在漢語教學(xué)中運用現(xiàn)代教育信息技術(shù) 培養(yǎng)朝鮮族初中學(xué)生創(chuàng)新能力之我見

吉林省延邊州琿春市第六中學(xué)校 郎新艷 韓新花

一、創(chuàng)設(shè)體驗情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的主動性

“科技是國家強盛之基，創(chuàng)新是民族進(jìn)步之魂?！弊鳛橐幻麖氖鲁r族初中漢語教師，如何把握初中學(xué)生的心理特征，因勢利導(dǎo)地激發(fā)他們創(chuàng)新的主動性呢？依據(jù)現(xiàn)代漢語教學(xué)觀，朝鮮族初中學(xué)漢語教學(xué)的目的不僅在于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力和思想政治教育，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息社會，適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代所要求的創(chuàng)新能力和處理信息能力。

教師就要在教學(xué)中，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，刻意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生，特別是初中生的思維活動是建立在濃厚的興趣、強烈的好奇和豐富的情感基礎(chǔ)上的。

在漢語課堂上，簡短的開場白，配以音樂、電影剪輯、電腦課件等，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)特定的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，引發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。例如，教師在指導(dǎo)初三年級漢語《海燕》這一課時，我利用課前精心設(shè)計制作的多媒體課件揭示海燕的形象,屏幕上出現(xiàn)了第一個畫面海燕所處的環(huán)境，重筆從形、音、色三方面正面描寫海燕。接著是第二個畫面，顯示了海燕的迅捷、歡快、豪壯和必勝的信念。第三個畫面展示了海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)熱情地呼喚著暴風(fēng)雨。作品的氛圍經(jīng)過層層渲染，也最終完成了海燕形象的塑造。教師適時地提出問題：從這些描寫海燕的字、詞、句子中，說說海燕象征了什么？表現(xiàn)了作者怎樣的情感態(tài)度？這時學(xué)生們感覺回歸了課文中，思想有如插上了翅膀，各自根據(jù)自己的理解，取得了傳統(tǒng)教學(xué)形式達(dá)不到的效果。

我在這堂漢語課的教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)朗讀重點段落，形成自主創(chuàng)新的情境體驗。我們學(xué)校與“東師理想”合作，建設(shè)有自己的校園網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生自主交流文章寫作技巧，分析理解象征手法、多種修辭手法在文中的運用，再完成背誦全篇的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在SHD采編儀上展示大家的成果，找出共性問題再進(jìn)行指導(dǎo)……一堂課下來，每個學(xué)生可以找到自身的不足，自由地選擇學(xué)習(xí)的策略，學(xué)生的創(chuàng)新意識在自由有趣的情境體驗中得以最大程度的體現(xiàn)。

二、利用手機微課，發(fā)展學(xué)生思維的擴(kuò)散性

創(chuàng)新思維對問題的解答或者對于解決問題的方法，可以找到多種多樣的方法，或者多種多樣的演繹和推導(dǎo)，這就是思維的擴(kuò)散性。擴(kuò)散性是一種充分發(fā)揮想象力，突破原有知識圈，從多方推測、假設(shè)和構(gòu)想中，尋求新設(shè)想的思維方法。而現(xiàn)代教育技術(shù)為我們提供了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的廣闊空間，求異求新是創(chuàng)新的前提。

如今，互聯(lián)網(wǎng)也走進(jìn)了教室，它的開發(fā)為課堂教學(xué)提供了極為豐富的課程資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的活動平臺。如教師在進(jìn)行“初中漢語記敘文與習(xí)作雙向提升的訓(xùn)練”時，利用手機電腦等現(xiàn)代化的通訊工具，建立與學(xué)生聯(lián)系的班級漢語學(xué)習(xí)QQ群，有好的想法與建議及時與學(xué)生聯(lián)系和溝通，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段──互聯(lián)網(wǎng)的作用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力。如我在教學(xué)《孔已己》這一課時，教師讓學(xué)生提出自己感興趣的問題，先主動上網(wǎng)查找關(guān)于孔已己的資料，比如，想了解孔已己是怎樣一個人以及他悲劇命運的產(chǎn)生原因等，再讓學(xué)生在課堂上將查找到的資料相互交流補充。這樣的表現(xiàn)機會無疑是孩子們綻放生命火花的大好時機，他們需要得到個性的張揚，需要得到對自我的肯定。因此，這一課的教學(xué)任務(wù)完成得很好。接下來教師又講了習(xí)作《五官寫作法》，內(nèi)容似乎太抽象。在課堂上教師上網(wǎng)，運用“希沃白板”在線播放制作好的微課，學(xué)生一下子有了直觀的感受，不僅體會到了《五官寫作法》，而且會聯(lián)系剛講過的《孔已己》一課描寫人物的方法，發(fā)出由衷的感嘆，原來，我也可以寫得這樣好。教師或?qū)W生利用網(wǎng)絡(luò)整理出與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的信息，在教科書中課文與漢語習(xí)作中找到了初三漢語復(fù)習(xí)具體有效的方法，實現(xiàn)了知識的傳承及學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，為學(xué)生獲得知識，提供了更廣闊的空間。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)性

獨創(chuàng)性是創(chuàng)新思維的本質(zhì)特點。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課標(biāo)的基本理念。它強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，其出發(fā)點是充分關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的自主意識和進(jìn)取精神，也就是培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)性?，F(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境中的個別化學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)商學(xué)習(xí)便能達(dá)到較好地培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)性的目的。例如，我在教學(xué)九年級《口語交際——青春暢想》時，我利用“東師理想的教學(xué)資源”與校園網(wǎng)絡(luò)，將材料提供給學(xué)生。在電腦上，學(xué)生可以選擇自己感興趣的需要的圖片，自由組合成新的畫面，然后根據(jù)自己的組畫進(jìn)行個性化的說、寫。這時教師鼓勵他們將自己的組畫和口語交際展示給大家，互相交流，互相啟發(fā)。這樣避免了原來那種由教師面向全班授課所出現(xiàn)的千人一面的教學(xué)格局，更重要的是學(xué)生的獨創(chuàng)性得到了極大的鍛煉和發(fā)揮。

四、利用小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的探索性

可以說，沒有探索，就沒有創(chuàng)新。在朝鮮族初中漢語教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在自主探索中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)知識，獲取真理，在探索中增長才干，發(fā)展創(chuàng)新能力，而現(xiàn)代教育技術(shù)手段則有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索性。

創(chuàng)設(shè)虛擬創(chuàng)新課堂，培養(yǎng)學(xué)生的探索性。例如，我在講授市級“十三·五”規(guī)劃課題開題課《我的叔叔于勒》一文時，首先播放一段動漫畫：盼于勒、贊于勒、遇于勒、躲于勒，圍繞這個線索進(jìn)入虛擬環(huán)境，引發(fā)了學(xué)生們一系列的思考……我適時地引導(dǎo)學(xué)生完成表格：從盼望、懷疑、確定三個方面，找出菲利普夫婦對于勒態(tài)度變化的語句。學(xué)生在小組合作與交流的過程中解決問題：假如于勒認(rèn)出了菲利普一家，他會怎樣做呢？請你展開想象把他的內(nèi)心活動與當(dāng)時的情景描寫出來。由此培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神，讓學(xué)生不滿足于課本上的知識，教師鼓勵學(xué)生課外去查閱有關(guān)資料，展示學(xué)習(xí)成果并發(fā)表見解，以后運用到習(xí)作《 的我》中，結(jié)果，這一課又取得了“讀寫雙向提升”的收獲。通過這樣反復(fù)的培養(yǎng)、訓(xùn)練，學(xué)生的探索性不斷得到發(fā)展。

在漢語教學(xué)中更有效地運用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是一個值得不斷深入研究的課題。作為教師還需要不斷思考，不斷探索，不斷提高自身的知識水平和應(yīng)用水平。這樣，才能更大程度地提高對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生不斷自我調(diào)節(jié)，更新發(fā)展，翱翔、探索于更廣闊的知識天空。