在語(yǔ)文教學(xué)中隨文練筆發(fā)展學(xué)生作文核心素養(yǎng)

重慶市銅梁區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 羅世莉

隨文練筆就是閱讀教學(xué)落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。隨文練筆就是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點(diǎn)。課堂小練筆安排得合理，落實(shí)得有效，不僅能讓我們的語(yǔ)文課變得更加靈動(dòng)和亮麗，更是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑之一。

一、為什么要在閱讀中隨文練筆，發(fā)展學(xué)生作文核心素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是整個(gè)教育活動(dòng)中的一個(gè)系統(tǒng)，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)子系統(tǒng)。教育要?jiǎng)?chuàng)新，作文教學(xué)也要?jiǎng)?chuàng)新，要通過創(chuàng)新活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。學(xué)生作文更多的是培養(yǎng)一個(gè)人日后最基本的一種能力，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)起這種責(zé)任，把好作文的標(biāo)準(zhǔn)定位在“抒發(fā)性靈，張揚(yáng)個(gè)性，展現(xiàn)才情，發(fā)展學(xué)生作文核心素養(yǎng)”上。什么是學(xué)生作文核心素養(yǎng)，2016年10月6日，中國(guó)學(xué)網(wǎng)，王亮編輯發(fā)表了一篇《小學(xué)語(yǔ)文作文培訓(xùn)五大核心素養(yǎng)》的文章，文章提出的五大核心素：一是思維廣度。二是思維深度。三是個(gè)性表達(dá)力。四是文字典雅度。五是情理均衡度。

二、怎樣在閱讀中隨文練筆，發(fā)展學(xué)生作文核心素養(yǎng)

（一）仿寫課文，由“此”及“彼”

在教學(xué)《小雨沙沙》一文后，我啟發(fā)學(xué)生想象：小雨點(diǎn)還會(huì)落在什么地方？誰會(huì)怎么樣？孩子們積極開動(dòng)腦筋，充分發(fā)揮想象，仿寫了很多詩(shī)節(jié)：小雨點(diǎn)，沙沙沙，落在山坡上，樹苗樂得向上拔；小雨點(diǎn)，沙沙沙，落在校園里，小朋友樂得笑哈哈……

另外，《日記兩則則》一課以日記的格式寫出了作者在外婆家觀察到母雞孵小雞的喜悅感受。通過對(duì)這課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了日記的格式和日記的基本寫法，因此，課后我安排了一次小隨筆：寫一篇日記。通過練筆，學(xué)生能很快將所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用

（二）續(xù)寫課文，發(fā)展想象

在教學(xué)《這條小魚在乎》一文后，我問學(xué)生：沙灘上的人還有很多，當(dāng)他們看到小男孩的舉動(dòng)后，他們又會(huì)怎么說，怎么做呢？學(xué)生們積極思考，發(fā)言非常踴躍，在口頭表達(dá)到一定火候時(shí)，我又順勢(shì)啟發(fā)：你們說得這么好，能不能把它寫下來呢？因?yàn)橛辛苏f的引領(lǐng)，學(xué)生們寫得輕松，寫得出彩。他們大多都能順著課文的思路去寫，寫沙灘上的人們都來幫小男孩救魚，由此看來，此舉不但加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且發(fā)展了學(xué)生的想象力。

（三）詩(shī)詞改寫，變“略”為“詳”

古詩(shī)文是中華文明的瑰寶，它語(yǔ)言精練，但意境深遠(yuǎn)。《所見》一詩(shī)就是以短短20個(gè)字，生動(dòng)地勾畫出了一幅牧童騎牛捕蟬圖。學(xué)習(xí)了這首古詩(shī)后，見學(xué)生們興致勃勃，余興未盡，我巧妙地設(shè)計(jì)了一次小練筆，讓他們將這首詩(shī)改編成一則小故事寫下來，可適當(dāng)加進(jìn)一些自己的想象。學(xué)生通過擴(kuò)寫故事，再次感受了詩(shī)歌描寫的意境，也提高了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，不僅要求把重點(diǎn)寫具體寫詳細(xì)，還要求言簡(jiǎn)意賅地把意思表達(dá)清楚，這是小學(xué)表達(dá)訓(xùn)練的重要兩端。

（四）巧寫批注，化“繁”為“簡(jiǎn)”

很多時(shí)候，我們只注重了讓學(xué)生寫具體，卻忽視了讓學(xué)生簡(jiǎn)練地表達(dá)。為了落實(shí)這一訓(xùn)練要求，我經(jīng)常在課堂教學(xué)中讓學(xué)生寫簡(jiǎn)短的批注。例如可以在學(xué)習(xí)新知時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合老師的講解，對(duì)文中重點(diǎn)詞的意思寫一寫注釋；或是在疑難處寫上自己的質(zhì)疑；再或是對(duì)文章精彩之處在反復(fù)誦讀品味后，寫下自己的感悟，體會(huì)。通過這些圈點(diǎn)批注的方式，實(shí)現(xiàn)了以寫促讀的作用，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的文字鑒賞能力和獨(dú)立思考，記錄思想的好習(xí)慣。

（五）有感而發(fā)，隨時(shí)練筆

我們的教材中有許多人文性很強(qiáng)的課文，它通過充滿真情實(shí)感的故事內(nèi)容，向?qū)W生傳達(dá)著人世間美好的情感，給學(xué)生以道德情感上的熏陶。學(xué)習(xí)這類課文時(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到情感的高潮處，我們可以設(shè)計(jì)一些小練筆，讓他們把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結(jié)成文字。

（六）教學(xué)案例

西師版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《母雞》

《母雞》是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作。作者描寫了對(duì)母雞的看法的變化，前半部分寫了母雞的無病呻吟，欺軟怕硬和拼命炫耀，再現(xiàn)了一只淺薄，媚俗的母雞。后半部分則描寫了母雞的負(fù)責(zé)，慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位偉大的雞母親的形象，表達(dá)了對(duì)母愛的贊頌之情。

《母雞》一課內(nèi)容淺顯，學(xué)生很容易理解課文的內(nèi)容，重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感變化，感受母雞偉大的母愛。教學(xué)中我并沒有過多的講解，而是抓住作者對(duì)母雞的態(tài)度有怎樣的變化，原因是什么為主線，先讓學(xué)生自讀自悟，弄清作者對(duì)母雞的態(tài)度有怎樣的變化，原因是什么，然后交流讀書體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中重點(diǎn)句學(xué)習(xí)，理解作者討厭母雞是因?yàn)槟鸽u的無病呻吟，欺軟怕硬和拼命炫耀。而后重點(diǎn)理解作者為什么不再討厭母雞的討厭，讓學(xué)生從文中找句子理解。最后解決為什么用“不敢”，讓學(xué)生體會(huì)到。因?yàn)槟鸽u的辛苦、勇敢、慈愛、負(fù)責(zé)，所以作者敬佩母雞。在引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感悟了母雞的母愛后，讓學(xué)生比較老舍寫的《貓》和《母雞》在寫法上各有哪些特點(diǎn)。在比較欣賞后，讓學(xué)生進(jìn)行改寫，帶著對(duì)母雞的喜愛之情來寫一寫，隨機(jī)出示老舍描寫“貓”中的語(yǔ)句，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，這一設(shè)計(jì)，我認(rèn)為是本節(jié)課的亮點(diǎn)，突出了愛的主題，讓學(xué)生從感悟文本走向自己的生活體驗(yàn)，很有必要。在課文的結(jié)尾，教師再推薦給學(xué)生的一些寫母愛的課外閱讀文學(xué)，比如，屠格涅夫的《麻雀》、普里什文的《柱子上的母雞》列那爾的《母雞》等，這樣不但引起了學(xué)生的興趣，而且增長(zhǎng)了學(xué)生的課外知識(shí)使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)走向課外，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開放性。

總之，課堂隨文練筆篇幅小，形式活，出手快，值得我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中繼續(xù)去探究，去嘗試，去運(yùn)用。我相信，只要找準(zhǔn)文本的讀寫結(jié)合點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī),安排合理的內(nèi)容進(jìn)行小練筆，激活兒童的情感體驗(yàn)，就一定能夠讓孩子們有話可說，有話可寫，從而開拓出一片讀寫結(jié)合的新天地，讓課堂練筆真正成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景！