在小學(xué)低年級語文教育中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

廣西壯族自治區(qū)梧州市岑溪市第十一小學(xué) 李永旺

閱讀是一種精神的享受，徜徉其中應(yīng)倍感美好，與作者的情感產(chǎn)生深深地共鳴并形成自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的有效性的表現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的指出了閱讀中學(xué)生的內(nèi)心會對作品產(chǎn)生一種共鳴，可以使學(xué)生在獲得一定的審美情趣，豐富自己的心靈世界。作為語文教師，我們有義務(wù)讓學(xué)生去感受文本中蘊(yùn)藏著的精神力量，讓語文教學(xué)中充滿著閱讀的光輝，引導(dǎo)學(xué)生走向閱讀的田野中，感受那片廣闊的世界。閱讀與語文教育有著不可分割的聯(lián)系。因?yàn)殚喿x教學(xué)承載著語文教育的重要使命，也是語文教育的核心要素。讓語文走向真實(shí)，讓學(xué)生充分的閱讀，使其在讀思結(jié)合中獲得一種精神力量的升華，獲得一種全新的審美體驗(yàn)。

一、低年級閱讀能力培養(yǎng)的重要性與必要性

全球的教育形式面臨著巨大的變革，在這個改革的大背景下，我們的教育也要立足于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和思維能力，來積極的跟隨時代發(fā)展的步伐，做出自己的努力。低年級閱讀作為學(xué)生以后學(xué)習(xí)和生活的基本保障，是閱讀的初始和關(guān)鍵階段，理應(yīng)得到我們教育者的重視。教師要在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)的指引下，立足于小學(xué)生的心理發(fā)展實(shí)際，力求讓低年級語文閱讀教學(xué)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。

本文試圖通過對低年級學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行分析探究，從原因入手來研究具體的實(shí)施策略，提高小學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出具有優(yōu)秀品質(zhì)和高尚的道德情操的人才。

二、低年級學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）低年級語文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀缺乏科學(xué)性和可持續(xù)性

1.教師教學(xué)目標(biāo)不明確

許多的語文教師都沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，總是在教學(xué)目標(biāo)的選擇上含糊不清，主要體現(xiàn)在不能準(zhǔn)確的了解學(xué)生實(shí)際，對學(xué)生的具體要求不夠明確，目標(biāo)的設(shè)定也缺乏系統(tǒng)系。語文教師對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定只是讓學(xué)生學(xué)會生字，只有少數(shù)的老師關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，這個結(jié)果顯示閱讀并未真正的去關(guān)注學(xué)生的心靈體悟，而是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而采用的一個工具。

2.沒能形成良好的閱讀氛圍

目前閱讀教學(xué)的方式還是學(xué)生學(xué)習(xí)老師教的傳統(tǒng)局面，因?yàn)榻處熣J(rèn)為小學(xué)低年級的學(xué)生并不具備自我思考的能力，他們需要教師去進(jìn)行積極的引導(dǎo)，甚至可以直接讓學(xué)生記憶性的學(xué)習(xí)，這樣達(dá)到一定的積累程度，閱讀能力才能獲得提升，這樣的理念直接的導(dǎo)致了課堂氣氛的低迷，學(xué)生沒有閱讀的積極性。

（二）低年級學(xué)生家長對語文閱讀不能合理地指導(dǎo)

現(xiàn)在的小學(xué)生大都是家中的獨(dú)生子女，家長為了給孩子最好的學(xué)習(xí)環(huán)境給孩子們報了很多的特長培訓(xùn)班，意圖提升自己孩子的綜合實(shí)踐能力，而眾多的培訓(xùn)班中我們卻很少看到閱讀指導(dǎo)這樣的課程，甚至有的家長認(rèn)為閱讀對于語文學(xué)習(xí)沒有什么用處，認(rèn)為低年級只要認(rèn)識字、積累詞語就可以了，只要字詞會了，那么閱讀自然就跟著精通了。這樣的觀念忽視了啟蒙閱讀的巨大的影響力。

三、小學(xué)低年級語文閱讀能力的對策

（一）教師關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣以提高閱讀能力

1.以新穎的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的閱讀興趣

新穎的閱讀內(nèi)容的選擇符合小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們會在閱讀教學(xué)的過程中感受到那種閱讀的愉悅心情，這點(diǎn)很重要，新穎的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生愛上閱讀的前提，教師要立足于每一個學(xué)生的實(shí)際，去挖掘更多的適合學(xué)生的閱讀、學(xué)生樂于閱讀的文本，不能局限于課本來開展教育活動，學(xué)會讓學(xué)生去探究，去品味，感受作品中的蘊(yùn)藏的情感，避免將那種肢解文本的方式傳達(dá)給學(xué)生。

2.以創(chuàng)新的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

成功的道路上離不開迷人的景色的誘惑，離開了興趣的閱讀就會黯然失色，閱讀本身應(yīng)該成為學(xué)生的一種精神上的享受，應(yīng)該是自主性的欣賞的源泉，而如果按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師一味的講解，學(xué)生就無從感受文本本身帶來的那種愉悅感，激發(fā)起學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生甘心沉醉在閱讀內(nèi)容當(dāng)中去將是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和語文綜合學(xué)習(xí)能力的重要途徑。角色扮演、看圖說話等方式都可以作為不錯的選擇。

（二）教師掌握科學(xué)有效的閱讀指導(dǎo)方法

低年級學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)離不開有效的閱讀技巧的培養(yǎng)，首先要培養(yǎng)學(xué)生正確的朗讀方法。在教師的泛讀和領(lǐng)讀中然讓學(xué)生學(xué)會怎么去朗讀， 其次就是鼓勵學(xué)生多背誦一些文學(xué)經(jīng)典，比如古詩，散文等，“背誦訓(xùn)練有助于發(fā)展學(xué)生的記憶力”。最后教師要特別注意閱讀要與學(xué)生的說話訓(xùn)練結(jié)合在一起，讀寫結(jié)合中去培養(yǎng)學(xué)生的個性閱讀，鼓勵學(xué)生去閱讀一些課外的拼音書籍，借此來培養(yǎng)自己的閱讀興趣。

閱讀是心靈豐盈的途徑，徜徉在閱讀的世界中我們會感受到那份精神的洗禮，也可以使學(xué)生體悟到人世間的各種寶貴的情感體驗(yàn)。在重視國學(xué)的今天，閱讀成為了我們中華兒女的共識，我們要在閱讀中去凈化自己的心靈，就低年級學(xué)生的閱讀而言，它可以使學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣。在低年級小學(xué)生中培養(yǎng)閱讀能力不僅可以提升學(xué)生的審美情趣，還可以使學(xué)生一生中充滿自信。當(dāng)前的閱讀教學(xué)中還存在著很多的問題亟待改進(jìn)。本文通過對低年級學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行分析探究，積極的找尋具體的實(shí)施策略，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀教學(xué)的質(zhì)量，力爭為社會培養(yǎng)出具有優(yōu)秀品質(zhì)和高尚的道德情操的人才。