基于情境模擬法的高校人力資源管理專業(yè)教學改革

韋詩麓

廣西外國語學院

基于情境模擬法的高校人力資源管理專業(yè)教學改革

韋詩麓

廣西外國語學院

在當前高校人力資源管理專業(yè)教學中應用情境模擬教學法可以收到較好的效果，這與當前大學生的認知規(guī)律相一致。本文首先分析了情景模擬教學法的特點及其發(fā)揮的作用，接著提出了應用情景模擬教學法改革人力資源管理專業(yè)教學模式的策略。

情景模擬教學；人力資源管理；教學改革

情景模擬教學法，就是教師根據(jù)學生的實際情況與教學內(nèi)容為學生模擬真實的學習情景，將學生置于情景當中，從而激發(fā)學生的學習熱情，使其主動發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程。當前高校各個學科教學中普遍應用情景教學法，人力資源管理專業(yè)有著較強的實踐性，要求學生將掌握的理論知識應用于實踐當中，學生只有參加大量的實踐活動才能牢固掌握所學理論。但當前大學生不具備參加實踐活動的機會，因此利用情景教學法可以有效解決這一問題。

一、情景模擬教學的優(yōu)勢

1.成本投入低：情境模擬教學法主要利用模擬方法，形象再現(xiàn)與真實環(huán)境相似的情景，因此不需投入較大的成本，特別是在創(chuàng)設情景過程中可以應用現(xiàn)代多媒體技術，可以多次應用相同的資源，因此極大節(jié)約成本。

2.增加體驗：利用情景模擬教學法應該將學生作為學習活動的主體，使學生親自參加豐富的實踐活動，增加學生的情感體驗，有著極強的體驗性。

3.有效互動：在應用情景模擬教學法過程中，必然要求學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，因此學生只有經(jīng)過團結合作、交流互動，才能順利完成學習任務。

4.提高操作能力：應用這種教學法要求學生利用掌握的專業(yè)知識解決教師設計的實際問題，因此有利于發(fā)展學生的動手動腦能力，培養(yǎng)學生的思維。

二、情景模擬教學與人力資源管理專業(yè)教學相適應

在人力資源專業(yè)教學中應用情景模擬教學法可以有效吸引學生的注意力，收到較好的教學效果，同時培養(yǎng)學生的綜合能力與創(chuàng)造性思維。

1.激發(fā)學生的求知欲：在過去較長時期內(nèi)，教師占據(jù)課堂的主體地位，較多應用灌輸法教學，而不顧學生的親身感受，學生處于學習的被動地位，因此嚴重挫傷了學生的學習熱情，導致教學質(zhì)量不高。而在人力資源專業(yè)教學中應用情景模擬教學法可以應用豐富多樣的教學方法，有效吸引學生的注意力。學生成為學習活動的主體，不但可以積極學習理論知識，而且也可以將理論知識應用于實踐問題的解決當中，提高教學質(zhì)量。

2.與專業(yè)發(fā)展相一致：人力資源專業(yè)學習有著較強的實踐性，要求為社會培養(yǎng)同時掌握理論知識與實踐操作能力的復合型人才。傳統(tǒng)教學模式只強調(diào)學生掌握理論知識，而忽略了學生實踐操作能力的提高，因此大量畢業(yè)生不能實現(xiàn)順利就業(yè)。要想創(chuàng)新傳統(tǒng)人力資源管理教學模式，務必要增設實踐教學內(nèi)容，提高學生將理論知識應用于實踐中的能力。而情景模擬教學法則根據(jù)學生的學習情況為學生創(chuàng)設真實的實踐情境，使學生在情景中應用理論知識解決實踐問題，因此在人力資源管理專業(yè)教學中應用情景模擬教學法可以有效解決傳統(tǒng)教學模式的缺點，與專業(yè)發(fā)展相一致。

3.培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)：人力資源管理專業(yè)要將學生能力與素質(zhì)的提高放在重要地位，但傳統(tǒng)教學模式顯然做不到一點，利用情景模擬教學法則可以有效解決這一問題。不但要求學生積極學習理論知識，提高自己的領悟能力，而且在情景中還需學會分配與規(guī)劃各種資源，同時遇有問題還需謀求他人的幫助，提高了學生的交流溝通能力。

三、情景模擬教學創(chuàng)新了人力資源管理專業(yè)教學模式

在人力資源管理專業(yè)教學中應用情景模擬教學法可以有效提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標，完成教學任務。在應用情景模擬教學法過程中，教師還需與學生實現(xiàn)角色的互換，才能使情景模擬教學法收到較好的效果。

1.教師角色的變化：在過去較長時期內(nèi)，人力資源管理專業(yè)教師一味占據(jù)著課堂的主體地位。而將情景模擬教學法應用于人力資源管理專業(yè)教學中以后，教師的角色則會發(fā)生明顯變化，而成為學生學習的啟發(fā)者與引導者，成為學生學習的幫手。教師在提出問題過程中承擔引導者的角色，在模擬教學過程中承擔講解知識的角色，在模擬教學的總結過程中承擔評論者的角色。要求教師成為引導者指的是教師不再應用灌輸法，而應該在教學活動中重視激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動投入到問題的分析與研究當中，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題解決問題；要求教師成為講解者指的是教師應該是一個體育比賽中的現(xiàn)場播報人員，針對學生學習中出現(xiàn)的情況及時進行正確的、合現(xiàn)的講解，保證學生學習過程的順利進行；要求教師成為一個評論者指的是教師要針對學生在情景學習中的表現(xiàn)及時做出客觀評價，以樹立學生的學習自信心，發(fā)展學生的思維能力。

2.學生角色的變化：學生在情景模擬教學中的角色也發(fā)生了較大變化，應該成為學習活動的主體，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，是學習活動的主人。學生在上課前要學習有關資料與內(nèi)容，掌握自己在情景扮演中所承擔的職責；學生在課堂學習中不再處于被動學習地位，而應該在學習一定理論知識后，利用參與角色扮演去解決一些實際問題。所以在應用情景模擬教學法過程中學生的角色也發(fā)生了明顯變化，而成為知識的探索者與研究者。

3.應用情景模擬法：情景模擬包括各種各樣的劃分方法，可以依據(jù)學生人數(shù)劃分為個人情景模擬與群體情景模擬。不同的情景模擬法有著不同的功能與適用范圍，所以在人力資源管理專業(yè)教學中應用情景模擬教學法不同于完全的模仿，而應該做到靈活運用、巧妙設計，不但可以充分展現(xiàn)情景模擬教學法的生命力，而且也可以收到較好的教學效果。

四、結束語

總之，在高校人力資源管理專業(yè)教學中應用情景模擬教學法與學生的認知規(guī)律、學習需求相一致，可以收到較好的教學效果。

[1]溫芳芳.基于情境模擬法的高校人力資源管理專業(yè)教學改革探索[J].人力資源管理, 2015(12)：209-211.

[2]吳軍政.基于情景模擬教學的人力資源管理專業(yè)教學改革研究[J].網(wǎng)友世界·云教育, 2014(13)：317-317.

[3]吳文靜.基于情景模擬的人力資源管理專業(yè)教學改革研究[J].渭南師范學院學報, 2015, 30(20)：52-56.

韋詩麓，出生年月：1988.7.，性別：女，民族：瑤，籍貫：廣西河池市，職務：專職教師，學歷：管理學碩士，單位：廣西外國語學院，研究方向： 人力資源管理