王辰希
鞍山市第一中學(xué)1809班
我們都知道,學(xué)習(xí)的正確方法是讓學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”,也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來,教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造工作,讓學(xué)生感到新知識(shí)是在自己面前發(fā)生的。這比把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生好得多,學(xué)生只有通過自己的再創(chuàng)造而獲得的知識(shí)才能真正掌握并且可以靈活運(yùn)用。因此,在高中生物課堂上,我們必須重視學(xué)生的參與。一節(jié)課無論教師講得如何精彩,如果沒有學(xué)生的參與,那么這樣的課就是無效的。要想真正的提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率,我認(rèn)為必須從以下幾點(diǎn)入手:
首先要培養(yǎng)自己對(duì)生物學(xué)的興趣,“興趣是最好的老師”,只有對(duì)一門學(xué)科充滿興趣,才會(huì)取得理想的成績。有些同學(xué)一上生物課就打瞌睡,老師一旦講完了停下來了,他也蘇醒了。這不能不說是我們老師的一部分責(zé)任,怎樣才能讓學(xué)生對(duì)生物課堂感興趣呢?我認(rèn)為學(xué)生在生活中多了解這門課在生活中的應(yīng)用,多注意觀察生活中的生物現(xiàn)象,進(jìn)而認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)這門課的用處,方能調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際的生物教學(xué)中,我們要通過具體事例來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,這樣學(xué)生更易于參與。學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來了,那么提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就等于提高了一半。
生物課堂的提前預(yù)習(xí)至關(guān)重要,它是銜接學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑難點(diǎn)和老師授課過程中解析疑難點(diǎn)的橋梁,因此,學(xué)生課前預(yù)習(xí)與否,預(yù)習(xí)得好壞都關(guān)系到生物教學(xué)質(zhì)量的高低.有經(jīng)驗(yàn)的教師總是對(duì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)的要求,指導(dǎo)他們搞好課前預(yù)習(xí).課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)的首要前提.真正的預(yù)習(xí)應(yīng)該包括通過預(yù)習(xí)把重點(diǎn)的內(nèi)容劃出來,不懂的內(nèi)容標(biāo)出來,產(chǎn)生的問題記下來,使自己的聽講更加有的放矢。在高中生物教學(xué)中,教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)必須把學(xué)生課前預(yù)習(xí)作為重要環(huán)節(jié)予以高度重視,有計(jì)劃有目的地指導(dǎo)學(xué)生做好自主預(yù)習(xí),這對(duì)教師有效課堂教學(xué)的開展將起到重要意義。
生物學(xué)的理論知識(shí)與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系,在生物學(xué)學(xué)習(xí)中,要注意聯(lián)系這些實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí),既有利于扎實(shí)掌握生物學(xué)知識(shí),也有利于提高自己的解決問題的能力。聯(lián)系自然實(shí)際。居住地附近的農(nóng)田、草地、樹林、公園、花園、動(dòng)物園、庭院、路旁都會(huì)有許多動(dòng)植物,學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)時(shí),到這些地方去參觀考察,對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握大有益處。當(dāng)學(xué)到生物與環(huán)境的知識(shí)時(shí),更要想到保護(hù)當(dāng)?shù)氐膭?dòng)植物資源和保護(hù)周圍的生態(tài)環(huán)境。聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際。生物學(xué)中的許多原理都和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有密切的關(guān)系,學(xué)習(xí)這些原理時(shí),就要考慮它能幫助解決生產(chǎn)上的什么問題。這樣做,不僅有利于原理的掌握,而且還能為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。
學(xué)習(xí)生物不僅要認(rèn)識(shí)和記住一些必要的知識(shí),還要善于通過分析綜合、對(duì)比判斷,研究生命現(xiàn)象的特征與成因,思考它們之間的相互關(guān)系,這就要懂得學(xué)會(huì)思考分析生物問題。學(xué)習(xí)生物不僅要認(rèn)識(shí)和記住一些必要的知識(shí),還要善于通過分析綜合、對(duì)比判斷,研究生命現(xiàn)象的特征與成因,思考它們之間的相互關(guān)系,這就要懂得學(xué)會(huì)思考分析生物問題。如:運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)觀察現(xiàn)象、分析聯(lián)系、找出規(guī)律,比如有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體和DNA的變化規(guī)律;運(yùn)用對(duì)比的方法分析判斷、比較異同、認(rèn)識(shí)本質(zhì),如DNA和RNA的區(qū)別、有絲分裂和減數(shù)分裂的異同、光合作用和呼吸作用的異同及聯(lián)系等,形成鮮明而準(zhǔn)確的印象。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要善于觀察、勇于探索、敢于思考質(zhì)疑,做生活和學(xué)習(xí)的有心人。
學(xué)習(xí)生物的最終目的是運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、觀點(diǎn)去分析、解決實(shí)際問題。因此,學(xué)會(huì)科學(xué)研究生物問題的方法和能力,是學(xué)好生物的法寶,也是終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備能力。開展研究性學(xué)習(xí),是培養(yǎng)生物科學(xué)研究能力的有效途徑。學(xué)習(xí)生物時(shí),要善于從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中去觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,用所學(xué)的知識(shí)解決問題,進(jìn)而培養(yǎng)勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新、樂于合作、團(tuán)結(jié)向上的精神。 比較是認(rèn)識(shí)事物的重要方法,有比較才有鑒別,生物中有很多東西可以進(jìn)行比較后理解記憶,如動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞、光合作用與呼吸作用等。比較時(shí)注意對(duì)比較對(duì)象全面認(rèn)識(shí),然后確定比較項(xiàng)目,并做到簡明扼要,如光合作用與呼吸作用這兩類生理過程,可從場所、條件、過程、結(jié)果、意義等進(jìn)行全面了解。通過比較有利于理解光合作用,呼吸作用的實(shí)質(zhì)。中學(xué)生物概念多,難于記憶,因此比較是有效的學(xué)習(xí)方法之一。
在新課改的實(shí)踐過程中,我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改革教學(xué)的目的和任務(wù),既要注重基本知 識(shí)和基本技能的培養(yǎng),又要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面能力的培 養(yǎng),提高學(xué)生全面素質(zhì)。“歸納法”是我在生物教學(xué)實(shí)踐中總 結(jié)出的一種行之有效的教學(xué)方法.通過歸納總結(jié)能使教學(xué)中的內(nèi)容相互融會(huì)貫通,歸納出事物之間的內(nèi)在聯(lián)系,對(duì)于不同概念也有利于區(qū)別;也可使學(xué)生學(xué)的知識(shí)由淺入深,由多到精,便于學(xué)生分辨、理解、記憶、掌握。
例如,染色體、DNA、基因、核苷酸,這是4個(gè)不同的基本概念,但它們之間又有許多的聯(lián)系,也是學(xué)生容易混淆的內(nèi)容之一。如果我們能幫助學(xué)生歸納總結(jié)出染色體是DNA的主要載體,每個(gè)染色體上含有1個(gè)DNA分子,DNA在染色體上,是染色體的主要成分之一,同時(shí),每個(gè)DNA分子上有許多基因。基因在DNA分子上,是有遺傳效應(yīng)的DNA片段,每個(gè)基因含有成百上千個(gè)核苷酸,每個(gè)基因核苷酸排列順序和數(shù)目是一定的,不同數(shù)目的核苷酸排列順序就是不同的基因,代表不同的遺傳信息等歸納性語句讓學(xué)生清晰于腦際,那么學(xué)生學(xué)習(xí)效率會(huì)收到事半功倍的效果。
總之,我們在實(shí)際的生物教學(xué)中,還要具體問題具體分析,我們不僅要備知識(shí),還要備學(xué)生,學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)決定著我們授課的深度和廣度,只有這樣,我們才能真正意義上的提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率,才能有的放矢,收到意想不到的效果。
[1]何平.學(xué)習(xí)高中生物的方法總結(jié)[J].南北橋,2016(7).
[2]蘇俊.高中生物學(xué)習(xí)的記憶方法[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2016(3):153-154.