淺談適合提升中班幼兒表述能力回應(yīng)策略的思考及感悟

上海市普陀區(qū)樂怡幼兒園 郁智靜

中班幼兒是掌握語言的迅速期，也是關(guān)鍵期，他們的聽覺和言語器官逐漸完善。他們喜歡和朋友在一起，交往意愿不斷增加，生活經(jīng)驗的加深，不斷豐富了他們的語言。幼兒們在日常生活中能表達(dá)出自己的想法和意愿，但幼兒們的發(fā)展能力各異，有些幼兒需要反復(fù)表達(dá)，我們才能理解其表達(dá)的意思，這就需要教師在生活、游戲和學(xué)習(xí)中不斷引導(dǎo)提升他們的語言表達(dá)能力。

適宜的回應(yīng)策略能調(diào)動幼兒的積極性，產(chǎn)生良好的師幼互動，給予幼兒生成新的生活經(jīng)驗，并能幫助他們組織語言句式，完整表述出自己的想法。

一、補(bǔ)充式回應(yīng)與提升式回應(yīng)相結(jié)合，幫助幼兒熟悉難點句式

我們在語言活動中，不僅是讓幼兒學(xué)會某個具體詞或者句的學(xué)習(xí)，而是要培養(yǎng)他們句型句式的表達(dá)能力。如，教師：“貓媽媽讓咪咪做的事情有沒有先后順序？”忻宸說：“媽媽先讓寶寶先攪拌牛奶，然后在掃地，然后玩積木，然后打電話。” 教師：“你的眼睛真亮，發(fā)現(xiàn)了這里有電話，如果碰到有事情可以怎么樣？小貓還是沒搞清楚，先做什么，然后做什么，最后做什么？”一鳴說：“先攪拌牛奶，然后掃地，掃好地再玩一會兒，如果有事情可以打電話給貓媽媽”。

在實錄中，教師通過提問：“貓媽媽讓咪咪做的事情有沒有先后順序？”來讓幼兒關(guān)注圖片中所隱藏的先后次序，繼而引發(fā)幼兒在表述中加入“先、然后和最后”。但對幼兒來說，這個句式是有難度的，幼兒忻宸說出了貓媽媽讓小貓分別先做哪些事情，但他只能用“然后”，這個詞來描述所有事情的順序。故教師再次用補(bǔ)充式回應(yīng)，“小貓還是沒搞清楚，先做什么，然后做什么，最后做什么？”，讓幼兒熟悉語句的表達(dá)方式。這兩個回應(yīng)方式的結(jié)合，對幼兒完整表述句式是非常有幫助的。

二、運(yùn)用追問擴(kuò)思回應(yīng)策略把幼兒偏離的回答拉回“主線”，讓其完整表述語言

在語言活動中，教師時常會碰到幼兒的回答會偏離自己預(yù)設(shè)的答案，當(dāng)發(fā)生這種情況后，有些教師的回應(yīng)是無效的。如，教師問：“這封信是誰寫給誰的？”小繆說：“狐貍給貓?！苯處焼枺骸皬哪睦锟闯鰜?？”小繆說：“狐貍穿著橙色的衣服，它上面有橙色的”。師回答：“你在仔細(xì)看看，它是狐貍嗎？”。在這一片段中，這位幼兒顯然在看圖片時沒有仔細(xì)觀察，他只關(guān)注了圖片上動物身上的顏色。當(dāng)幼兒回答偏離了答案后，教師以疑問的口吻把問題又拋給幼兒，這個回應(yīng)方式顯然是不適合的。在這里，教師應(yīng)該把幼兒的關(guān)注點，引回到圖片上來。這里可以改為用追問擴(kuò)思的策略，如，“雖然它身上的顏色是和狐貍身上的顏色一樣的，但它有沒有細(xì)細(xì)長長的鼻子，再仔細(xì)看看它是誰？”，這樣更能啟發(fā)孩子思考。

三、抓住幼兒回答的“關(guān)鍵點”進(jìn)行順應(yīng)推動，歸納梳理幼兒的語言

多數(shù)教師在活動前會精細(xì)預(yù)設(shè)活動內(nèi)容，但難以判斷、捕捉和關(guān)注活動中幼兒生成的經(jīng)驗和問題，往往會流失最好的教育契機(jī)。這就需要教師明確活動的目標(biāo)，及時抓住幼兒的“語言”，并采取有效的回應(yīng)策略。

如，師：“現(xiàn)在又碰到難題了，小貓說我不會打電話，該和媽媽怎么說？你們會不會？我來當(dāng)媽媽，你們來當(dāng)小貓?！?，婷婷說：“媽媽你快回來，我要去小兔家?！睅煟骸澳闶钦l?。俊辨面茫骸拔沂沁溥??！睅煟骸罢椅沂裁词虑?？”婷婷：“小兔叫我去它家。”師：“然后呢？它有沒有幫助咪咪，咪咪有點沒聽懂?！苯處熡终埩艘晃挥變?，師：“你找我什么事情？”樂樂：“小兔找我去它家玩，它把路線圖發(fā)給我了?！睅煟骸澳悄阈⌒囊稽c，天黑前要回家的。”

在這一實錄中，多數(shù)幼兒在打電話時的表述是不完整的，一位幼兒拿起電話就直接講話了，教師則用了“你是誰？”順應(yīng)推動的回應(yīng)策略，來引導(dǎo)孩子關(guān)注打電話時先要介紹自己，再講明打電話的緣由。后一位幼兒只講了一半事情，簡要的說明要去小兔家，卻忘記說了“地圖”，教師又再次運(yùn)用了順應(yīng)推動的回應(yīng)策略問道：“然后呢？你怎么去小兔家？”，讓幼兒把未表述的語言表述完整。

再者，幼兒在觀察圖片時不能完整的表述時，教師需要及時捕捉他們的回答，利用邊觀察邊描述的方法，提升他們的表述能力。又例如，小吳：“小貓咪咪要從綠色的房子走，走到紅色的橋?！睅煟骸霸趺床拍茏叩郊t色的橋？”小吳：“要轉(zhuǎn)彎?！?，師：“轉(zhuǎn)彎的地方好像有什么東西？是什么？”小吳：“水果店?！睅煟骸皬男∝堖溥浼彝白?，然后怎么走？經(jīng)過什么地方?請一位小朋友再來講一講?！保笞螅骸皬倪溥浼易叱鰜磙D(zhuǎn)彎?！睅煟骸芭龅绞裁崔D(zhuǎn)彎？”，左左：“水果店，然后直走，看到樹就到了?！睅煟骸斑@里有好多樹，看到哪棵樹呢？”，左左：“圓圓的書?！?/p>

從幼兒們的語言表述可以了解到，幼兒們都不能完整表述小兔家的路線圖，教師則用“怎么才能走到紅色的橋？”、“碰到什么轉(zhuǎn)彎？”等順應(yīng)推動的方法來使幼兒的注意力再次集中到地圖上，一邊觀察一邊說。通過教師一步步的追問，幼兒表述的語言越來越完整。

由此可以得出，幼兒們在活動中的語言表述能力與教師適宜的回應(yīng)策略息息相關(guān)。從以上的事例中，我們可以歸納出補(bǔ)充式回應(yīng)、提升式回應(yīng)、追問擴(kuò)思回應(yīng)和順應(yīng)推動等策略比較適用于中班語言活動，提升幼兒在活動中的表述能力。在語言活動開展前，教師需要先預(yù)設(shè)好幼兒可能在活動中出現(xiàn)的各種回答，并根據(jù)這些回答預(yù)設(shè)相應(yīng)的回應(yīng)策略。其次，當(dāng)幼兒的回答偏離了預(yù)設(shè)的回答時，不能盲目地否定他們的回答，可以用“我們再來仔細(xì)看看圖片”等追問擴(kuò)思的方法來把幼兒的注意點再次關(guān)注到圖片中，拉回他們的思路。再者，教師要仔細(xì)傾聽幼兒表述時的語言句式，運(yùn)用補(bǔ)充式回應(yīng)和提升式回應(yīng)來完整表述句式，最關(guān)鍵的是，教師要善于捕捉幼兒在活動中具有價值的“語言”進(jìn)行順應(yīng)推動，梳理他們的語句，使他們的表述能力在活動中逐步提高。