在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

廣東恩平市恩城街道辦事處飛鵝塘小學(xué) 馮海丹

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！痹诟咝驴萍佳该桶l(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初露端倪，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為現(xiàn)代教育的著眼點(diǎn)，小學(xué)生正處于身體和心理發(fā)展的旺盛時(shí)期，他們富于想象，愛好模仿，求知欲強(qiáng)，可塑性大，這些特點(diǎn)是培養(yǎng)創(chuàng)造素質(zhì)的有利條件。在語(yǔ)文教學(xué)中我十分重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。下面談?wù)勎以谶@方面的一些體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新

“學(xué)源于思、起于疑?！眲?chuàng)新能力的培養(yǎng)需要從發(fā)現(xiàn)問題，提出問題開始。創(chuàng)設(shè)富于啟發(fā)性的教學(xué)情境，既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，設(shè)疑能誘發(fā)他們的天賦和靈性，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。在《琥珀》教學(xué)中，我開始提示：“同學(xué)們，你們看這是一件奇異而又很有研究?jī)r(jià)值的東西，你們認(rèn)識(shí)嗎？”“這是一塊化石?！蔽抑钢脽羝瑔枺骸澳銈兡芨鶕?jù)這塊琥珀提出一些問題嗎？”學(xué)生隨之疑惑：“為什么里面有蜘蛛和蒼蠅呢？”“為什么它們還好好躺著？”“它是怎樣形成的呢？”我因勢(shì)利導(dǎo)，“我們今天就揭開這個(gè)謎?！币幌伦影褜W(xué)生的好奇心由潛伏狀態(tài)誘發(fā)為活動(dòng)狀態(tài)，叩開學(xué)生求知的門扉，從愉快而熱烈的情緒中投入輕松而和諧的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、精心設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新

發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維應(yīng)從整體著眼，從細(xì)處入手，根據(jù)學(xué)生不同的思維特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)，盡可能為學(xué)生提供鍛煉創(chuàng)新意識(shí)，增長(zhǎng)創(chuàng)造才干的機(jī)會(huì)。例如，我在教《夜鶯的歌聲》時(shí)，為使學(xué)生加深對(duì)文中“野獸來了，野獸來了”的理解，我先問：“你知道的野獸有哪些？”學(xué)生很快說出狐貍、老虎等。我接著問：“它們有什么特點(diǎn)？”然后讓學(xué)生討論，為什么不說敵人來了，而用“野獸來了”，這樣寫有什么好處？有的學(xué)生回答，敵人和狐貍、老虎一樣，狡猾、兇殘，專干壞事。有的說，敵人比野獸更壞，還殺人放火……這樣討論，不但讓學(xué)生進(jìn)行了形象思維訓(xùn)練，還進(jìn)行了抽象思維的訓(xùn)練。有一次我在教學(xué)“冬瓜”一詞，一位學(xué)生說：“冬瓜是夏天的蔬菜，為什么叫‘冬瓜’，不叫‘夏瓜’呢？”另一位學(xué)生說：“夏天的瓜可多啦，有西瓜、南瓜、甜瓜……冬瓜改為‘夏瓜’的范圍太大。”學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)細(xì)微之處，就能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維，開拓思路，獲取真知。

三、開展探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)新

以往我們習(xí)慣于培養(yǎng)學(xué)生的求同思維，這樣不利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。只有注意引導(dǎo)求異思維，才能使思維的敏捷性、靈活性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性得到培養(yǎng)和鍛煉。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，向?qū)W生提出“多、快、好”三個(gè)方面的訓(xùn)練要求：多，從多角度，多方面去想問題，看事物；快，思考問題反應(yīng)快；好，學(xué)有創(chuàng)見，不同一般。如教《凡卡》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)問題：凡卡的命運(yùn)是悲慘的，到底是誰(shuí)害的？有的說伙計(jì)，有的說是鞋店老板，也有的同學(xué)認(rèn)為前面說的都不正確，認(rèn)為這篇文章寫凡卡的遭遇是為了控訴黑暗的社會(huì)制度，這是悲劇的根源。又如，我要學(xué)生討論：《草船借箭》一文告訴我們，古代士兵打仗的武器是弓和箭，隨著不斷進(jìn)步發(fā)展，你知道現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)什么武器代替了古代戰(zhàn)爭(zhēng)武器的弓和箭？問題提出，學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈，各抒己見。只要是經(jīng)過認(rèn)真思考提出的看法，哪怕只有百分之一的正確，我們都應(yīng)抱百分之百的歡迎態(tài)度，愛護(hù)其積極性。注意點(diǎn)撥引路，循循善誘，從中培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、精確使用教材，培養(yǎng)學(xué)生樂于創(chuàng)新

想象力對(duì)于開拓學(xué)生思維，啟迪學(xué)生的悟性，提高學(xué)生技能是十分重要。只要重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力，善于開拓學(xué)生的思維，在語(yǔ)文教學(xué)中，就能取得事半功倍的教學(xué)效果。在語(yǔ)文教學(xué)中如何喚起學(xué)生的想象呢？我從以下幾方面入手。

（一）抓住詞句想象

抓住文中詞句，啟發(fā)想象，可以加深對(duì)文章的理解，還能體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。如講到《十六年前的回憶》一文講到“李大釗等昨已執(zhí)行絞刑”，我激發(fā)學(xué)生想象：李大釗在刑場(chǎng)上，如何跟敵人斗爭(zhēng)？引導(dǎo)學(xué)生從想象中入情入境，他們描述李大釗那沉著的神態(tài)，充分說明他們被英雄堅(jiān)貞不屈的精神深深感染了。

（二）利用片斷想象

如教《我的戰(zhàn)友邱少云》，文中第三段寫了邱少云在烈火燒身時(shí)的外表描寫，我要求學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，說出邱少云此時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。這樣也就訓(xùn)練了學(xué)生的想象力。

（三）教材與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，啟發(fā)想象

根據(jù)生活實(shí)際，深入挖掘教材內(nèi)在因素，充分估計(jì)學(xué)生不懂之處，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思維。這也是較重要的。如“我們學(xué)習(xí)了《景陽(yáng)岡》一文，文中寫了古代武松赤手空拳打死老虎的事，贊揚(yáng)了武松力大無比。今天，如果山上出現(xiàn)一只野老虎，被‘新武松’打死了，你想想結(jié)果會(huì)怎樣？為什么會(huì)有這樣的結(jié)果？”從中懂得保護(hù)野生動(dòng)物的有關(guān)法規(guī)。

（四）寓想象于作文教學(xué)中

小學(xué)生的思維因見識(shí)少而有一定的局限性，要求老師善于啟發(fā)，活躍學(xué)生思維，擴(kuò)展思路。如學(xué)了《窮人》后，我要求學(xué)生通過一兩件具體事例，寫出桑娜和漁夫在生活上是怎樣無微不至關(guān)心西蒙的孩子的。讓學(xué)生在原有材料的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造，又如，《假如我是班長(zhǎng)》等假設(shè)作文，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象和補(bǔ)充，有效地發(fā)揮了學(xué)生的想象力。再如，《賣火柴的小女孩》一文，文中寫了“小女孩跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”，要求學(xué)生寫出小女孩和奶奶過新年的幸福的情景。在構(gòu)想這些童話故事時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造性，將會(huì)泉水般涌現(xiàn)出來。既要獨(dú)創(chuàng)一些有趣的情節(jié)，又要盡可能保持故事發(fā)展的邏輯，這樣，學(xué)生的思維能力就得到了有效的開發(fā)。

實(shí)施創(chuàng)新教育，不但調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其樂學(xué)，好學(xué)，會(huì)學(xué)，還能引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光去認(rèn)識(shí)人類積累的豐富知識(shí)財(cái)富，并靠自己的努力來增添新的內(nèi)容。讓我們努力探索教材教法，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到很好的發(fā)展和提高。