個性化指導(dǎo)性閱讀課程案例分析
——以外籍教師指導(dǎo)性閱讀公開課為例

廣東省廣州市花都區(qū)新華鎮(zhèn)建設(shè)北路尾長崗嶺（原農(nóng)校）梁 曼

一、個性化教育

（一）個性化教育的時代背景

全面實施素質(zhì)教育是我國教育的基本原則，個性化教育是關(guān)鍵。由于我國是人口大國，經(jīng)濟發(fā)展不平衡，教師隊伍分布不均，造成各地區(qū)教育環(huán)境的巨大差異，如何保證教師在有限的課堂時間里激發(fā)學(xué)生的不同的潛能呢？最有利的措施就是展開有系統(tǒng)的個性化教學(xué)。

（二）個性化教育的內(nèi)涵與特征

個性化教育是指個體在先天素質(zhì)基礎(chǔ)上，通過與后天環(huán)境的相互作用，對被教育者進行量身定制教育目標、教育計劃、輔導(dǎo)方案和執(zhí)行管理系統(tǒng)，并組織相關(guān)專業(yè)人員通過量身定制的教育培訓(xùn)方法、學(xué)習(xí)管理和知識管理技，形成有利于自身解放的、由多種素質(zhì)融合而成的獨特整體。

二、指導(dǎo)性閱讀

指導(dǎo)性閱讀是教師以小組形式（4-5個學(xué)生）對學(xué)生進行指導(dǎo)，能更專注學(xué)生的具體需要，以更快提高學(xué)生閱讀水平，時間約為15至20分鐘。指導(dǎo)性閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個步驟。

三、個性化指導(dǎo)性閱讀的策略

以加拿大籍教師指導(dǎo)性閱讀公開課為例。外籍教師Paige Angeline Melanson擁有豐富的英語教學(xué)經(jīng)驗，在進行個性化課程研討時，她選用個性化指導(dǎo)性閱讀為主題。

（一）閱讀前

上公開課前，Paige已對本班學(xué)生利用指導(dǎo)性閱讀分級體系通過測試，確定學(xué)生的閱讀水平，并對班內(nèi)分組教學(xué)，將閱讀水平相當?shù)膶W(xué)生安排在一個組內(nèi)，向?qū)W生傳授適合水平的閱讀策略。將本班23位學(xué)生分為六組，閱讀水平分別為H、F、C三個等級。Paige所教授的閱讀策略有:

Chunky Monkey；Eagle Eye；Stretchy Snake；Flippy Dolphin；Careful Caterpillar。

此課選擇使用的閱讀策略有Chunky Monkey、Eagle Eye和Stretchy Snake。

課前十分鐘，外教向?qū)W生展示此次需要用到的閱讀策略，解釋上課程序，展示需要完成讀寫任務(wù)的材料模版。

（二）閱讀中

第一組（2人）、二組（5人）同學(xué)的閱讀級別為C，閱讀材料為What Do I Wear? 第三組（3人）同學(xué)的閱讀級別為F，閱讀材料為Double It！第四組（4人）、第五組（4人）同學(xué)的閱讀級別為H，閱讀材料為Monsters on Wheels，第六組（5人）同學(xué)的閱讀級別為I。

外國教師在分組進行閱讀指導(dǎo)時，讀寫目標為閱讀相關(guān)材料后完成有關(guān)sequence的練習(xí)，分為Title,First, Next, Then, After that, Finally。學(xué)生自己閱讀以及小聲閱讀給他人聽之后給自己相應(yīng)涂色打分，完成讀寫任務(wù)后將其據(jù)線剪裁后粘貼在平時使用的閱讀Mini Book。一組在中國英語教師的指導(dǎo)下以A Sweet Tale為材料完成任務(wù)，其余為一個大組獨立完成以O(shè)ur Camping Trip為材料的任務(wù)。

在Paige進行閱讀指導(dǎo)時，評價內(nèi)容為Use picture/Mouth ready/Stretch it/Chunks/Skip it/Reread/Flip vowel/Make sense。

（三）閱讀后

由于一節(jié)公開課的時間有限，有一個組的學(xué)生需留在下一節(jié)課才能進行閱讀指導(dǎo)。

四、個性化指導(dǎo)性閱讀課程案例反饋以及建議

（一）個性化指導(dǎo)性閱讀課程案例反饋

1.輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。外教的語言教室為學(xué)生營造出了輕松自由學(xué)習(xí)的氛圍。

2.全面的閱讀技能。閱讀策略與動物的名字聯(lián)系在一起，不僅能加強學(xué)生對策略的記憶，也能激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。

3.通過分組因材施教。外教通過閱讀分級測試將學(xué)生分組進行閱讀指導(dǎo)，這不僅為教師提供了寶貴的機會來觀察每一位學(xué)生，從而深入了解學(xué)生的興趣、特長和進一步的學(xué)習(xí)需要。

4.充分的讀前準備。課前，教師對此門課做好了充分的準備，準備好課堂所需要用到的閱讀材料、閱讀策略Poster和記錄表，選用進行閱讀指導(dǎo)的圓桌子等。

5.個性化讀寫材料。教師根據(jù)學(xué)生水平選擇不同且有趣的讀寫材料，以iPhone為底板的內(nèi)容形式讓學(xué)生完成讀寫任務(wù)，這能充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性。

6.共性與個性并存。當一組學(xué)生被指導(dǎo)閱讀時，一個大組獨立完成Our Camping Trip 的讀寫任務(wù)，這是體現(xiàn)共性閱讀教學(xué)；剩下一個小組則是中國教師單獨指導(dǎo)完成A Sweet Tale的讀寫任務(wù)，這是體現(xiàn)個性閱讀教學(xué)。

（二）個性化指導(dǎo)性閱讀課程案例建議

1.閱讀時間應(yīng)延長。由于公開課時間有限，未能讓所有的學(xué)生進行指導(dǎo)性閱讀，當然，閱讀也是需要長時期培養(yǎng)的。

2.閱讀材料更個體。IB理念指出小學(xué)項目課堂是一個生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生根據(jù)她們的需要和探究活動的需要靈活地開展獨自學(xué)習(xí)或分組學(xué)習(xí)。

3.輔助資源可準備。在學(xué)生進行獨立閱讀時，難免會遇到一些生詞，若學(xué)生身邊有iPad、詞典或者其他輔助材料在旁邊，可以隨時翻閱查詢。

五、總結(jié)

課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的個性化，實行彈性分層目標，做到共性與個性并存。指導(dǎo)性閱讀是閱讀教學(xué)模式的一個重要組成部分，也是提高學(xué)生閱讀水平的重要學(xué)習(xí)形式，與個性化教育相互結(jié)合是閱讀教學(xué)的必定趨勢。