轉(zhuǎn)變觀念 提高學(xué)生自學(xué)能力

廣東省興寧市坪洋中學(xué) 曾慶強(qiáng)

我們現(xiàn)在使用的中學(xué)語文教材，體現(xiàn)的一個重要教學(xué)觀念就是“以人為本”，即教學(xué)要以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。要用好新教材，必須在教育觀念和教育方式上發(fā)生轉(zhuǎn)變，切不可“穿新鞋，走老路”。我以為，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)教育觀念轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力過程，就是一個以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體并以學(xué)生自己發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程。只有培養(yǎng)出學(xué)生較強(qiáng)的自學(xué)能力，才能達(dá)到“教是為了不教”的目的。

如何轉(zhuǎn)變觀念培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念，克服“慣性”

用老觀念、老方法教新教材，新教材的作用難以發(fā)揮，新教材的編寫意圖難以實(shí)現(xiàn)。許多老師習(xí)慣于對課文作字字落實(shí)，句句清楚、面面具到的串講，生怕學(xué)生聽不懂。一堂語文課，老師從上到下的灌輸，學(xué)生只作聽眾和觀眾，沒有發(fā)表意見的機(jī)會，沒有討論辯論的機(jī)會，一句話學(xué)生的主體地位被剝奪了，使本應(yīng)充滿生機(jī)、充滿情趣的語文課堂變得刻板、乏味。學(xué)生疲于應(yīng)付老師滔滔不絕的分析，生怕記丟了，記錯了。其效果如何呢？學(xué)生只能學(xué)到老師教給他的東西，卻缺乏自己的感悟和體驗(yàn)，更談不上自主地探索。無論老師教給他多少，都是有限的，只有學(xué)生自己去學(xué)并學(xué)會自學(xué)，才能打破這種有限，才能變被動為主動，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興轉(zhuǎn)變觀念，使自己適應(yīng)新的教材和教法。

二、放開你的手——解放學(xué)生

要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，老師一定要放開手腳解放學(xué)生，讓學(xué)生親自去做，使課堂變成學(xué)習(xí)實(shí)踐的場所。學(xué)生在動手、動腦、分析、討論的過程中感悟、體驗(yàn)、獲得真知。事實(shí)證明，老師的“包辦”和對課堂的“壟斷”，只能培養(yǎng)出學(xué)生的依賴性和惰性，只能遏制學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

當(dāng)然，解放學(xué)生，不是不要老師。老師仍要講，但老師的講是為了指導(dǎo)學(xué)生去怎么做，是為了教給學(xué)生方法和經(jīng)驗(yàn)，是為了作畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥，是為了調(diào)動學(xué)生的積極性，是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，是為引導(dǎo)學(xué)生從已知到未知，從狹窄到廣闊、從現(xiàn)象到本質(zhì)的探索。學(xué)趣。因此，老師在新教材面前，首要的任務(wù)是克服舊的教學(xué)模式的“慣性”，生從動手中學(xué)會動手，從分析中學(xué)會分析，從感悟中學(xué)會感悟……最終使學(xué)生學(xué)會自學(xué)，學(xué)會如何做學(xué)問。如，我在教學(xué)生預(yù)習(xí)文言文時，每課都讓學(xué)生找出文中的通假字、詞類活用現(xiàn)象、古今異議、特殊句式。上課時，學(xué)生涌躍發(fā)言，形成交流的氣氛，互通有無，基本上能把要找的內(nèi)容一網(wǎng)打盡，但也有遇到爭執(zhí)的時候，老師稍作點(diǎn)拔即可。

三、幾點(diǎn)具體的做法

1.培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，不上無預(yù)習(xí)之課

每課未上之前，都要指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，并布置具體的預(yù)習(xí)習(xí)題，以備上課時檢查。這樣既解放了學(xué)生，也解放了老師。學(xué)生有了獨(dú)立解決問題的機(jī)會，許多問題學(xué)生自己已解決了，老師也避免作一些分析介紹，大大提高課堂教學(xué)的效率。課堂上師生的位置發(fā)生變化，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生會把預(yù)習(xí)成果拿來交流，享受成功的喜悅，同時也會把預(yù)習(xí)中遇到的問題拿來討論。在預(yù)習(xí)中，對同一問題的看法經(jīng)常發(fā)生分歧，經(jīng)常展開辯論，在這個過程中，學(xué)生的能力和興趣都得到提高。這里，教師要特別注意設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)的題目，它直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效率，這就看教師鉆研教材的功夫了。

學(xué)生一旦養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，自學(xué)的能力也會有相應(yīng)的提高，他們會懂得不同類型的課文應(yīng)如何預(yù)習(xí)。

2.讓學(xué)生走在教學(xué)的前面

在教學(xué)中，老師走在前面，還是學(xué)生走在前面 ，兩者有著質(zhì)的區(qū)別。如，一篇文章的教學(xué)，老師查字典、找資料，與學(xué)生查字典，找資料，大有區(qū)別。有的同學(xué)經(jīng)常問老師某字的讀音，他們等待老師告訴，而我常不告訴。因?yàn)楦嬖V他至少會養(yǎng)成他們不查字典的習(xí)慣，甚至養(yǎng)成等待告訴的習(xí)慣。因此，課堂上，作家背景，可讓學(xué)生先介紹，老師只作強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充；課文讓學(xué)生先讀，老師帶領(lǐng)同學(xué)糾錯，然后再作范讀；文言文譯成現(xiàn)代文，可讓學(xué)生先口頭翻譯，然后糾錯，如此反復(fù)多次，直到同學(xué)們都認(rèn)為滿意為止，一堂課上完，可試著讓學(xué)生來總結(jié)，老師在一旁聽，注意學(xué)生是否掌握了要點(diǎn)，然后老師再作補(bǔ)充糾正。讓學(xué)生走在教學(xué)實(shí)踐的前面，不僅使同學(xué)們獲得了多方面多層次的鍛煉機(jī)會，而且使教學(xué)活動變得豐富多彩、生動有趣。尤其重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的情況高頻率地反饋給老師，老師獲得了豐富的信息，隨時調(diào)整組織和優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，真正使教學(xué)活動變成真正意義上的師生的“互動”。

3.讓教與學(xué)融合到一起

讓教與學(xué)融合到一起，就是讓老師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與老師的教學(xué)。讓老師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅是老師與學(xué)生一起探討學(xué)問，而且使老師站在學(xué)生的位置，站在未知者和求知者的位置去思考教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)。這樣老師才能選擇準(zhǔn)角度，把握住難易，掌握好分寸。讓學(xué)生都參與老師的教學(xué)，內(nèi)容是很豐富的，方法是多樣的。如讓學(xué)生幫助老師作教學(xué)前的準(zhǔn)備，查資料、制作教具等。教學(xué)前或教學(xué)后，可經(jīng)常圍繞“假如是我，我會怎么教”的話題作交流討論，讓學(xué)生隨時寫“給老師的教學(xué)建議”。這些交流、討論和建議是來自實(shí)踐的活生生的教學(xué)法，甚至是書上未曾寫進(jìn)去的。“學(xué)然后知不足，教然后知困”，適當(dāng)?shù)臅r候，安排學(xué)生走上講臺，老師坐在學(xué)生座位上，進(jìn)行教學(xué)，打破老師總是在講臺上講，學(xué)生總是在臺下聽的陳規(guī)。當(dāng)然老師的聽又不同于學(xué)生的聽，只是換了一個視角，去觀察、體驗(yàn)、探索指導(dǎo)教學(xué)。在這個過程中，老師不僅是一個博學(xué)者，而且是一個垂范者、履踐者、學(xué)習(xí)者。葉圣陶曾說過，教材只是例子。我套用這句話說，老師也應(yīng)是例子——是學(xué)生做學(xué)問和做人的例子。

傳統(tǒng)教學(xué)觀念總是占據(jù)著教師們的思維，要想改變是有一定難度。但是，我們只有下定決心轉(zhuǎn)變觀念，才能真正提高語文教學(xué)水平，才能真正提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。