信息化條件下教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變對教師專業(yè)發(fā)展的影響
——以醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程教學(xué)為例

杜新滿 ，陳志明

(1.黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002；2.黃岡廣播電視大學(xué)，湖北 黃岡 438000)

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信息化條件下教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變對教師專業(yè)發(fā)展的影響
——以醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程教學(xué)為例

杜新滿1，陳志明2

(1.黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002；2.黃岡廣播電視大學(xué)，湖北 黃岡 438000)

面對在信息化環(huán)境中成長的學(xué)生，教師的角色面臨巨大挑戰(zhàn)，教師從課堂主講者變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者，從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者。角色的變遷意味著對教師能力的新要求。通過分析信息化課堂教學(xué)實例，分析開展信息化教學(xué)應(yīng)具備的信息化素養(yǎng)，從而說明信息化教學(xué)方式對教師專業(yè)發(fā)展的影響。

信息化；課堂教學(xué)；教師專業(yè)發(fā)展；影響研究

在信息化時代，每個人都處在海量的信息包圍之中。人們獲取知識、信息的方式、方法發(fā)生了質(zhì)的變化。信息化條件下教學(xué)方式也必將隨之轉(zhuǎn)變。信息化條件下的教學(xué)方式，是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展教與學(xué)的深度和廣度，提升教與學(xué)的直觀性、靈活性、趣味性和便捷性的各種教學(xué)形式。信息化條件下的教學(xué)方式可以規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)方式中的某些弊端，學(xué)生的主觀能動性可以得到充分發(fā)揮。

一、信息化條件下教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

在信息化教學(xué)方式中，教師是協(xié)助學(xué)生獲取信息的引導(dǎo)者、促進(jìn)者；學(xué)生是信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者；教學(xué)過程由講解說明轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等過程。信息化條件下的教學(xué)方式多種多樣。如：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、MOOC、線上線下混合式教學(xué)、開放式研究性教學(xué)等等。信息化教學(xué)模式明確以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”。教師只有充分認(rèn)識到信息化教學(xué)模式的特點，才能勝任信息化教學(xué)。下面就開放式研究性教學(xué)這一教學(xué)模式進(jìn)行分析。

(一)由講授式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式研究性教學(xué)

開放式研究性教學(xué)是在綜合美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮亞杰的 “認(rèn)知發(fā)展學(xué)說”基礎(chǔ)上構(gòu)建的教學(xué)模式，是一種培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的新途徑。開放式研究性教學(xué)其主要內(nèi)涵在于倡導(dǎo)師生共同營造開放的教與學(xué)的環(huán)境，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，開放式研究性教學(xué)突出的是實踐性、開放性、自主性和過程性，以問題為載體讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受并體驗知識的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。這種教學(xué)方式的核心是，利用信息技術(shù)帶來的各種便利，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)主動探究，這無疑是信息時代對教育要求的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種新的嘗試和實踐。

(二)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程開放式研究性教學(xué)基本情況

1. 課前準(zhǔn)備

在課前，首先分析醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)而言，其核心物理知識，找出對應(yīng)知識模塊與醫(yī)學(xué)的交叉點(因為醫(yī)學(xué)物理學(xué)是一門交叉學(xué)科)，針對這些交叉點寫出相應(yīng)的開放式研究性學(xué)習(xí)的課題指南，公布課題指南。接著將學(xué)生以4-5人為一團(tuán)隊，讓學(xué)生以團(tuán)隊為單位進(jìn)行選題(不得重復(fù)選題)。

2. 學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)

學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)是這一教學(xué)方式的重點，經(jīng)歷的時間最長。這里首先要給學(xué)生講解開放式研究性學(xué)習(xí)的意義、方式、方法以及研究結(jié)果要求。接著每個團(tuán)隊就可以開展研究性學(xué)習(xí)，最初的一至兩周，學(xué)生都不知如何著手，此時教師集中講解如何將課題分解寫出提綱，團(tuán)隊成員間如何分配任務(wù)并相互協(xié)作，如何在網(wǎng)上搜集、查閱所需資料。要求每星期向教師匯報一次團(tuán)隊研究性學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，在此過程中教師不斷滲透研究思想、方法，有意識地去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用研究性思維和探究性學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)能力。教師還應(yīng)針對不同的團(tuán)隊、不同的選題進(jìn)行個別輔導(dǎo)，為他們提供相關(guān)資料和鏈接，隨著時間的推移，漸漸地會有驚喜出現(xiàn)，學(xué)生為自己的選題收集到的資料是教師沒有想到的，豐富而深入。此時告訴學(xué)生如何整理各種資料，如何寫研究性學(xué)習(xí)報告。

3.研究性學(xué)習(xí)匯報展示

在期末課程結(jié)束前兩周，進(jìn)行課題研究性學(xué)習(xí)匯報展示。每個團(tuán)隊必須上交兩份文檔(研究性學(xué)習(xí)報告的word文檔、ppt演示文稿)。匯報展示，可以是團(tuán)隊成員中一人上講臺匯報，也可以是多人分別上講臺匯報不同的部分。匯報過程：先讓同學(xué)們?yōu)g覽一下word 文檔，接著運用ppt展示團(tuán)隊課題名稱、成員、研究學(xué)習(xí)的過程(任務(wù)分配、資料收集等情況)、研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果、研究性學(xué)習(xí)的體會、參考文獻(xiàn)等等。在展示過程中，聽眾可以針對所講內(nèi)容進(jìn)行提問。

4.學(xué)生評價與體會

這里抄錄幾段學(xué)生體會供同仁參閱。

“我們小組這次通力合作一起完成了‘纖鏡在醫(yī)學(xué)方面的作用’這一物理研究課題的學(xué)習(xí)。我們通過咨詢業(yè)內(nèi)醫(yī)生、網(wǎng)上查詢、閱讀文獻(xiàn)并將收集來的資料與實際相結(jié)合方式完成了我們這次的報告。在研究學(xué)習(xí)的過程中，我們一起解決遇到的難題。提高了自己的團(tuán)隊協(xié)作能力、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。加深了對纖鏡的認(rèn)識以及纖鏡在臨床醫(yī)學(xué)運用方面的知識。并深深感受到了纖鏡對患者、對醫(yī)療技術(shù)、對未來醫(yī)療科學(xué)事業(yè)的影響之廣泛與深遠(yuǎn)。團(tuán)隊合作讓我們的效率更高，我們的word文檔和PPT演示文稿都做得非常的細(xì)致，單單憑借個人的力量，是難以完成的。大家在一起尋找答案，提高了做事的效率，也收獲了快樂?！?/p>

“我們小組的選題是‘超聲掃描與聲阻抗’。當(dāng)?shù)弥鲅芯啃詫W(xué)習(xí)報告時，內(nèi)心很是惶恐。但這種新型的學(xué)習(xí)模式使我們產(chǎn)生了巨大的動力。經(jīng)過學(xué)習(xí)實踐，我們掌握了如何查閱文獻(xiàn)資料，如何制定方案開始研究，當(dāng)出現(xiàn)困難挫折時候如何面對并解決這些問題。在此過程中，我們學(xué)到了專業(yè)和非專業(yè)相關(guān)的醫(yī)療知識，感受頗深，受益良多。也體會到這一學(xué)習(xí)模式的許多益處：有助于將理論知識與實際生活聯(lián)系起來，真正的做到學(xué)以致用；有利于培養(yǎng)探究能力；提高協(xié)作能力和社會交往能力，填補(bǔ)了課堂學(xué)習(xí)的不足。希望在校期間每學(xué)期有一門課以這一教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，畢業(yè)時我們各方面能力一定會有很大提高?！?/p>

“我們小組的選題是‘表面張力’。在研究性學(xué)習(xí)過程中，老師為我們創(chuàng)設(shè)了展示能力的平臺，讓我們享受到成功的樂趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。隨著課題研究的深入，我們感覺自己在慢慢地成長著，進(jìn)步著。同時，也發(fā)現(xiàn)自身的不足，理論知識的匱乏，制約著研究進(jìn)一步深入開展，提醒我們要不斷學(xué)習(xí)，不斷充電。也許若干年后，我們不記得大學(xué)期間醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程中學(xué)了哪些定律公式，但我們一定記得在這門課中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的課題，記得我們團(tuán)隊為此所付出的努力和取得的成果?！?/p>

(三)開放式研究性教學(xué)分析

由以上的教學(xué)過程可以看出，在開放式研究性教學(xué)中，學(xué)生可以通過教材、期刊文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資源等途徑查閱資料，可以做社會調(diào)查，可以通過實踐去進(jìn)行跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，提高他們獲取信息和處理信息的能力。開放式研究性教學(xué)重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)生研究學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于教科書、教和學(xué)的空間不再局限于課堂、教和學(xué)的方式不再局限于粉筆和黑板，打破了空間(教室)、材料(教材)、時間(45分鐘)這些固有限制，使學(xué)生不僅在知識的深度、廣度上有了較大的拓展，由于研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與課程及專業(yè)的相關(guān)性，所以在學(xué)習(xí)過程中讓他們對未來從事的職業(yè)有大致的了解。這一教學(xué)模式，變封閉式為開放式，變知識教育為能力培養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，可以達(dá)到“授之以漁”的目的。

開放式研究性教學(xué)是教師通過研究性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，提升學(xué)生各方面的能力。將學(xué)生置于開放性、動態(tài)的信息資源環(huán)境中，對此教師必須在專業(yè)知識、信息技術(shù)素養(yǎng)、科學(xué)研究能力等方面有較強(qiáng)的功底。當(dāng)學(xué)生研究學(xué)習(xí)時遇到困難、問題或畏難情緒時能及時給予指點、幫助和支持。這一教學(xué)模式對許多基礎(chǔ)課程都具有適用性，能有效解決教學(xué)內(nèi)容過多，教學(xué)學(xué)時過少這一矛盾。

二、信息化教學(xué)方式對教師專業(yè)發(fā)展的影響

在信息化時代，面對在信息化環(huán)境中成長的學(xué)生，教師的角色及能力面臨巨大挑戰(zhàn)，教學(xué)一定要適應(yīng)在數(shù)字化時代中成長的學(xué)生?！耙越淌覟榄h(huán)境、以教師為中心、以紙質(zhì)教材為工具”的封閉式、單向傳輸?shù)慕虒W(xué)方式必然要受到?jīng)_擊。因此，如何根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和信息技術(shù)的特點，創(chuàng)建新的課程教學(xué)模式，是信息化時代擺在教師面前的重要研究課題。與此同時，信息化教學(xué)方式對教師專業(yè)發(fā)展也產(chǎn)生具大影響。

(一)信息化教學(xué)方式要求教師突破教材束縛

在信息時代，人們獲取信息的渠道是多元的，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須改變傳統(tǒng)的以教材為藍(lán)本，所有學(xué)生統(tǒng)一步調(diào)，統(tǒng)一要求的作法。教師要突破教材束縛，使教材的主導(dǎo)地位變?yōu)檩o助地位(或稱為主要教學(xué)參考書)。這需要教師不斷學(xué)習(xí)、拓展專業(yè)知識，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，高屋建瓴對教材進(jìn)行處理，提升自身信息化技術(shù)能力，通過各種途徑采集最新的信息補(bǔ)充到課程教學(xué)中來。

在理科教材中，許多知識多以面向結(jié)果的方式呈現(xiàn)，而對理論形成過程介紹較少。教師由于受學(xué)時的限制，通常是將過程進(jìn)一步精煉，突出結(jié)論。這種教學(xué)忽視了學(xué)生最需要的關(guān)于科學(xué)原理的探究過程，學(xué)生不了解知識理論是在何種問題的引導(dǎo)下被研究和發(fā)現(xiàn)的，這實際上束縛了學(xué)生的批判性思維。信息化教學(xué)方式可以有效避免這些弊端。

(二)信息化教學(xué)方式要求教師角色轉(zhuǎn)變

信息化教學(xué)方式要求教師角色轉(zhuǎn)變。由傳統(tǒng)教師變?yōu)樾畔r代教師——數(shù)字教師。與傳統(tǒng)教師相比較，數(shù)字教師除了具備傳統(tǒng)教師應(yīng)有的職業(yè)道德和個人修養(yǎng)，具備豐富的學(xué)科專業(yè)知識外，還應(yīng)具有現(xiàn)代教育理念、較強(qiáng)的教育教學(xué)實踐和研究能力，以及自我反思能力和發(fā)展能力，要能獨具匠心地開展教學(xué)專業(yè)研究。數(shù)字教師還必須具備應(yīng)用信息技術(shù)教育教學(xué)的能力，有較高的信息素養(yǎng)，從一個知識的占有者變成學(xué)習(xí)活動的組織者，從知識的傳授者變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的貢獻(xiàn)者，從單純地 “教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)楹侠淼?“用教材教”，從一個傳統(tǒng) “教書匠”變成一個新型的 “教育研究者”，從一個 “知識固守者”變成與時俱進(jìn)的 “終身學(xué)習(xí)者”。

(三)信息化教學(xué)催生教育理念的變革

信息化教學(xué)不僅要實現(xiàn)全新信息化教學(xué)環(huán)境廣泛普及，更重要是要實現(xiàn)教育理念的變革。這也正是《教育規(guī)劃綱要》提出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”的核心所在。教師不再是傳統(tǒng)的課程講授者，而必須有效利用各種內(nèi)外部資源，根據(jù)學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)特性進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計。如：我校思政部組織的“‘雙線 ’結(jié)合教學(xué)方式”，其“雙線”結(jié)合有三種含義：第一是線上(網(wǎng)絡(luò)資源)與線下(課堂教學(xué))的結(jié)合，第二是時政形勢與思政課教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，第三是課外自學(xué)與課內(nèi)教學(xué)的結(jié)合。為學(xué)生創(chuàng)建有利于自身知識學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

(四)信息化教學(xué)要求教師不斷提升自己的專業(yè)技術(shù)能力

信息化教學(xué)，學(xué)生處于開放性、動態(tài)的信息資源環(huán)境中，部分專業(yè)興趣濃厚的學(xué)生，對某些專業(yè)知識、技術(shù)鉆研較深，必然會碰到各種各樣難題，這些難題有可能超出了教師知識能力范圍，教師能否順利給予解答？這對教師是一種無形的壓力，鞭策教師要不斷提升自己的專業(yè)技術(shù)能力，拓展自已的知識面，用大量時間和精力去鉆研業(yè)務(wù)，進(jìn)行各種研究。這是信息化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變對教師提出的新挑戰(zhàn)。要熟練駕馭信息化教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮教育信息化的效果、效率和效益，就需要具備扎實專業(yè)功底和高水平信息化教學(xué)能力。

有人擔(dān)心：“線上資源和MOOC越來越豐富，會不會取代教師？”其實，信息技術(shù)的有效使用不僅不會動搖教師的地位甚至 “飯碗”，反而解放了教育生產(chǎn)力，使教師能夠有效利用優(yōu)質(zhì)資源，同時有更多精力鉆研業(yè)務(wù)，開展教學(xué)研究，做好教學(xué)設(shè)計，加強(qiáng)互動輔導(dǎo)，因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。信息化條件下的教學(xué)，其知識與技術(shù)含量遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師在教學(xué)中具有更大的靈活性和施展才華的空間，也更容易獲得學(xué)生的欽佩與敬仰。信息化條件下的教學(xué)對教師的專業(yè)素養(yǎng)、組織協(xié)調(diào)能力有更高的要求，因此對教師的專業(yè)發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。實行信息化教學(xué)，擴(kuò)展了學(xué)生獲取知識的途徑和范圍，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，對知識的認(rèn)知更清晰，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索的能力。因此，信息技術(shù)不僅不能替代教師或降低對教師能力的要求，反而對教師能力提出了新要求，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。信息化教學(xué)是教育發(fā)展的必然趨勢。

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[Z].2010-7-29.

[2]杜新滿,陳志明,等.信息化條件下職業(yè)院校教學(xué)方式變革研究[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2016(2):26-29.

[3]時錦雯,鄭鴻,肖志明.教師信息技術(shù)應(yīng)用能力要求及發(fā)展思路[J].廣西社會科學(xué),2015(3):212-217.

[4]穆肅,左萍萍.信息化教學(xué)環(huán)境下課堂教學(xué)行為分析方法的研究[J].電化教育研究,2015(9):62-69.

[5]楊宗凱,吳砥.信息技術(shù)推動教育創(chuàng)新發(fā)展[J].中國教育科學(xué),2014(2):57-91.

[責(zé)任編輯：陳全勝]

Influence of Changing Teaching Methods under the Condition of Informatization on Teachers’ Professional Development ——Taking Changing the Teaching Methods of Medical Physics as an Example

Du Xinman, Chen Zhiming

(1.HuanggangPolytechnicCollege，Huanggang438002Hubei；2.HuanggangradioandTVUniversity，Huanggang438000Hubei)

Facing the students who are growing up in the environment of informatization, teachers are facing enormous challenges, whose roles are changed from the classroom speakers into organizers of the learning activities, from teaching knowledge into learning guidance and participants. The role change means the new requirements of teacher’s ability. Through the analysis of information technology class teaching examples, the authors made an analysis on the information literacy during the development of teaching possess, so that the influence of informatization teaching methods on teachers’ professional development were illustrated.

Informatization; Classroom teaching; Teacher professional development; Influence study

2017-03-09

湖北省教育科學(xué)規(guī)劃研究重點課題“信息化條件下職業(yè)院校教學(xué)方式變革研究”(2015GA074)；黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究項目“3+2專本連讀臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)物理學(xué) 課程開放式研究性教學(xué)模式研究與實踐”(2016C2041118)。

杜新滿，女，湖北武漢人，副教授。研究方向：職業(yè)教育教學(xué)、醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)。

G420

A

1672-1047(2017)02-0023-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2017.02.07