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    新形勢下學(xué)工隊伍協(xié)同育人現(xiàn)狀及對策研究
    ——以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

    2017-03-09 22:10:05張旭念韓彌明
    黃岡師范學(xué)院學(xué)報 2017年1期
    關(guān)鍵詞:學(xué)工服務(wù)型隊伍

    張旭念,韓彌明

    (安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 人文社會科學(xué)學(xué)院,安徽 合肥 230036)

    新形勢下學(xué)工隊伍協(xié)同育人現(xiàn)狀及對策研究
    ——以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

    張旭念,韓彌明

    (安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 人文社會科學(xué)學(xué)院,安徽 合肥 230036)

    隨著高等教育領(lǐng)域改革的深化,傳統(tǒng)管制型學(xué)工隊伍的模式與效率已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生需求,如何樹立服務(wù)理念、創(chuàng)新服務(wù)機(jī)制、完善服務(wù)舉措和提升服務(wù)水平成為新時期高校學(xué)工隊伍建設(shè)亟需解決的問題。本文以服務(wù)型學(xué)工隊伍建設(shè)為研究對象,采取調(diào)查問卷與隨機(jī)訪談相結(jié)合的方式,在研究安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)工隊伍現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,總結(jié)現(xiàn)存主要問題,有針對性地從隊伍服務(wù)理念、隊伍建設(shè)、服務(wù)平臺、保障機(jī)制等方面探討合理措施,以期建設(shè)一支適應(yīng)時代要求的服務(wù)型學(xué)工隊伍。

    服務(wù)型;學(xué)工隊伍;現(xiàn)狀;對策

    隨著高教領(lǐng)域改革的深化,高等教育提出“內(nèi)涵式”發(fā)展[1],滿足和保障高校學(xué)生的需求與權(quán)益成為新形勢下衡量學(xué)生工作的主要指標(biāo)[2],如何樹立服務(wù)理念、創(chuàng)新服務(wù)機(jī)制、完善服務(wù)舉措和提升服務(wù)水平成為新時期高校學(xué)工隊伍建設(shè)亟需解決的問題。

    從學(xué)工隊伍的演變歷程來看,“政治性”是其長期強(qiáng)調(diào)和堅持的重要品質(zhì)。[3]從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析,高等教育將市場經(jīng)濟(jì)引入教育體制,教育市場就具有有償性和平等性的特點(diǎn),學(xué)校和學(xué)生關(guān)系不單純是管理與被管理、教育與被教育,同時兼有服務(wù)與被服務(wù)等更為平等、有償?shù)年P(guān)系;從法律角度分析,學(xué)校是法人主體,學(xué)校與學(xué)生間存在法律關(guān)系,學(xué)生在校期間的權(quán)利和義務(wù)須得到保障[4];從哲學(xué)角度出發(fā),馬克思唯物史觀強(qiáng)調(diào)的“人的全面發(fā)展”觀點(diǎn)、科學(xué)發(fā)展觀核心思想“以人為本”等,都說明服務(wù)型教育理念順應(yīng)了環(huán)境變遷、社會變革下學(xué)生主體訴求轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)情況,“為學(xué)生服務(wù)”理念將是今后一段時間學(xué)工隊伍建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)。[5]本文以“學(xué)生為本”為價值主導(dǎo),以系統(tǒng)整合為構(gòu)建手段,以“為學(xué)生發(fā)展服務(wù)”為終極目標(biāo),通過探索學(xué)工隊伍資源整合、學(xué)工隊伍建設(shè)的有效途徑,以期建設(shè)一支能主動適應(yīng)新形勢的服務(wù)型高校學(xué)工隊伍。

    一、基于服務(wù)理念的高校學(xué)工隊伍主體與特征

    (一)服務(wù)型學(xué)工隊伍主體 學(xué)工隊伍是日常服務(wù)學(xué)生實(shí)踐和認(rèn)識活動的主體,是高校學(xué)生工作的隊伍保障。[6]狹義的學(xué)工隊伍主體單純指黨、政、團(tuán)各部門工作人員及專職輔導(dǎo)員[7];廣義的學(xué)工隊伍除傳統(tǒng)主體外,還包括招生就業(yè)處、教務(wù)處、財務(wù)處等與學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的各個部門的工作人員。[8]

    從學(xué)校層面分析,設(shè)置分管學(xué)生工作的黨委副書記與各職能部門。黨委副書記是全校學(xué)生工作實(shí)施、推進(jìn)和改革的關(guān)鍵決策者,統(tǒng)領(lǐng)全校師生的日常事務(wù)管理、黨團(tuán)建設(shè)活動、思想政治引領(lǐng)等工作。學(xué)生工作處是在學(xué)校黨委和行政領(lǐng)導(dǎo)下負(fù)責(zé)全校學(xué)生思想政治教育、行為規(guī)范管理、助學(xué)解困、心理健康教育、學(xué)生公寓管理等工作的協(xié)調(diào)和管理部門;招生就業(yè)處負(fù)責(zé)高校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等咨詢服務(wù)工作。

    從學(xué)院層面看,設(shè)置學(xué)院分管學(xué)生工作的黨委副書記、輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生干部等一線工作人員。各學(xué)院分管學(xué)生工作的黨委副書記,扮演承上啟下的角色:對上貫徹學(xué)校相關(guān)政策與方針、管理學(xué)院學(xué)生工作的具體事宜;輔導(dǎo)員、班主任是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的直接組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者;學(xué)生干部在高校學(xué)生工作中具有雙重身份,他們既是“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”組織者,又是被教育、被服務(wù)的對象。[9]

    (二) 服務(wù)型學(xué)工隊伍特征 第一,服務(wù)理念人本化。服務(wù)型學(xué)工隊伍工作方式區(qū)別于以往重“服務(wù)”、輕“管理”,堅持“以學(xué)生為本”為價值導(dǎo)向,更加強(qiáng)調(diào)服務(wù)意識和學(xué)生的積極參與,融教育、服務(wù)、管理于一體。

    第二,教育形式滲透化。服務(wù)型學(xué)工隊伍針對學(xué)生個性,寓教育于學(xué)生生活的各個環(huán)節(jié)與領(lǐng)域,潛移默化,以學(xué)生樂于接受的方式開展工作,增強(qiáng)了主動性、實(shí)效性。

    第三,服務(wù)內(nèi)容專業(yè)化、多樣化。服務(wù)內(nèi)容專業(yè)化的標(biāo)志是服務(wù)內(nèi)容劃分更加精細(xì)、種類更多、工作重心更加貼近學(xué)生,針對學(xué)生個性發(fā)展需求提供專業(yè)服務(wù),方式靈活多樣。

    第四,服務(wù)隊伍職業(yè)化。學(xué)工隊伍是高校教育管理的重要力量,其職業(yè)化、專業(yè)化道路是高等教育大眾化背景下的必然趨勢。服務(wù)內(nèi)容專業(yè)化決定其服務(wù)隊伍也需加強(qiáng)專業(yè)化建設(shè),只有這樣才能滿足學(xué)生不斷變化的需求,健全服務(wù)型工作模式。[10]

    二、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)工隊伍現(xiàn)狀分析

    (一)學(xué)工隊伍工作現(xiàn)狀分析 1. 輔導(dǎo)員隊伍配置不斷改善,數(shù)量與質(zhì)量穩(wěn)步提升。當(dāng)前,我校嚴(yán)控選聘、培養(yǎng)、管理和考核等環(huán)節(jié),隊伍建設(shè)全程化、系統(tǒng)化、規(guī)范化。我?,F(xiàn)有專兼職輔導(dǎo)員265名,學(xué)歷以碩士為主,其比重達(dá)78.28%;從選聘方式來看,公開選聘、擇優(yōu)錄取,過程公開透明;從培養(yǎng)機(jī)制來看,建立了以崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)、專題培訓(xùn)等為主要內(nèi)容的培訓(xùn)制度,不斷改善自身知識結(jié)構(gòu);從評價管理機(jī)制來看,我校采取校、院兩級管理,對學(xué)工隊伍的政治思想素質(zhì)、工作表現(xiàn)、實(shí)績效果等各個方面進(jìn)行考評并采取適當(dāng)激勵。隊伍從“經(jīng)驗(yàn)化”向“專業(yè)化”過渡,思想理念上的與時俱進(jìn)和方式方法上的創(chuàng)新改良為高等教育工作順利開展奠定良好的隊伍基礎(chǔ)。

    2. 隊伍工作效果良好,多數(shù)學(xué)生持認(rèn)可態(tài)度。實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)工隊伍工作實(shí)效得到大部分同學(xué)的肯定。53.95%的同學(xué)在遇到困難時,能較快得到滿意的答復(fù),64.47%的同學(xué)對學(xué)生工作老師的印象是熱情、有責(zé)任心,43.42%的同學(xué)對學(xué)院黨委副書記的印象評價為和藹可親、平易近人。但不能忽略的是,仍有18.42%的同學(xué)在遇到困難求助時,不能及時得到回復(fù)或得到的回復(fù)不能令人滿意,有9.21%的同學(xué)反映在與學(xué)生工作人員打交道中,遭遇推諉、態(tài)度冷淡等不理想交往過程。通過與部分受訪學(xué)生交談了解到,各個部門學(xué)生窗口的服務(wù)水平良莠不齊,還有一部分學(xué)工隊伍的工作人員辦事過于程序化,這對于追求自我價值存在感強(qiáng)烈的學(xué)生而言,缺乏情感互動交流。

    3. 學(xué)工隊伍中的學(xué)生干部較好地發(fā)揮了“三自”功能。國家明確提出,要充分發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的功能。他們既是學(xué)生工作的參與主體,在學(xué)生中起模范帶頭作用,又是學(xué)生活動的組織者、實(shí)施者,協(xié)同老師共同推進(jìn)工作進(jìn)程,及時收取反饋意見幫助學(xué)工隊伍不斷改進(jìn)工作方式、充實(shí)工作內(nèi)容。調(diào)查中,82.89%的同學(xué)認(rèn)為身邊的學(xué)生干部能夠充分發(fā)揮或者基本發(fā)揮“三自作用”,82.89%的同學(xué)認(rèn)為在學(xué)工系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)下的各級學(xué)生會、勤工助學(xué)管理中心、社團(tuán)管理委員會等學(xué)生自治組織能夠充分或基本發(fā)揮了學(xué)生與學(xué)校之間的橋梁作用,這兩項比例最高,對學(xué)生組織發(fā)揮作用給予充分肯定。

    (二)學(xué)工隊伍現(xiàn)存問題分析 1.輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化水平較低,服務(wù)能力有待提升。據(jù)統(tǒng)計,我?,F(xiàn)有專兼職輔導(dǎo)員265名,其中專職輔導(dǎo)員72名,占總?cè)藬?shù)的26.87%,低于教育部規(guī)定的“總體上按師生比不低于1∶200的比例設(shè)置一線專職輔導(dǎo)員崗位”的要求;行政級別層面,副處及以上專兼職輔導(dǎo)員占總數(shù)的7.49%,副科及以上占21.35%,專職輔導(dǎo)員這兩項比例更低;技術(shù)職稱層面,30.58%的輔導(dǎo)員不具有技術(shù)職稱,48.3%擁有助教或講師職稱,副教授及以上占21.12%;輔導(dǎo)員作為教師身份的相關(guān)待遇缺乏保障落實(shí),專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃體系尚未形成,提升服務(wù)水平專業(yè)化更無從談起;專業(yè)背景方面,教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科背景的學(xué)工人員比例較低,入職后相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)一定程度上彌補(bǔ)了這個劣勢,但因缺乏相關(guān)專業(yè)知識的儲備與積累,難以滿足學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)、心理、職業(yè)規(guī)劃等方面的需求。

    2.主動服務(wù)意識薄弱,對學(xué)習(xí)和生活的指導(dǎo)有待增強(qiáng)。調(diào)查中,57.53%的學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)遇到困難時,首先想到的求助對象是同學(xué)朋友,55.38%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)中同學(xué)、朋友對自己的影響和幫助最大,而這兩項選擇輔導(dǎo)員、班主任、老師的比例僅為18.28%和20.43%。究其原因,雖然學(xué)生是服務(wù)主體對象,但在長期的師生互動中,片面的學(xué)生工作理念將學(xué)生工作的價值定義為學(xué)校學(xué)習(xí)、生活的剛性管理者,學(xué)工人員占據(jù)主導(dǎo)、管理地位,學(xué)生只是被動的管理與服從。近年來,隨著一線學(xué)工人員年輕化趨勢增強(qiáng),師生間的溝通效果明顯改善,但主動服務(wù)的意識薄弱,建立主動服務(wù)理念一定程度停留于表面。調(diào)查中68.38%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)工隊伍的熱情與責(zé)任心有待增強(qiáng),67.22%被訪者希望服務(wù)隊伍辦事效率可以提高, 55.56%的被訪者希望服務(wù)人員態(tài)度加以改善。由此可見,學(xué)生對服務(wù)質(zhì)量與服務(wù)水平提出了更高的要求,學(xué)工隊伍質(zhì)量建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。

    3.服務(wù)體系不健全,各部門合力尚未完全形成。調(diào)查中同時發(fā)現(xiàn),有78.89%的被訪學(xué)生認(rèn)為身邊熟悉的學(xué)生工作老師是輔導(dǎo)員,其次是院團(tuán)委老師,這兩項比例高達(dá)九成。實(shí)際中的學(xué)工體制為校副書記分管、學(xué)校職能部門統(tǒng)籌、各學(xué)院副書記組織實(shí)施、輔導(dǎo)員(班主任)落實(shí)。各項工作最后與學(xué)生對接的直接責(zé)任人都是輔導(dǎo)員(班主任),這無形中要求輔導(dǎo)員成長為“全才”老師,什么都要做,什么都要懂,實(shí)踐中很難。

    隨著高校職能拓展與工作職能精細(xì)化,學(xué)校為學(xué)生提供的服務(wù)平臺日益多樣,就業(yè)工作坊、心理咨詢訪談中心、勤工助學(xué)管理中心等等,這些部門的指導(dǎo)老師以專兼職輔導(dǎo)員或分管副書記兼任,日常繁瑣細(xì)碎的工作瑣事讓系統(tǒng)化、專業(yè)化、職業(yè)化速度降低,缺乏宣傳使得很多平臺不為學(xué)生所知,提供服務(wù)更無從談起。近年來,學(xué)校將“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生一切”作為學(xué)生工作的出發(fā)點(diǎn),建立了貧困生資助、心理健康教育與咨詢、就業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)、社團(tuán)活動、學(xué)籍注冊等服務(wù)工作,但服務(wù)機(jī)構(gòu)零散,并未形成合力。

    4. 學(xué)生活動質(zhì)量參差不齊,同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。組織與管理高校學(xué)生活動是學(xué)工隊伍的一項重要工作內(nèi)容,作為校園文化的重要載體,學(xué)生參與其中的反饋建議是評價學(xué)生隊伍工作水平的關(guān)鍵衡量指標(biāo)。調(diào)查中顯示,僅有23.93%認(rèn)為我校的學(xué)生活動實(shí)際效果是豐富多彩、收獲頗豐、感興趣的,49.57%的對部分活動有興趣,沒有太多興趣及其他占26.50%。另外,17.09%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校沒有活動對自己留下深刻的印象,62.39%的學(xué)生認(rèn)為每學(xué)期1-3次活動對自己的印象較為深刻,3次以上印象深刻的比例僅占20.51%。通過對調(diào)查學(xué)生的訪談,總結(jié)出三個較為顯著的問題:一是活動種類多,與上課時間沖突嚴(yán)重;二是活動內(nèi)容較為局限,娛樂性活動較多,科研類活動較少;三是活動同質(zhì)化嚴(yán)重,如各類迎新晚會、辯論賽、演講比賽,校、院層面反復(fù)舉辦。如何圍繞學(xué)生的真正需求有針對性地開展活動,這是建立服務(wù)型學(xué)工隊伍必須思考的問題。

    三、學(xué)工隊伍建設(shè)思路與對策

    (一)樹立服務(wù)理念,奠定隊伍建設(shè)思想基礎(chǔ) 加強(qiáng)服務(wù)型學(xué)工隊伍建設(shè),首先需全面增強(qiáng)學(xué)工隊伍“為學(xué)生服務(wù)”意識,這是前提與基礎(chǔ)。[11]樹立“為學(xué)生服務(wù)”理念,需遵循以下幾項原則:

    1.平等、民主原則。學(xué)生不僅是管理與教育的對象,更是服務(wù)的對象,堅持以人為本,給予服務(wù)對象人文關(guān)懷與優(yōu)質(zhì)服務(wù);在平等的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化民主觀念,是學(xué)生工作開展"依賴學(xué)生、發(fā)展學(xué)生",彰顯人文管理精神。

    2.尊重、信任原則。尊重學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性,鼓勵和調(diào)動學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探索的精神,以為學(xué)生服務(wù)的方式激發(fā)學(xué)生自我管理、自我教育的需求。學(xué)工隊伍應(yīng)努力成為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)上的良師、益友。

    3.主動服務(wù)原則。主動服務(wù)強(qiáng)調(diào)在工作計劃與實(shí)施前對學(xué)生的需求進(jìn)行預(yù)判,有針對性地制定工作計劃,根據(jù)反饋不斷完善,動態(tài)推進(jìn),增強(qiáng)學(xué)生工作的針對性和科學(xué)性。如前文提及的學(xué)生活動同質(zhì)化現(xiàn)象,重要原因就是在活動開展前期缺乏調(diào)研與各部門間的協(xié)調(diào)配合,導(dǎo)致活動內(nèi)容、形式重復(fù)。

    (二)加強(qiáng)專業(yè)化建設(shè),提升隊伍服務(wù)質(zhì)量 學(xué)工隊伍專業(yè)化建設(shè),既是目標(biāo),也是過程。從目標(biāo)出發(fā),專業(yè)化強(qiáng)調(diào)提升高校學(xué)工隊伍實(shí)際工作的專業(yè)技能水平;從過程出發(fā),專業(yè)化強(qiáng)調(diào)服務(wù)學(xué)生過程的合理性、專業(yè)性和可操作性。

    第一,依托思想政治教育專業(yè)、應(yīng)用心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科培育學(xué)工隊伍專業(yè)人才。思想政治教育學(xué)科、應(yīng)用心理學(xué)等學(xué)科與學(xué)生事務(wù)管理內(nèi)在關(guān)聯(lián)緊密,可以通過學(xué)位進(jìn)修、在職培訓(xùn)等方式提升在職人員的專業(yè)技能,建立學(xué)生服務(wù)育人理論體系與研究模式,探索服務(wù)實(shí)踐模式,指導(dǎo)專業(yè)服務(wù)工作的實(shí)施與開展。

    第二,規(guī)范服務(wù)制度與標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建專業(yè)化工作機(jī)制。建設(shè)服務(wù)型學(xué)生工作機(jī)制,各項學(xué)生管理制度的完善工作要先行,需在“以學(xué)生為本”理念的指導(dǎo)下,明確劃分各項學(xué)生事務(wù)領(lǐng)域的工作內(nèi)容與職責(zé),確定服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和要求、規(guī)范工作程序與評價標(biāo)準(zhǔn)。

    第三,整合隊伍資源,建設(shè)專業(yè)化服務(wù)體系。[12]高校學(xué)工隊伍肩負(fù)思想政治教育與事務(wù)服務(wù)雙重性質(zhì)。針對各職能機(jī)構(gòu)尚未形成統(tǒng)一合力的現(xiàn)狀,耽誤之急是將分散的與學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的工作職能集中統(tǒng)一到學(xué)工系統(tǒng),整合現(xiàn)有學(xué)工人力資源,重新定位機(jī)構(gòu)設(shè)置與部門功能,這標(biāo)志著工作理念與工作職能的進(jìn)步。

    (三)完善相應(yīng)的激勵、發(fā)展制度,提升隊伍穩(wěn)定性 第一,完善激勵制度。學(xué)生工作內(nèi)容繁雜,取得的成效不如教學(xué)科研崗位明顯,學(xué)工隊伍的工作投入與工作報酬比例不協(xié)調(diào),激勵制度的完善尤為必要。激勵包括外在激勵與內(nèi)在激勵,外在激勵包括合理的薪酬待遇與獎勵制度、提升服務(wù)水平的資本投入等。資本投入包括設(shè)置學(xué)生工作相關(guān)研究專項基金、鼓勵學(xué)工人員在職參加培訓(xùn)考取各類專業(yè)資格證書等,在工作實(shí)踐中提煉精華,為提升個人能力與學(xué)校學(xué)工服務(wù)整體水平奠定基礎(chǔ)。

    第二,完善崗位發(fā)展體系。完備的崗位發(fā)展體系不僅可以明確學(xué)工隊伍的工作職責(zé)與工作內(nèi)容,更增強(qiáng)了學(xué)工隊伍對職業(yè)的認(rèn)同感與工作積極性,這是建設(shè)服務(wù)型學(xué)工隊伍的內(nèi)在要求。一方面,統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)工隊伍晉升與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,在隊伍中形成終身學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的氛圍,使學(xué)工隊伍在工作中尋找職業(yè)歸宿,確定奮斗目標(biāo);另一方面,建立行政、學(xué)術(shù)雙軌晉升渠道,保證學(xué)工隊伍中的骨干力量在實(shí)踐中展開對學(xué)生事務(wù)理論的研究,提升隊伍專業(yè)化、專家化。

    (四)調(diào)動學(xué)生干部積極性,發(fā)揮“三自”功能 學(xué)生骨干、學(xué)生干部的積極性是實(shí)現(xiàn)“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”功能的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生干部源于學(xué)生群體,與同學(xué)的關(guān)系更為親密,是老師與學(xué)生間強(qiáng)有力的紐帶。

    加強(qiáng)學(xué)生干部的培養(yǎng)建設(shè),基礎(chǔ)是強(qiáng)化能力培養(yǎng)。學(xué)生工作事務(wù)種類多、服務(wù)性強(qiáng),需具備較強(qiáng)的服務(wù)態(tài)度和意識、語言文字表達(dá)能力、人際交往溝通能力及處理突發(fā)事件的應(yīng)急能力等。若學(xué)生干部缺乏溝通親和力、號召力,學(xué)生工作就很難展開。

    加強(qiáng)學(xué)生干部的培養(yǎng)建設(shè),重點(diǎn)是發(fā)揮自主創(chuàng)造力。培養(yǎng)學(xué)生干部,了解學(xué)生干部需求,結(jié)合其發(fā)展身心特點(diǎn),遵循個性發(fā)展原則,挖掘?qū)W生干部的主觀能動性與創(chuàng)造性,激發(fā)學(xué)生干部的工作責(zé)任心與更高的追求。

    加強(qiáng)學(xué)生干部的培養(yǎng)建設(shè)。一是制定公正、完善的選拔機(jī)制,改變學(xué)生在學(xué)生工作中的被動和從屬地位,確保每個工作環(huán)節(jié)均有學(xué)生參與;二是完善評價、考核、激勵制度,調(diào)動學(xué)生參與的積極性,及時根據(jù)反饋意見不斷調(diào)整工作重心,優(yōu)化服務(wù)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

    總之,高校學(xué)工隊伍服務(wù)建設(shè)是適應(yīng)高等教育改革、提升學(xué)生工作質(zhì)量的必然要求,以服務(wù)促學(xué)生成長成才的理念成為時代進(jìn)步對高校學(xué)工隊伍建設(shè)的新要求。結(jié)合我校實(shí)際情況,開展服務(wù)型學(xué)工隊伍建設(shè),將有力地推動我校健康、穩(wěn)定、持續(xù)地向前發(fā)展。

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    責(zé)任編輯 付友華

    2016-05-07

    10.3969/j.issn.1003-8078.2017.01.04

    張旭念(1989-),女,安徽銅陵人,安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院助教,碩士;韓彌明(1978-),男,安徽渦陽人,安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)政工師,碩士。

    安徽省高等教育振興計劃高校思想政治教育綜合改革計劃項目,項目編號:szzgihl-2-2017-5;安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)繁榮發(fā)展哲學(xué)社會科學(xué)基金項目,項目編號:2015zs20;教育改革與發(fā)展研究擬立項項目,項目編號:Jf2015-29。

    G641

    A

    1003-8078(2017)01-0016-04

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