高中語文多媒體教學的利弊分析

胡詩卉

遼寧師范大學文學院

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進多媒體信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程整合逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教學環(huán)境和有力的學習工具。”①隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“數(shù)字化教學技術(shù)成為新時期教師必備的基礎(chǔ)素養(yǎng)”②語文多媒體教學作為一種高效率的現(xiàn)代化教學手段，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統(tǒng)語文教學的不足，給語文教學注入了新的活力。

應(yīng)用多媒體輔助語文教學是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段，它以豐富的現(xiàn)代教育技術(shù)形式——聲音、圖片、動畫、視頻等，最大成都的調(diào)動學生的學習興趣，本次研究課題，力求能提高語文多媒體教學的質(zhì)量、教學效率，從而達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。

一、語文多媒體教學的優(yōu)勢

語文多媒體教學中的多彩的圖片、鮮活的動畫、適宜情境的音樂和視頻等視聽信息，使課堂教學更加生動形象。語文多媒體教學能激活學生的興趣和思維，有效地提高了學生學習效率

1、語文多媒體教學能激發(fā)學生的興趣，使課堂教學更加生動形象。

興趣是最好的老師，在教學中充分發(fā)掘?qū)W生的學習興趣，更有利于讓學生接受教學內(nèi)容。語文教師在實際教學中使用多媒體進行教學，很大程度上能調(diào)動學生的學習興趣，體現(xiàn)出學生的主體地位。

蓋州市高級中學李麗老師上的一堂《荷塘月色》，讓人印象深刻。這篇課文由于寫于中國歷史的特殊時期，其寫作背景以及作者抒發(fā)的情感對于剛剛升入高中的學生來說有些難以理解，所以李教師在正式講課前，首先呈現(xiàn)了一個在大革命失敗后中國慘狀的視頻片段，學生觀看后，從直觀上就了解了當時的時代背景。隨后教師播放制作好的《荷塘月色》一課的多媒體課件來輔助課堂教學。PPT上顯示出優(yōu)美的圖畫——潔白的月光撒照在亭亭玉立的荷葉、裊娜多姿的荷花上面，波光粼粼的湖面等等，學生們通過多媒體設(shè)備，看到了作者筆下那優(yōu)美的荷塘景色，使學生仿佛身臨其境，完全溶入了如此的詩情畫意之中。教師通過使用多媒體教學手段成功營造出作者筆下那種唯美卻又孤寂的氛圍，使學生獲得了真實生動的情感體驗，充分發(fā)散了學生的思維，引起了學生與作者之間和諧的共鳴，從而促使學生展開聯(lián)想，并且深入體會作者心情變化的過程，極大地提高了課堂教學效果。在課堂內(nèi)容接近尾聲時教師播放名家的配樂朗誦音頻。

2、語文多媒體教學能激活學生的思維，有效地提高了學生學習效率

語文多媒體教學有直觀、形象的顯著特點。課堂上若使用多媒體技術(shù)進行教學，會使得課堂更加生動有趣，這樣既能調(diào)動學生的視聽感官，同時又可以發(fā)散學生的思維。在實際教學中，教師利用多媒體課件給學生們直觀的展示教學內(nèi)容，這樣有利于讓學生更好的理解課文內(nèi)容以及作者創(chuàng)作時預(yù)設(shè)的情景，使教師能夠輕松駕馭課堂，而學生也能在愉快的課堂氛圍中更好的理解課文，學習效率也能得到提高。在高中的語文課本中，有些文章包含了一些學生很難理解和把握的自然和社會知識。教師在課堂上使用多媒體輔助教學手段，能夠?qū)⒃境橄蟆㈦y懂的文字通過圖片、音頻、視頻的形式直觀的將其展現(xiàn)出來，激活學生的思維，使學生把那些難懂的原理弄清楚，有效地促進學生們對原本晦澀難懂的內(nèi)容更好地把握和理解。

二、語文多媒體教學的弊端

教師對多媒體教學手段的依賴，使得語文教學出現(xiàn)課堂展示內(nèi)容熱鬧，文本研讀不足、師生互動缺乏等弊端。

1、流于形式過多使用多媒體教學

教師花費很多精力和時間去做多媒體課件，一些教師為了省時省力請別人幫忙代為設(shè)計課件，而且現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)相當發(fā)達，有些課件都是可以免費下載的，這就更給一些不負責任的教師鉆了空子。當然不可否認，不少教師的確利用計算機制作出很多優(yōu)秀的課件，給原本沉悶的課堂帶來了生機與活力，使課堂的氣氛活躍，同時提高了學習的效率。

2、缺乏對課文文本的研讀，過多依賴多媒體

多媒體課件包含著圖畫、文字、聲音、影像，能在一定程度上滿足學生的感官需求，極大的激發(fā)學生對語文學科的學習興趣。所以，有很多教師在視聽方面大做文章，這樣的課堂表面看起來很熱鬧，學生的積極性很高，但是卻違背了語文教學的初衷——對文本的研讀。這樣的課堂使學生的思維受到一定程度上的限制，不利于學生想象力的發(fā)揮。

3、教師教學速度與學生學習速度脫節(jié)

教師在語文課堂中使用多媒體進行課教學時，只需要輕輕點擊鼠標就可以進行下一環(huán)節(jié)的教學。與此同時傳統(tǒng)的教學工具，諸如黑板、粉筆就會用的很少，或者甚至不用。以致教師的教學速度會不自覺地加快。但是學生卻不一樣，他們?nèi)匀恍枰獣r間去記筆記、理解以及消化課堂上所講的內(nèi)容。然而有些教師卻忽略了這一點，課堂整體速度加快，即便留給了學生記筆記的時間，但多數(shù)學生也會因為忙著記筆記而來不及整理思路，理解課堂上的內(nèi)容，這不利于學生學習效率的提高，以及對所講內(nèi)容的把控。

4、過于注重課件演示，而忽略了課堂師生互動

有很多教師認為，使用多媒體只需將PPT做的精致一些，上課時展示給學生就大功告成了。這種課堂注重課件演示，缺乏師生互動，忽視學生對文本內(nèi)容的理解。

“作為實踐性較強的教學活動，不同于靜態(tài)的知識體系，存在著教師、知識、學生、技術(shù)四者之間的耦合關(guān)系。”③多媒體作為一種輔助的教學手段和方式，是不能完全替代傳統(tǒng)語文教學的方式方法的，教師要擺正多媒體在語文教學中的位置，必須要根據(jù)自己實際的授課情況來選擇到底要不要使用多媒體，以及如何使用。語文多媒體教學是不能完全替代傳統(tǒng)教學的，它作為一種教學手段與工具，在語文課堂中只能起到輔助作用。

教師要樹立正確的認識---立足于語文教學的實際，靈活轉(zhuǎn)變教學手段，應(yīng)該用傳統(tǒng)教學手段時就不能過多使用多媒體去生搬硬套趕時髦，而需要使用多媒體教學時就要認真地制作符合學生課業(yè)發(fā)展的多媒體課件。

注釋：

①《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》 2001年6月8日教育部印發(fā)

②③時偉，李歡《數(shù)字時代教師教學技術(shù)素養(yǎng)的反思與改進》《課程教材教法》第95頁