論“問答法”在英語教學(xué)中的重要性

廣東省興寧市水口中心小學(xué) 劉萍萍

國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合運用能力培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神?！皢柎鸱ā闭皿w現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念，它在今天的英語課改中仍有“用武之地”。小學(xué)生缺乏抽象、概括的邏輯思維。因此，在培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的時候，我們往往會借助于具有“復(fù)合體”效能的英語語篇，然而，在實際的教學(xué)中。教師往往過分注重挖掘出教學(xué)中的零碎片段，如單詞、重點句型、關(guān)鍵句子，英語教學(xué)的目的是在實際生活的各種情景中，使用英語進(jìn)行交際，英語教學(xué)以實踐形式為主，而言語實踐最方便易行的方式是問答。嘗試從“問”與“答”的交互生輝人手，從設(shè)計問題、引發(fā)好奇啟思考，解決疑惑、問答對應(yīng)，設(shè)疑“挖空”自由發(fā)揮以及書面共存四個方面展開。

一、設(shè)計問題、引發(fā)好奇啟思考

在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師認(rèn)為小學(xué)生的英語知識掌握的不夠，對句子和語篇理解不了。所以更快速，簡潔易懂的方法就是分解式講解的教學(xué)方法，直接是老師講解單詞-句子-語篇弱化了學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)過程中的主體作用，使得教學(xué)變得被動而枯燥。由此以為，我們在教學(xué)中，不妨嘗試以問題來啟發(fā)學(xué)生的語篇學(xué)習(xí)，通過有效的問題讓學(xué)生理解語篇，啟發(fā)學(xué)生，層層深入語篇。

在我今年所教的新PEP人教版六年級上冊Unit 2 ways to go to school這一單元教學(xué)重點在于能夠詢問別人的出行方式，并能夠回答自己的出行方式。因此在本單元的Read and write中我設(shè)計了幾個問題，讓學(xué)生理解和掌握內(nèi)容。

1. How many ways to go to school can you find in the text?Underline them.

2. How do the children go to school in Munich?

3. How do the children go to school in Jiangxi. China?

設(shè)計這些問題的目的在于落實教學(xué)計劃，實施課堂活動檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而保障教學(xué)步驟的自然銜接和實施。它一般針對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備有目的進(jìn)行提問，包括發(fā)出指令、檢查教學(xué)進(jìn)度、進(jìn)行有效評估。這類問題一般無須深思熟慮，大部分學(xué)生都能夠很快找到答案并踴躍回答，這樣既能提高學(xué)生回答問題的積極性，又能幫助學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行回顧，加深學(xué)生對知識的記憶。

二、解決疑惑、問答對應(yīng)

在課堂教學(xué)中，很多教師認(rèn)為“答非所問”或者“答不盡然”只出現(xiàn)在學(xué)生身上，其實有一部分原因也是老師設(shè)計的問題不夠有針對性或者忽略了自己在答疑解惑中的不盡如人意。在英語語篇教學(xué)中，我們應(yīng)該實現(xiàn)問答的雙向性，使得“教師的問與學(xué)生的答”“學(xué)生的問與教師的答”都能夠一一對應(yīng)，并保障學(xué)生在問答的過程中，能夠有所啟發(fā)，這種師生之間的相互問答，能利用情境向?qū)W生提供表達(dá)更豐富語言的機(jī)會。同樣也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

在PEP人教版學(xué)到方位介詞時，（in front of、beside、between、behind、above）雖然是看似幾個簡單的單詞，但是這幾個單詞的用法如何讓學(xué)生正確地用英語去表達(dá)事物所在的位置卻并非易事，因此，在教這些單詞前，事前準(zhǔn)備了兩只玩具小狗和一個球，展示一只玩具狗在調(diào)皮地玩這個不滾來滾去的球。與學(xué)生們進(jìn)行問答對話。注意球與狗的位置關(guān)系。值得注意的是，在問答互動中，形象的教學(xué)道具將小狗的實際位置與表意的介詞直接聯(lián)系起來，尤其是這個between單詞，其他單詞都是一只小狗與球的位置關(guān)系，而當(dāng)球在兩只小狗的中間是就體現(xiàn)了這個between單詞的意思。實現(xiàn)了答疑解惑的形象性與直觀性。

因此教師必須認(rèn)真鉆研新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，結(jié)合所教學(xué)生實際精心而巧妙地設(shè)置靈活多樣問題。并多用一些適合的教學(xué)工具。設(shè)置的問題必須有針對性，符合教材，符合學(xué)生。而提問的目的是讓學(xué)生了解教材，掌握知識。所以在教學(xué)的關(guān)鍵點，應(yīng)反復(fù)設(shè)置問題，從語言知識的理解到言語技巧的運用，一層一層圍繞重點展開，同時也要了解學(xué)生現(xiàn)有的理解能力和問答法的形式。可有不同的問答形式，師生互相問答，學(xué)生問老師答，老師問學(xué)生答，實現(xiàn)問答雙向性。

三、設(shè)疑“挖空”、自由發(fā)揮

問答教學(xué)能夠有效地引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生開展有意義的思維活動，幫助學(xué)生們感知、理解并消化內(nèi)容。故教師在教學(xué)中提出的問題應(yīng)適合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平，既不要太簡單，也不要太難。這樣才能調(diào)動各層次學(xué)生的積極性。設(shè)的問題要新穎有吸引力。教師在教學(xué)活動中設(shè)計的問題就應(yīng)既考慮學(xué)生學(xué)習(xí)，又要聯(lián)系生活實際。抓住熱點、關(guān)注焦點。因此，教師應(yīng)有意識地在疑問處留下空白、騰出空間，引導(dǎo)學(xué)生們以小組合作的形式自行去思考，開展對話，完成任務(wù)，讓他們在學(xué)習(xí)過后有機(jī)會反芻語篇，并創(chuàng)造性地讀出新意。

四、書面同樣共存問答法

很多人誤以為問答只能是面對面直接的一問一答，也就是口頭上的問答，其實不然問答還可以包括書面上的，這種問答常常體現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)上。也就是在布置作業(yè)時不要僅僅只是對課文的抄寫，還要有層次的作業(yè)。注重綜合語言運用能力的培養(yǎng)。從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生主動從生活中學(xué)習(xí)英語。那么老師布置作業(yè)時可以按照本節(jié)課內(nèi)容給學(xué)生留下問題或者讓學(xué)生自主寫出問題。然后用書面形式表達(dá)。

當(dāng)然不管在任何情況下的問答法，都是為了培養(yǎng)學(xué)生主動積極，愛提問的能力。讓學(xué)生在感知中觀察、思考、提問、培養(yǎng)學(xué)生積極思維能力。教師創(chuàng)造提問環(huán)境并要面向全體學(xué)生，及時表揚學(xué)生。