班主任工作與心理健康教育

廣西桂平市石咀鎮(zhèn)第一初級中學 冼進芳

加強心理健康教育、提高學生的心理素質，應成為學校素質教育的重要方面,而班主任工作則是心理健康教育的基礎，下面就班主任工作中如何有效地開展心理健康教育談談我的幾點認識。

一、現代教育的班主任角色內涵

現代教育要求班主任準確把握21世紀人才的心理健康素質、當今中學生的心理動態(tài)以及個性化德育工作的藝術，充分體現人本主義的教育思想，把心理健康教育作為工作職責的一個重要組成部分。

二、班主任的角色定位

在實際工作中，我們常常遇到管理者角色與心理輔導員角色的沖突問題。班主任工作中的心理健康教育實際上就是解決學生在成長過程中的發(fā)展性問題。

三、班主任開展心理健康教育的特點

班主任開展心理健康教育有其特有的優(yōu)勢并有與專職的心理輔導員不同的特點：

1.發(fā)展性心理輔導為主

心理輔導可以分為發(fā)展性心理輔導和補救性心理輔導。發(fā)展性心理輔導是指施教于未然，針對學生在不同階段的發(fā)展任務、面臨的矛盾和個別差異進行心理輔導，促使其心理矛盾有效解決、心理潛能充分發(fā)揮、個性品質和諧發(fā)展。補救性心理輔導是施教于已然，由心理輔導員運用心理學的原理和方法對學生在學習、生活中出現的心理問題給予疏導，乃至對有關的心理障礙進行診斷和矯治。班主任開展心理健康教育主要就是發(fā)展性心理輔導。

2.在自然情境下的過程展開

班主任可以通過專門的心理健康教育課來進行心理輔導，不過，班主任還可以充分利用與學生相處時間較多這一條件，在教育教學的自然情境中展開心理健康教育?！按河隄撊胍?，潤物細無聲”，這是班主任開展心理健康教育所追求的境界。

四、當代中學生心理健康分析

班主任要深刻認識青少年身心發(fā)展的規(guī)律。如中學生身心發(fā)展的順序性和階段性、不平衡性、可塑性、個別差異性等，要及早做出正確判斷，采取果斷措施、防止可能產生的問題。

1.中學生心理健康的標準

人的心理健康是指在知、情、意、行方面持續(xù)的健康狀態(tài)，主要包括發(fā)育正常的智力、穩(wěn)定而愉快的情緒、高尚的情感、堅強的意志、良好的性格、和諧的人際關系等。一個心理健康的中學生，應具有以下特點：自尊、自強、自愛、自知、自持、自制。

2.學生心理偏差的幾種表現

班主任不能忽略自己班里學生中種種的心理偏差，歸結起來主要有以下幾方面。

（1）學習問題

學習問題所占比例在三個年級中分別為各類問題之首。學習問題所表現出來的是學習焦慮、學習疲勞、厭學癥、學習困難和考試焦慮等。

（2）家庭關系問題

在長期的德育工作實踐中發(fā)現：家庭關系方面的問題屬于影響學生心理健康的較恒定的因素之一，問題集中在與父母關系緊張、對父母有內疚心理、單親家庭子女的特殊問題三個方面。

（3）人際交往問題

現在有些學生缺乏最起碼的交往能力，如事事處處以“我”為中心，好嫉妒，愛猜忌別人；拉幫結伙；膽小羞怯，不善與人溝通等等。這些不當方式都會給他們的日常生活及未來發(fā)展帶來不利影響。中學生的交往問題主要體現在以下幾方面：同學相處、朋友相處、早戀等。

五、班主任實施心理健康教育的途徑

1.以良好的心理素質來影響學生

班主任的人格就是教育的力量，用自身的美好的心靈去塑造學生健康的心靈。

2.營造良好的班集體氛圍是提高學生心理素質的有效途徑

（1）開展形式多樣的集體活動

生動活潑的集體活動可促進人際交往，建立團結、合作、友愛、互助的人際關系，體驗生活在集體中的樂趣，使不同才能的學生都可以找到表現自己，取得成功的機會，促進身心和諧發(fā)展。

（2）在環(huán)境布置中滲透心育

班主任在布置課室環(huán)境時，可貼上一些生動活潑的圖片和條幅，如：愛衛(wèi)生、講文明、愛學習的名人佳句等，使學生在潛移默化中形成良好的習慣。

3.以主題班會的形式對學生進行團體輔導

班主任利用主題班會對學生進行心理輔導時，首先要認同學生的想法，然后有意識引導，使學生通過積極思考，由學生自己自然地改變原有的不正確觀念或想法。但同時必須注意，避免揭露學生隱私，防止出現新的心理問題。

4.在處理學生間的矛盾時，著重學生心理層次的分析

心理健康教育注重的是人的發(fā)展性的問題，在處理學生的矛盾時，就不能簡單地告訴學生對與錯就行了，還要多問幾個為什么？讓學生在自悟中慢慢使學生的心理得到發(fā)展。

5.心理學常識講座

將心理學常識引進中學課堂，讓學生獲取一些基本的心理學知識，能幫助他們了解自己、了解他人，有積極的意義。

六、班主任從事心理健康教育中存在的一些問題

1.定勢因素

班主任實施心理健康教育，雖然運用心理輔導的原理和方法對學生進行教育，但由于長期來習慣于常規(guī)德育教育，難以突破常規(guī)的思維定勢，會使班主任的思維活動產生一種惰性，使班主任的工作方法照舊沿襲，嚴重影響教育有效度，如果不克服定勢所造成的弊病，對接納心理輔導方法和內化其內容會帶來障礙。因此，班主任要轉變觀念，提高認識，不斷地克服定勢障礙。

2.理論缺乏，流于形式

由于班主任對心理輔導的理論和技巧掌握得不夠系統和深入，教育實效往往不夠顯著，對學生中存在的問題缺少預見性，難以有效控制。因此，要重視班主任的培訓工作，幫助班主任了解心理健康教育的意義、理論與方法。

3.功利因素

一些班主任過于在意個人的評先評優(yōu)，過于重視所帶班級是否能評為先進班級，對學生缺乏愛心，對“問題學生”充滿敵意。恨不得把“問題學生”統統趕出學校。

如何解決這些不利因素，使班主任實施心理健康教育更具成效，是值得深入研究的課題。當然，學生良好的心理素質的形成不是一朝一夕的事情，這是一項持之以恒才能見效的工作。因此需要班主任要有耐心、愛心、細心和恒心。