讓語文教師的教學語言更優(yōu)美

廣西梧州市新龍小學 陳海珍

教師的職業(yè)是教書育人。無論是進行思想教育，還是傳授知識，都離不開語言，所以教師語言修養(yǎng)的優(yōu)劣，在很大程度上會影響教育質(zhì)量的高低。因此，要提高教師的教學語言能力，就要認真研究教師教學語言的特點。

學好語文是學好其他功課的基礎，語文學科擔負了培養(yǎng)學生語文能力的任務，包括“正確運用祖國的語言文字，具有聽說讀寫的基本能力?！庇纱丝梢?，教師的教學語言，不僅直接影響知識的傳授，還對學生語言和思維的發(fā)展產(chǎn)生極大的影響，語言教學的特性，決定了語文教師的教學語言具有：教育性、規(guī)范性、審美性、藝術(shù)性和情感性，下面就這幾方面談幾點淺顯的看法。

一、教育性

當學生接觸到課文時，接受的不僅是課文的形式，同時也接受它的內(nèi)容、觀點、方法和感情，這就要求語文教師的教學語言也要具有與語文科一致的思想性和教育性。在教學過程中，教師的語言必須鮮明地反映時代先進的思想和高尚的情操，能以思想充實的語言陶冶學生的心靈，教育他們樹立遠大的理想和堅定的信念，增強他們的自尊、自信和自強精神，培養(yǎng)具有遠大理想和抱負，有崇高的精神境界，有勤奮學習、開拓進取精神的青少年一代新人。在中學教育中，滲透著情與理更能激勵青少年學生。因此，語言的思想性和教育性作為教師的教學語言的首要特點，就要求語文教師在教學語言中首先要具備這一點，在教學中要善于恰當?shù)剡\用富有教育性的語言，把思想教育巧妙地滲透在教育之中，使學生在接受文化知識的同時，還接受思想教育。

二、規(guī)范性

作為一位語文教師，首先必須堅持講普通話，不講方言土語。試想，語文教師用方言來讀課文，那優(yōu)美的文章讀出來沒有多少人聽得懂，又有什么用？其次，講話應力求準確中肯，言簡意賅，重點突出，切忌用詞不當，詞不達意；必須正確地使用概念，科學地作出判斷，合乎邏輯地進行推理。再次，必須堅持使用禮貌語言。語言和思想修養(yǎng)密切相關(guān)，“慧于心而秀于言”，心靈聰慧則語言秀美，態(tài)勢得體則有禮貌。禮貌語言應貫穿教學的始終，成為一種自然教育力量，給學生以潛移默化的影響。更何況，禮貌語言還能協(xié)調(diào)師生間的關(guān)系，增強師生感情，提高教學效果。然后，語文老師要使用健康的、有積極引導作用的語言，不能使用對學生的自尊心、自信心有傷害的語言。即使有必要對學生進行批評，也應該循循善誘。最后，在教學過程中，教師要按照一定的語言規(guī)律，根據(jù)所教授的內(nèi)容的教學語言組成一系列使學生易于接受的語言符號，溶入學生的大腦機制。同時，把教材的點點面面的內(nèi)部語言化為外部語言，調(diào)動學生的學習積極性。

三、審美性

教師的美讀是一項再創(chuàng)造的勞動，它要求教師認真揣摩作品，精心品味情感，選擇正確的表達方法，朗讀時，做到語境交融，聲情并茂，使師生共同沉浸在優(yōu)美的意境中。

語文教師必須在教學過程中對學生進行思維政治教育，培養(yǎng)學生健康的審美情趣，使他們能夠運用祖國的語言文字，進行美的欣賞和美的創(chuàng)造。所以，作為一位語文教師，必須從美學的高度，以富有審美情趣的語言去開展教學活動，使教學成為充滿審美情趣的活動。

四、藝術(shù)性

語言的藝術(shù)性是指嫻熟的口頭表達技巧，恰到好處的體態(tài)語言的運用?？陬^表達技巧，主要指以語音、語調(diào)、語氣、節(jié)奏來表情達意，運用得好，會使語言有表現(xiàn)力和感染力。如語調(diào)的抑揚頓挫，既形成節(jié)奏感，又構(gòu)成音樂美，豐富的語調(diào)，隨著說話內(nèi)容和說話者的情感起伏，構(gòu)成活潑多變的語調(diào)圖形，飄然入耳，擲地有聲。

語文教師還得善于使用體態(tài)語言。體態(tài)語指說話時的眼神、表情、手勢及身體各部位的姿態(tài)、動作等，它是提高有聲語言表達效果的輔助手段，往往能使思想感情表達得更充分、更具體、更形象，使學生能同時調(diào)動視覺神經(jīng)和聽覺神經(jīng)，感知口語的思維內(nèi)容。與有聲語言協(xié)調(diào)的體態(tài)語不僅能吸引學生的注意，強化師生間的心理同步效應，而且，由于它充分利用了視覺的補償作用，拓寬了課堂信息的傳遞渠道，豐富并深化了教學內(nèi)容，產(chǎn)生了非語言行為所能代替的審美效應。語文教師應根據(jù)課文內(nèi)容的不同，選擇相應的體態(tài)語，如運用目光和表情創(chuàng)造一種與課文內(nèi)容格調(diào)一致的氣氛，以達到情景教學和美育熏陶的目的。

當然，教師的一舉一動都會對學生產(chǎn)生影響，不僅影響學生的學習，還會影響學生做人，所以，語文老師在運用體態(tài)語時，要注意舉止、體姿、手勢、表情要自然、貼切、優(yōu)美，要現(xiàn)出高尚的品德，非凡的氣質(zhì)與風度，起到教書育人的作用。

五、情感性

一切教育工作者都要具備情感的語言，尤其是語文教師。這是因為語文科不同于其他學科，它是一門有著優(yōu)美的語言和多種表達方式，蘊涵著強烈的感情色彩的學科。語文學科的特點，決定了語文教學語言的情感性。教師要通過情感語言去吸引學生，感染學生，增強教學效果。日本心理學家龍澤武之說：“在促進學生的學習方面，不能無視情感作用。情感交織在人的思維中，或者成為剌激，或者成為障礙?！痹诮虒W中，師生雙方的心理和情感匯合在一起，就形成了課堂氣氛。這種氣氛對教學的效果有很大影響。如果大多數(shù)學生的心理情感與教師一致，氣氛就會變得融洽歡快，教師心情自然輕松愉快，就會妙語連珠字字含情，句句動心；學生聞其言，知其心，達到感情上融合，這時，教學的語言如春風化雨，潤物無聲，從而發(fā)生共振效應。

當然，語文教師教學語言的情感性，必須靠“熱愛”來培養(yǎng)。教師熱愛本職工作，才會滿腔熱情地鉆研教材，“披文入情”，敏銳地感知作者傾注在作品語言中豐富的情感，精確地捕捉作品語言包含的意義。教師一旦進入角色，就會根據(jù)作品意境，創(chuàng)造出相應的情感性教學語言。他的聲音會隨著作品內(nèi)容變化而變化，抑揚頓挫，輕重緩急，時而如高山流水，時而似月白風清。他的語言會對真美熱情謳歌，對假丑無情鞭撻，還會開啟學生的心扉，刺激之，振奮之，激勵之。教師的情感性語言，能起到以情傳情的作用，使其產(chǎn)生情感共鳴，達到教書育人的目的。

總之，語文教師的教學語言是一門藝術(shù)，只有掌握這門藝術(shù)的人，才能取得語文教學的最佳效果。