基于閱讀智慧的教師課程能量研究

上海同濟(jì)黃渡小學(xué) 吳 瀟

“沒(méi)有一艘船像一本書(shū)，也沒(méi)有一匹駿馬，能像一頁(yè)跳躍的詩(shī)行——把人帶向遠(yuǎn)方”，艾米莉·狄金森曾如此贊美書(shū)籍對(duì)人類(lèi)的重要性。閱讀是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，而教師這一職業(yè)作為“人類(lèi)靈魂的工程師”，要想培育出德智體美全面發(fā)展的學(xué)生，閱讀如同空氣一樣不可或缺。

一、提升教師閱讀智慧的必要性和重要性

1.從宏觀層面而言，新課程改革勢(shì)在必行

21世紀(jì)，基礎(chǔ)教育大力倡導(dǎo)新課程改革，新課程改革所所樹(shù)立的課程觀是生成的、整合的和實(shí)踐的課程觀。新課程改革強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)注重自身的成長(zhǎng)，制定自身發(fā)展的短期和長(zhǎng)期目標(biāo)，滿(mǎn)足自身的個(gè)人發(fā)展需求。各種全新理念引入當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教師能力和素質(zhì)也有一定的要求。要求教師從填鴨式的傳統(tǒng)型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿魇降膭?chuàng)新型教學(xué)，不僅要“傳道授業(yè)解惑”，而且成為知識(shí)的挖掘者和探索者。

2.從中觀層面而言，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展迫在眉睫

“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”這個(gè)詞已經(jīng)成為教育領(lǐng)域中的一個(gè)主流話語(yǔ)。

教師專(zhuān)業(yè)化是指教師擁有可靠的知識(shí)儲(chǔ)備和豐富的建構(gòu)框架，專(zhuān)業(yè)能力達(dá)到較高標(biāo)準(zhǔn)，而教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師在注重群體組織不斷發(fā)展的同時(shí)，也注重個(gè)體內(nèi)部專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，逐步豐富和創(chuàng)新內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)。

教師通過(guò)不斷地閱讀、學(xué)習(xí)、反思和實(shí)踐來(lái)探索教育之路，能夠研究課程范式轉(zhuǎn)變，拓寬專(zhuān)業(yè)事業(yè)，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)涵養(yǎng)，達(dá)到專(zhuān)業(yè)精英的境界。因此，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要通過(guò)閱讀這一途徑來(lái)落實(shí)和提高。

3.從微觀層面而言，教師閱讀缺失的現(xiàn)狀令人堪憂

教育家蘇霍姆林斯基指出：“集體的智力財(cái)富之源首先在于教師的個(gè)人閱讀，真正的教師一定是讀書(shū)的愛(ài)好者?！彼ㄟ^(guò)大量的閱讀、思考和寫(xiě)作，豐富了知識(shí)結(jié)構(gòu)，充實(shí)了教育理論，最終成為偉大的教育家。閱讀可以奠定堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，發(fā)揮人類(lèi)的智慧能力，挖掘內(nèi)在潛能。然而，當(dāng)前教師的閱讀現(xiàn)狀堪憂。在閱讀類(lèi)別上，教師更多地閱讀教學(xué)參考資料、教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)、暢銷(xiāo)小說(shuō)、時(shí)事類(lèi)書(shū)籍等，調(diào)查顯示教學(xué)參考書(shū)閱讀量第一，這說(shuō)明大部分老師的閱讀帶有針對(duì)性，主要為了提高自身的教學(xué)能力，同時(shí)，課余時(shí)間更喜歡“輕閱讀”，即閱讀暢銷(xiāo)、言情、武俠等小說(shuō)，較少閱讀歷史經(jīng)典文獻(xiàn)和書(shū)籍。在閱讀習(xí)慣上，絕大多數(shù)老師是走馬觀花地瀏覽，而堅(jiān)持做讀書(shū)筆記，寫(xiě)讀書(shū)心得的老師只占很小的比例。

二、蓄積教師閱讀智慧的策略與方法

1.從社會(huì)角度而言，啟動(dòng)閱讀立法，推廣閱讀理念

啟動(dòng)閱讀立法，推廣閱讀理念可以從以下三個(gè)方面著手：第一，政府可以通過(guò)法律，增加閱讀的財(cái)政支出。資金的充足是鼓舞教師閱讀的有效保障。這部分資金可以用于大型公共閱讀場(chǎng)所的建設(shè)和使用、購(gòu)買(mǎi)大量圖書(shū)、維護(hù)閱讀機(jī)構(gòu)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的費(fèi)用等等。第二，增設(shè)各種閱讀場(chǎng)所，如城市圖書(shū)館、流動(dòng)圖書(shū)角、社區(qū)圖書(shū)館、公交車(chē)站圖書(shū)室等，讓想讀書(shū)的教師隨時(shí)可以借到書(shū)、可以買(mǎi)到書(shū)，構(gòu)筑全民閱讀的氛圍。第三，政府可以制定相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，開(kāi)展“獎(jiǎng)賞性”的評(píng)選活動(dòng)，鼓勵(lì)教師拿起書(shū)本閱讀經(jīng)典。如閱讀和職稱(chēng)掛鉤，開(kāi)創(chuàng)激勵(lì)性閱讀的先河；閱讀和績(jī)效掛鉤，實(shí)現(xiàn)“書(shū)中自有黃金屋”的許諾。

2.從學(xué)校角度而言，營(yíng)造閱讀氛圍，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

學(xué)校的教育目標(biāo)是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”“向著美的方向生長(zhǎng)”。學(xué)?？梢詮囊韵聝蓚€(gè)方面著手：第一，學(xué)校是教書(shū)育人的場(chǎng)所，通過(guò)閱讀，可以提高教師的素質(zhì)，豐富教師的內(nèi)在修養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)該定期舉辦讀書(shū)沙龍、讀書(shū)交流會(huì)、閱讀講堂、成立閱讀協(xié)會(huì)等活動(dòng)，教師之間分享好書(shū)，交流讀后感，推選經(jīng)驗(yàn)豐富、閱書(shū)無(wú)數(shù)的老師作為榜樣和代表，推動(dòng)整個(gè)學(xué)校閱讀事業(yè)的發(fā)展。第二，閱讀現(xiàn)狀的改變和閱讀質(zhì)量的提升也離不開(kāi)學(xué)校硬件設(shè)施的改變。學(xué)校分撥一定的資金，用于校圖書(shū)館和辦公室悅讀閣的建設(shè)?？梢愿鶕?jù)時(shí)代的發(fā)展和當(dāng)前的教育動(dòng)態(tài)，選擇購(gòu)進(jìn)質(zhì)量好、檔次高的書(shū)籍，方便教師借閱和品讀；辦公室也開(kāi)辟悅讀閣，讓教師在課余時(shí)間豐富精神世界，拓展教育視野。

3.從自身角度而言，點(diǎn)燃閱讀激情，提升課程能量

教師之于課程，應(yīng)從“自為”走向“自覺(jué)”。所謂的“自為走向”，是指教師簡(jiǎn)單地重復(fù)和復(fù)制書(shū)本的內(nèi)容，由于受到教師自身能力和素質(zhì)的影響，僅僅對(duì)知識(shí)進(jìn)行“二次加工”，缺乏批判性和創(chuàng)設(shè)性的思考。所謂“自覺(jué)”，是指不僅有較為健全的外界支持系統(tǒng)，而且教師進(jìn)行主動(dòng)性的批判、思考、創(chuàng)設(shè)課程內(nèi)容，這種持續(xù)性的創(chuàng)生所產(chǎn)生的課程能量，有著巨大的價(jià)值和功能。

要想完成教師“自為”走向“自覺(jué)”的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)從主觀上轉(zhuǎn)變觀念：第一，構(gòu)建完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師的知識(shí)脈絡(luò)分為本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。目前，教師很擅長(zhǎng)本學(xué)科的知識(shí)，可是疏于本學(xué)科知識(shí)的歷史以及學(xué)科知識(shí)中所蘊(yùn)含的科學(xué)智慧、思維方法等，對(duì)于和本學(xué)科相關(guān)學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備較少。因此，這都需要教師利用課余時(shí)間閱讀相關(guān)書(shū)籍，從書(shū)籍中獲得理論知識(shí)，彌補(bǔ)自身本體性知識(shí)的不足。第二，培養(yǎng)良好的人格特征。通過(guò)閱讀，教師充實(shí)自身的理論基礎(chǔ)，改善自身的思維方式，對(duì)于課程內(nèi)容的構(gòu)建也會(huì)從全新的視角來(lái)審視，這有助于課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，也有助于課程內(nèi)容的生成和建構(gòu)，培養(yǎng)教師閱讀的激情，提升教師的課程能量。

構(gòu)建基于閱讀智慧的教師課程能量的運(yùn)行機(jī)制：不僅需要正視教師閱讀現(xiàn)狀存在的問(wèn)題并加以改進(jìn)，而且需要從社會(huì)、學(xué)校和教師三個(gè)方面來(lái)蓄積教師的閱讀智慧，從而從觀念和能力兩個(gè)維度來(lái)實(shí)踐教師的課程能量，蓄積教師的閱讀智慧，釋放教師的課程能量。