仿寫(xiě)、補(bǔ)白一兩句，輕松寫(xiě)作由此開(kāi)
——淺談如何使用部編本教材指導(dǎo)一年級(jí)寫(xiě)話

廣東汕頭市達(dá)濠民生學(xué)校 楊俊妮

小學(xué)作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是長(zhǎng)期以來(lái)讓學(xué)生最感頭疼的事。小學(xué)低年級(jí)作文能力的培養(yǎng)，基本上是從看圖寫(xiě)話訓(xùn)練起步?？磮D寫(xiě)話是作文最初步的訓(xùn)練，是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力、想象能力和表達(dá)能力的良好途徑。

但在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，還是有好多孩子對(duì)看圖寫(xiě)話無(wú)從下手，甚至是懼怕?？粗鴪D，提著筆，卻不知道該從哪里寫(xiě)起。

看圖寫(xiě)話，一般是要寫(xiě)清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件這四要素。這四要求簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)也就由兩、三句話組成。難道寫(xiě)兩、三句話也很難嗎？是的，如果連一句話都寫(xiě)不好，寫(xiě)幾句話自然就有困難。所以，低年級(jí)的寫(xiě)作訓(xùn)練，應(yīng)該從寫(xiě)好一句話開(kāi)始。

一、寫(xiě)好一句話，打下寫(xiě)作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

說(shuō)到寫(xiě)一句話，有人覺(jué)得挺簡(jiǎn)單的。但對(duì)于一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的孩子們來(lái)說(shuō)，他們每天可以說(shuō)很多很多話，但就是不明白老師要他寫(xiě)的一句話要怎么寫(xiě)。比如照樣子寫(xiě)句子：

例:小壁虎想：向誰(shuí)去借一條尾巴呢?_________呢？

好多學(xué)生照這樣子寫(xiě)：

“小燕子想：向誰(shuí)去借一條尾巴呢？”

“老牛想：向誰(shuí)去借一條尾巴呢？”

其實(shí)，這是孩子們是沒(méi)弄明白這個(gè)句子要他寫(xiě)什么。這個(gè)句子是要讓學(xué)生練習(xí)會(huì)使用語(yǔ)氣助詞，寫(xiě)一個(gè)問(wèn)句。弄明白句子的要求，才能把句子寫(xiě)好。

要寫(xiě)出一句正確的話，老師應(yīng)該進(jìn)行句型指導(dǎo)。首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)句子的“四要素”，即包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。練寫(xiě)之初，可用課文中的句子做例子。如春天來(lái)了，蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛說(shuō)：“孩子，到小樹(shù)林里去玩吧，小樹(shù)發(fā)芽了”。（部編本一年級(jí)上冊(cè)《小蝸牛》）指導(dǎo)讀課文時(shí)，可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生，這個(gè)句子里講的是什么時(shí)間？講了誰(shuí)？什么事情？再讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)：（什么時(shí)間），（誰(shuí)）到 （哪里）（干什么）。學(xué)生在多次的練習(xí)中，既掌握了構(gòu)成句子的要素，又學(xué)會(huì)了寫(xiě)一個(gè)完整的句子。這對(duì)寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，就是為今后建高樓大廈，砌好一塊一塊的磚瓦。

在教學(xué)中還要注意緊抓文中各種類型的句子，圍繞關(guān)鍵詞練習(xí)寫(xiě)一句話。如“先……再……”“一邊……一邊……”“一……就……”“有的……有的……還有的……”“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”。在平時(shí)教學(xué)中教師要注意抓住這些典型的句子進(jìn)行訓(xùn)練，同樣可以讓學(xué)生先說(shuō)再寫(xiě)。循序漸進(jìn)，最后達(dá)到“連句”要求，雖然這是二年級(jí)的要求，但一年級(jí)就要打好基礎(chǔ)，不放過(guò)任何一個(gè)可鍛煉的時(shí)機(jī)，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)話能力。

二、仿寫(xiě)一兩句，激發(fā)寫(xiě)作的濃厚興趣

2016年秋季，部編本小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教材正式投入使用。作為親歷教學(xué)一線的語(yǔ)文科任教師，我在學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟中不斷嘗試、反思。在翻閱新教材時(shí)，我常被課文中形象生動(dòng)的語(yǔ)言所吸引。而這些看似美妙其實(shí)源于生活的語(yǔ)言，正是孩子天真無(wú)邪、爛漫童心的展示。借助著這些精美的語(yǔ)言來(lái)仿寫(xiě)、創(chuàng)作，不僅是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練，更是讓孩子們?cè)谑斋@創(chuàng)作的喜悅中感受寫(xiě)作的愉悅，為以后中、高年級(jí)的寫(xiě)作種下興趣的種子。

如在教學(xué)漢語(yǔ)拼音第5課《ɡ、k、h》（部編本一年級(jí)上冊(cè)P29）這一課的兒歌《說(shuō)話》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生看圖，猜猜圖中這片大葉子后面還藏著誰(shuí)？它說(shuō)了什么？很快就有小手高高舉起，并學(xué)著兒歌的格式說(shuō)：

“小蜜蜂說(shuō)話，嗡嗡，嗡嗡?！?/p>

“小花狗說(shuō)話，汪汪，汪汪?！?/p>

如在朗讀《誰(shuí)和誰(shuí)好》（部編本一年級(jí)下冊(cè)P14）時(shí)，我讓學(xué)生思考：在學(xué)校，除了同學(xué)，你還和誰(shuí)好？好多學(xué)生馬上想到了老師。我又問(wèn)：怎么知道你和老師好？平時(shí)你是怎么做的？經(jīng)過(guò)一篇思考、交流，我們一起為這首兒歌新增了一個(gè)小節(jié)：

誰(shuí)和誰(shuí)好？

我和老師好，

我向老師敬個(gè)禮，

老師對(duì)我微微笑。

那一節(jié)課孩子們很興奮，因?yàn)樗麄円伯?dāng)了一回小詩(shī)人。創(chuàng)作的喜悅一定會(huì)讓他喜歡上寫(xiě)作。

又如，在教完《彩虹》（部編本一年級(jí)下冊(cè)第11課）時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：家里除了爸爸、媽媽、哥哥，可能還有誰(shuí)？我想讓誰(shuí)也高興呢？集體的智慧又促成我們給課文新增了一個(gè)自然段：

奶奶，你那把扇涼用的蒲扇呢？如果我拿著它，走到橋上，扇呀扇，那不就有了一陣一陣的涼風(fēng)？你就不會(huì)搖扇子搖到手酸了，你高興嗎？

三、補(bǔ)白一兩句，學(xué)習(xí)寫(xiě)作好方法

部編本的一年級(jí)語(yǔ)文教材中，很多課文語(yǔ)言簡(jiǎn)短精煉，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，給學(xué)生們留下了很多創(chuàng)作的空白。挖掘這些空白，指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白，不僅是對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，更是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文，學(xué)習(xí)使用動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等寫(xiě)作方法的良好契機(jī)。

如《咕咚》（部編本一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材第20課）中，“兔子領(lǐng)著大家來(lái)到湖邊。正好又有一個(gè)木瓜從高高的樹(shù)上掉進(jìn)湖里，咕咚！”這時(shí)，小兔子是怎樣的表情？它對(duì)大家說(shuō)了什么？

又如，《小壁虎借尾巴》（部編本一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材第21課）中，小壁虎向小魚(yú)借尾巴，小魚(yú)拒絕了，那當(dāng)時(shí)小壁虎的心情怎么樣？它是怎么想的？“小壁虎發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)出一條新尾巴了,它高興得叫了起來(lái)?！眿寢尶粗@么高興，媽媽當(dāng)時(shí)是怎樣的表情？小壁虎從這件事中明白了什么？

這些空白，如果指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白，不正是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方法的最好指導(dǎo)和訓(xùn)練嗎？

愛(ài)因斯坦說(shuō)：想象力比知識(shí)更重要。兒童的心靈充滿智慧與幻想，洋溢著個(gè)性與靈動(dòng)。如何激發(fā)學(xué)生睿智、靈性的思維，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作感興趣，打好寫(xiě)作的基礎(chǔ)？我們可以嘗試在一年級(jí)就開(kāi)始寫(xiě)作的訓(xùn)練。寫(xiě)好一句話，仿寫(xiě)一兩句話，補(bǔ)白幾句話，不僅是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力、閱讀能力的培養(yǎng)，更是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的最基礎(chǔ)的指導(dǎo)。萬(wàn)丈高樓平地起，身為一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)一線的老師，我愿努力嘗試，為孩子們的寫(xiě)作打好最底層、最堅(jiān)實(shí)牢靠的基礎(chǔ)！