高職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題與對(duì)策

岳建萍

云南德宏職業(yè)學(xué)院

高職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題與對(duì)策

岳建萍

云南德宏職業(yè)學(xué)院

近幾年來(lái)，隨著新課程改革的發(fā)展，我國(guó)職業(yè)教育在教學(xué)思想和教學(xué)形式等方面發(fā)生了很大的變化，得到了不錯(cuò)的反響。當(dāng)然，在職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中也繼而出現(xiàn)了一些問(wèn)題，對(duì)我們職業(yè)教育的良好發(fā)展產(chǎn)生了影響。本篇主要圍繞高職院校數(shù)學(xué)課程來(lái)講，對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及改進(jìn)的對(duì)策進(jìn)行討論。

高職；數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題與對(duì)策

高職院校是培養(yǎng)我國(guó)的職業(yè)專業(yè)型人才的機(jī)構(gòu)，高職院校教學(xué)課程安排重視于培養(yǎng)學(xué)生的各種實(shí)用性的操作技能。在課程更新?lián)Q代的同時(shí)，高職院校也發(fā)展著一連串的教學(xué)更新計(jì)策，大大促進(jìn)了職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展。數(shù)學(xué)課程是高職教育體系不容小覷的一門最基本的課程，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難的一門課程，目前，高職院校在數(shù)學(xué)教學(xué)上還存在一定的問(wèn)題，只有采取措施針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)才能不斷提高高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教材設(shè)置不合理。目前，高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的教科書(shū)，大部分是參考普通本科院校的數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)的，從教材內(nèi)容編排上更符合普通高等院校的授課要求，而不符合職業(yè)教育的授課特色，所以不能滿足職業(yè)教育的教學(xué)需求。此外，由于政策擴(kuò)招，高職院校的學(xué)生人數(shù)急劇增多，導(dǎo)致招生學(xué)生水平參差不齊，教材的安排不能適應(yīng)于學(xué)生的實(shí)際情況，使得學(xué)生不能保證在最好最合適的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。比如我現(xiàn)在任教的我校2015級(jí)五年制檢驗(yàn)班的數(shù)學(xué)課程，用的是人民出版社出版的第6版的《醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)》，這本教材適用于本科醫(yī)學(xué)院的學(xué)生，我校專科學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，教師教學(xué)起來(lái)難教，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)困難。

2.教學(xué)方法落后。從高職數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課，，滯后的授課方式是由老師單方面向?qū)W生輸入知識(shí)，較少聽(tīng)學(xué)生的想法和疑問(wèn)，學(xué)生比較被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，只會(huì)跟著老師的思維進(jìn)度走，具有一定的局限性。不僅如此，在這樣的授課過(guò)程中，教師與學(xué)生缺少溝通，學(xué)生的難題不能立即得到解決，滯留了大量不理解的問(wèn)題，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生不能及時(shí)跟教師反應(yīng)問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師也不能及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展。

3.課時(shí)安排有限。數(shù)學(xué)課程在高職教育中屬于一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，然而在高職院校課程課時(shí)安排上，缺少對(duì)文化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其主要方向是專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)，重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能知識(shí)，忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，從而缺乏數(shù)學(xué)課程安排的合理性。在目前高職院校數(shù)學(xué)課時(shí)的安排方面看，數(shù)學(xué)課程僅有其他課程的十分之一，情況十分嚴(yán)重，即使如此，數(shù)學(xué)課程安排課時(shí)仍在不斷的減少、愈演愈烈，使專業(yè)課程課時(shí)占據(jù)了較大的一部分，這樣嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

4.考核模式不科學(xué)。目前，在數(shù)學(xué)課程的考核方面多以筆試形式為主，考核方式落后，并且考核重點(diǎn)主要為數(shù)學(xué)理論知識(shí)，并無(wú)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等其他方面的考察，從而學(xué)生在數(shù)學(xué)考核中，僅僅由理論知識(shí)的考察成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)考核學(xué)生，造成學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中大量知識(shí)運(yùn)用的技巧掌握欠缺，而且教師也不能及時(shí)了解學(xué)生的掌握狀況進(jìn)行改進(jìn)。所以僅由筆試考核的方式，不足以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的運(yùn)用靈活性進(jìn)行測(cè)評(píng)。

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)的改良方案

1.選用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，增加數(shù)學(xué)課程的課時(shí)量。高職教師在數(shù)學(xué)教材的選用和征訂方面，應(yīng)符合高職學(xué)校的特色，要選用和征訂與高職學(xué)生知識(shí)水平相適應(yīng)的基礎(chǔ)性強(qiáng)、難度低、和本專業(yè)聯(lián)系緊密的教材，使學(xué)生易于接受，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在高職院校中的數(shù)學(xué)教研組還要群策群力，結(jié)合專業(yè)和地方特色，組織開(kāi)發(fā)校本課程，使學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的全面提升。同時(shí)對(duì)于我校醫(yī)學(xué)?？频膶W(xué)生，今后面臨專升本數(shù)學(xué)課程的考試，因此，學(xué)校要高度引起重視，加大醫(yī)學(xué)專科數(shù)學(xué)課時(shí)量，為今后學(xué)生進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)方式改良。在傳統(tǒng)教學(xué)單方向輸入知識(shí)的課程中，教師同學(xué)生間的溝通達(dá)不到，學(xué)生僅能被動(dòng)吸收知識(shí)，不能及時(shí)提出問(wèn)題，因而教學(xué)質(zhì)量得不應(yīng)有的提高。所以，改良教學(xué)方式十分有必要性，要堅(jiān)持以學(xué)生作為教學(xué)主體，翻轉(zhuǎn)課堂，把被動(dòng)接受的授課方式改為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和研究獲取知識(shí)，這樣不僅提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用，還培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，增進(jìn)了師生間的溝通，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3.更新教學(xué)手段。課堂教學(xué)中探索利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，讓多媒體在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)多媒體的最佳效果和高職數(shù)學(xué)教學(xué)的特色，使學(xué)生的思維能力不斷向高層次發(fā)展；讓多媒體的最佳效果完全深入課堂，增大課堂容量、提高課堂效益、活躍課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；使高職數(shù)學(xué)教師改變以往的講述、板書(shū)等手段、“一支粉筆、一個(gè)三角板(圓規(guī))等媒介，借助多媒體強(qiáng)大的圖形處理功能和動(dòng)畫(huà)處理功能，出色的完成每一堂數(shù)學(xué)課。

4.創(chuàng)建良好的考核體系。改變期末考試“一錘定音”的單一的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式，采用多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手段，將平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合，重視形成性評(píng)價(jià)，如采用作業(yè)、提問(wèn)、口試、小辯論、小測(cè)驗(yàn)、小論文、小設(shè)計(jì)、期中考試等，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的考核，明確平時(shí)考核成績(jī)占課程總評(píng)成績(jī)的比例，另外還能可以開(kāi)展“教、評(píng)、學(xué)”活動(dòng)。進(jìn)行師生互評(píng)和生生互評(píng)，在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的出勤、作業(yè)、提問(wèn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等學(xué)習(xí)情況作出總體和個(gè)體評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生平時(shí)成績(jī)，課程成績(jī)?cè)u(píng)定、德育考核、獎(jiǎng)學(xué)金等掛鉤。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上來(lái)看，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高不是一蹴而就的，只有不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷采取對(duì)策解決問(wèn)題，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)不斷達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

[1]侯闊林，周雅麗，李蕙董，陳云.高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].黎明職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)20l0(04)

[2]韓彥林.淺談高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].科技視界2012(06)

[3]李翠英，曹娟娟.高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題和對(duì)策[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備2012(15)