淺議如何培養(yǎng)小學生課前預習習慣

廣西百色市田林縣八渡瑤族鄉(xiāng)中心校 段銀素

小學語文課前預習是小學語文教學的一個重要的環(huán)節(jié)，這對于學生養(yǎng)成良好的預習習慣，提高預習水平，是大有幫助的。在實際教學中，通過“預習”這一環(huán)節(jié)對學生進行學法指導，重視預習中的個體差異，強化訓練，從而提高閱讀教學的課堂效率，不失為一個良策。通過預習，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的途徑，積累一些自學的學習方法。著名教育家葉圣陶先生曾說：“學生通過預習，自己閱讀課文，動了大腦，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感到。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。”這是對預習重要性的精辟闡述。

學生課前課前預習如此重要，那么作為一名語文教師在教學中應如何培養(yǎng)學生的預習習慣呢？結合自身的教學實踐，本人認為可通過以下四種形式去達成這一目標。

1.以教師指導為主的預習

教師是教學活動的主導，教師的鼓勵與引導對幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，有著至關重要的作用，自主學習的意識會影響到學生的未來乃至一生。培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習習慣，首先是教師自己要提出高標準嚴要求，對重點篇目的課文進行認真地研讀，提出既有一定的思考價值、又有吸引力的，能促使學生產生濃厚的學習、探索興趣的預習題。其次是注重課堂上的檢測與落實，避免“雷聲大雨點小”的不良習慣，做到“擲地有聲”，落實到位。具體說應抓好這六個環(huán)節(jié)：

一是讀。讀不僅可以幫助學生理解課文內容、體會作者的思想感情、了解作者的寫作技巧，更有助于學生自己發(fā)現問題，增強聽課的目的性。古人說：“讀書百遍，其義自見?！贝舐暲首x三遍，把課文讀通讀順。一讀，邊讀邊畫出不理解的詞語和句子，大致了解課文的主要內容。，二讀，可以聯系上下文來理解一些含義深刻詞語和句子。三讀，加深對課文的理解，體會課文的中心思想和作者的思想感情。正確、流利、有感情地朗讀課文是新課標教學的重要目標，也是語文教學重要手段。語文教學離不開“讀”而預習更離不開“讀”所以，“讀”在預習中是最不能忽視的一個首要環(huán)節(jié)。

二是查。初讀一篇新文章，學生總會遇到一些不理解的生詞。這時，老師應提醒學生用工具書幫忙，并把易錯的字音、較難記的字形、字義，記錄在書上。特別是一些多義字，一定要結合上下文理解，鼓勵學生反復體會，自查自悟。切忌學生從現成的參考書上照抄答案。碰到一些歷史名詞、科學術語，可讓學生到網上、圖書室翻閱有關資料。

三是畫。正如徐特立所說“不動筆墨不讀書”讀書時要在課本上圈圈點點，畫出重點詞句段。教師可指導學生用不同的符號，如“～”“√”勾畫文中的重難點。另外，學生自己認為精彩的描寫、含義深刻的句段及對自己有所觸動、有所啟發(fā)的片段，都可以選用自己喜愛的固定標志畫出來。

四是記。把文中優(yōu)美的詞句、段落摘抄下來而且要持之以恒。這樣不僅會豐富自己的詞匯，還會增加口頭表達能力和提高寫作能力。

五是問。在預習時學生遇到疑難問題時可以把它標在課本上，看誰標的問題最多。老師對有價值的問題給予表揚和支持，這樣學生為了發(fā)現問題，就會積極地開動腦筋去找出疑點，到上課時就大膽的質疑。并鼓勵他們自己動腦筋解決這些問題。

六是想。想想文中一些重點詞語和含義深刻的句子的意思，是否可以通過聯系上下文來理解。想想這篇課文主要講了一件什么事？給你的印象是什么？同學們通過課前預習的思考后，等到老師上課時學生就會很積極和主動，學起來也比較輕松。

2.以小組形式為主的預習

經過一段時間由教師指導形式的預習，學生逐漸掌握了預習的方法，這時就要轉入新的形式，讓學生以自愿組合的方式，一起預習，互相影響、互相啟發(fā)、互相促進，形成預習的濃厚氛圍。

3.以學生個體為主的預習

學生是學習的主體，教師指導、同學合作預習是個體預習的基礎，學生經過了前兩個階段的訓練，對預習也摸出了門道，在課堂上也嘗到了預習的甜頭，漸漸地把預習作為一種興趣。這樣就可以在教師預習題的提示下能較為自覺的預習。

4.以創(chuàng)造性為主的預習

在經過一段時間由教師設置問題預習的基礎上，學生能逐漸地體會和把握到設置預習題的思路、做法，再經過教師指導，這樣的“體會”與“把握”將逐步內化為獨立預習的能力。鼓勵學生根據課文自主的設計預習的題目，實現由教師設置題目到學生自主設置題目的轉變，其間教師的點撥、指導、鼓勵尤為重要，當然也要有一個過程，開始學生“仿照設置問題”，勢必存在一些偏頗、謬誤，此時，就不能任由學生機械的模仿，此時教師就及時給予他們有效的指導、點撥，使他們發(fā)揮思維創(chuàng)造力，達到預習的效果。

經過一段時間的“預習習慣”的培養(yǎng)和教學實踐，使學生在思想上提高了對課前預習的認識，充分調動了學生學習的積極性，拓展了學生思維，絕大多數同學對學習語文逐漸的產生了興趣，對課前老師布置的預習作業(yè)能夠積極的、嚴肅認真的去完成。在上每節(jié)課之前首先要完成預習作業(yè)已經成為語文課必不可少的重要內容之一，同學們課前預習的良好學習習慣正在形成。

總之，預習是一個重要的學習方法，是一種良好的學習習慣，也是一種人生智慧。真正有質量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能使學生在語言表達、思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到提高，特別是對于可塑性強的小學生，養(yǎng)成良好的學習習慣，將使他們終身受益。因此，對小學生加強預習習慣的引導和養(yǎng)成教育是非常必要的，任務也是艱巨的，其作用是不可低估的。