實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對師范生教育實(shí)習(xí)評價的調(diào)查研究

吳駿

（云南師范大學(xué) 初等教育學(xué)院，云南 昆明 650092）

實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對師范生教育實(shí)習(xí)評價的調(diào)查研究

吳駿

（云南師范大學(xué) 初等教育學(xué)院，云南 昆明 650092）

通過調(diào)查問卷的形式，從實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的視角來考察小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)情況。結(jié)果表明：實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師充分肯定了師范生的教育教學(xué)能力。實(shí)習(xí)生在教育技術(shù)的使用、調(diào)查報告的寫作、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和班級常規(guī)管理方面表現(xiàn)較好，但對小學(xué)生的學(xué)情和心理、學(xué)科歷史發(fā)展和教材編排方面的掌握不太好。為此，在小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)中，師范院校要樹立能力本位的職業(yè)理念；深化專業(yè)課程改革；構(gòu)建全程實(shí)踐教學(xué)模式。

小學(xué)教育專業(yè)；教育實(shí)習(xí)；全程實(shí)踐

教育實(shí)習(xí)是小學(xué)教育專業(yè)的一門重要課程，是培養(yǎng)師范生教育實(shí)踐能力的重要途徑。教育實(shí)習(xí)中，師范生、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師和大學(xué)帶隊教師構(gòu)成了一個“三角關(guān)系”，其中，實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力的發(fā)展起到了更大的作用[1]。因此，考察實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生的評價具有重要的意義。本文通過調(diào)查問卷的形式，從實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的視角來考察小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)，分析師范生教育實(shí)習(xí)中存在的問題，為改進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)的教育教學(xué)提供借鑒。

一、研究方法

（一）調(diào)查對象

云南師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)分布在昆明市區(qū)11所基地學(xué)校，實(shí)習(xí)時間12周。在教育實(shí)習(xí)的最后一周，對實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師發(fā)放問卷120份，回收有效問卷110份。調(diào)查對象的基本特征見表1所示。實(shí)習(xí)學(xué)校選派了本校的骨干教師作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，這些教師學(xué)歷層次較高，職稱均為小學(xué)高級和一級教師，教齡普遍偏長，能較好地保障教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

（二）問卷設(shè)計

本研究在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，在已有問卷的基礎(chǔ)上，通過訪談、征求專家和小學(xué)教師的意見，自行設(shè)計了《小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)調(diào)查問卷》（實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師卷）。問卷分為兩個部分：第一部分涉及調(diào)查對象的基本情況，共4道題目；第二部分29道單選題，主要涉及教育實(shí)習(xí)的3個方面：教學(xué)工作實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)和教育調(diào)查，其中教學(xué)工作主要考察實(shí)習(xí)生的學(xué)科教學(xué)知識（PCK）。結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，把學(xué)科教學(xué)知識分為學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識、關(guān)于學(xué)生的知識和關(guān)于教育技術(shù)的知識4個方面。

調(diào)查采取無記名方式，要求實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對自己指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行評價。每個單選題采用4級評分方式進(jìn)行計分，問卷數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

（三）信、效度檢驗

對有效問卷進(jìn)行信度檢驗，教學(xué)工作、班主任工作和教育調(diào)查的Cronbachα一致性信度系數(shù)分別為0.913、0.892和0.909，總體問卷的Cronbachα一致性信度系數(shù)為0.941，這說明調(diào)查問卷的內(nèi)部一致性水平較高，研究結(jié)果具有較高的可靠性。

從教學(xué)工作、班主任工作和教育調(diào)查三個維度之間及其與總體問卷總分之間的相關(guān)關(guān)系來看（見表2），教育實(shí)習(xí)各維度之間呈高度顯著的正相關(guān)，表明各個維度之間具有一定的獨(dú)立性；而各維度與問卷總體也呈高度顯著的正相關(guān)，表明各個維度較好地反映了教育實(shí)習(xí)所要測查的內(nèi)容，說明本問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

二、結(jié)果與分析

（一）教育實(shí)習(xí)的整體分析

對教育實(shí)習(xí)的教學(xué)工作、班主任工作和教育調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)生各項實(shí)習(xí)得分較高，呈中上水平（2.5分為中間水平）。其中班主任工作和教育調(diào)查都高于問卷的總體水平，而教學(xué)工作略低于總體水平（見表3）。進(jìn)一步的方差分析表明（見表4），教學(xué)工作、班主任工作和教育調(diào)查三者之間存在顯著差異，兩兩之間的LSD多重比較表明，教學(xué)工作與班主任工作和教育調(diào)查都存在顯著差異。

上述研究結(jié)果表明，實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生的教育調(diào)查報告的寫作比較認(rèn)可，但實(shí)際上，實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師僅為學(xué)生提供了調(diào)查的條件，而對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)的能力有限，在這個方面，學(xué)校帶隊教師發(fā)揮的作用更大些。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間擔(dān)任班主任的時間不長，大多數(shù)情況下僅為協(xié)助原班主任做一些常規(guī)管理工作，這是師范生能夠完成的，而對于一些突發(fā)事件，實(shí)習(xí)生往往感到無法應(yīng)對。教學(xué)工作是最為重要的一個方面，為了更好地分析師范生的教學(xué)實(shí)習(xí)情況，對教學(xué)工作的幾個維度作進(jìn)一步的分析，結(jié)果見表5和表6所示。

教學(xué)實(shí)習(xí)工作主要考察學(xué)生的學(xué)科教學(xué)知識（PCK）。因為PCK是教師知識中最為核心的知識，對實(shí)習(xí)生PCK的考察，能較好地反映他們教學(xué)實(shí)習(xí)工作。從表5可以看出，實(shí)習(xí)生關(guān)于教育技術(shù)的知識掌握得最好，教學(xué)法知識和學(xué)科內(nèi)容知識次之，關(guān)于學(xué)生的知識較差，且與其他知識差距較大。方差分析表明（見表6），四個維度之間存在及其顯著的差異。兩兩之間的LSD多重比較表明，關(guān)于學(xué)生的知識顯著低于學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識和教育技術(shù)的知識，而教育技術(shù)的知識顯著高于其他三類知識。究其原因，可能與師范生在校期間開設(shè)的課程有關(guān)，如學(xué)生學(xué)習(xí)了現(xiàn)代教育技術(shù)、課件設(shè)計與制作等課程，雖然也開設(shè)了小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)心理學(xué)等課程，但教學(xué)中與小學(xué)實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致師范生對小學(xué)生的知識缺乏實(shí)踐性，理論與實(shí)際脫節(jié)。

（二）典型項目的分析

為了更深入地分析實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況，需要考察學(xué)校指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生的在每一個具體題目上的評價。根據(jù)每一個題目的得分，排列出排名前5名的項目和排名后5名的項目，兩個方面共列舉了10個項目（見表7和表8）?？梢钥闯?，實(shí)習(xí)生在教育技術(shù)的使用、調(diào)查報告的寫作、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和班級常規(guī)管理方面表現(xiàn)較好，得分很高，均在3.2分以上。而對小學(xué)生的學(xué)情和心理、學(xué)科歷史發(fā)展、教材編排等方面掌握不太好，尤其在預(yù)計學(xué)生學(xué)習(xí)困難、了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面較差，僅有2.5分左右。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

上述調(diào)查結(jié)果表明，實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師充分肯定了師范生的教育教學(xué)能力。實(shí)習(xí)生在教育技術(shù)的使用、調(diào)查報告的寫作、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和班級常規(guī)管理方面表現(xiàn)較好，但對小學(xué)生的學(xué)情和心理、學(xué)科歷史發(fā)展和教材編排方面的掌握不太好。

（二）建議

根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果，結(jié)合我校小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，對小學(xué)實(shí)踐教學(xué)提出如下建議：

1.樹立能力本位的職業(yè)理念。能力本位(Competence-based teacher education,簡稱為CBTE)就是以能力發(fā)展為具體目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教師演示教學(xué)知識和技能的能力，其代表人物主要是布盧姆。師范教育中能力培養(yǎng)計劃的制訂主要根據(jù)被認(rèn)為表現(xiàn)效率最高的教師特征及行為來確定師范生的教育內(nèi)容與評價標(biāo)準(zhǔn)。對師范生的能力要求主要包括以認(rèn)知為準(zhǔn)、以演示為準(zhǔn)、以使他人發(fā)生變化的結(jié)果為準(zhǔn)的能力以及情感和探索能力等，其中二三類能力最為重要，并以此兩項作為教師教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)[2]。

在小學(xué)教育專業(yè)中引入職業(yè)教育的“能力本位”人才培養(yǎng)理念，以“能說會道、能寫會算、能唱會跳、能想會做、能書會畫、能文會武”為核心能力本位，以行動能力為導(dǎo)向，兼顧教師職業(yè)道德和教師教學(xué)技能，在專業(yè)技能全程化訓(xùn)練的實(shí)踐中，通過綜合培養(yǎng)與定向發(fā)展的方式，培養(yǎng)綜合性與基礎(chǔ)性并重，突出職業(yè)導(dǎo)向性和技能型的高層次、專業(yè)化小學(xué)教師，不斷強(qiáng)化師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練。

2.深化專業(yè)課程改革。目前，由于小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置缺乏一定的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，使得小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)實(shí)踐中對于學(xué)科知識和學(xué)科教育類理論課程內(nèi)容的選擇出現(xiàn)憑經(jīng)驗、圖方便等隨意現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致本科層次小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的學(xué)科素養(yǎng)不能滿足小學(xué)學(xué)科教學(xué)的需要[3]。

為突出實(shí)踐導(dǎo)向的小學(xué)教師教育課程內(nèi)容改革，需要在“大實(shí)踐教學(xué)”思想的指導(dǎo)下,創(chuàng)新內(nèi)容形式，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)科前沿知識、課程改革和教育研究最新成果充實(shí)到實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中。一是增加實(shí)踐課程的學(xué)分。小學(xué)教育專業(yè)文科方向?qū)嵺`課程學(xué)分不少于總學(xué)分的15%，理科方向不少于25%。在小學(xué)課程與教學(xué)論、教學(xué)設(shè)計等課程都可以增加實(shí)踐學(xué)分。二是課程設(shè)置文理交融。根據(jù)小學(xué)教育“綜合培養(yǎng)，發(fā)展專長，注重實(shí)踐，突出創(chuàng)新”的觀點(diǎn)，一、二年級中文方向和數(shù)學(xué)方向的學(xué)生可以不分科，三年級再分方向，因此，在前兩年課程的設(shè)置要文理兼容。三是課程難度要適中。由于課程開設(shè)較多，學(xué)生的培養(yǎng)傾向于全科型，因此，課程內(nèi)容應(yīng)多而廣，難易適中。

圍繞“一專多能”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成融知識、能力、素質(zhì)為一體的課程結(jié)構(gòu)，組建一支專兼職結(jié)合、熟悉小學(xué)教育特點(diǎn)的“雙師型”教師隊伍，以文化、藝術(shù)、體育為抓手，第一課堂與第二課堂密切結(jié)合，組建學(xué)生社團(tuán)，打造富有教師教育特色的“專業(yè)技能文化節(jié)”，積極組織和開展各級各類技能競賽活動，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本理論、基本知識和基本技能。

3.構(gòu)建全程實(shí)踐教學(xué)模式。隨著高師教學(xué)改革的發(fā)展，設(shè)計和構(gòu)建一個科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)模式成為必然。在傳統(tǒng)的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，確立了校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、第一課堂與第二課堂相結(jié)合的大實(shí)踐全程教學(xué)觀，形成了具有鮮明特色的由五個環(huán)節(jié)組成的實(shí)踐教學(xué)模式：課堂實(shí)踐——技能訓(xùn)練——教育見習(xí)——畢業(yè)實(shí)習(xí)——課題研究。其中課堂實(shí)踐主要強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，參與課堂討論，積極投身于課堂活動中，采用過程性評價方式評價課堂教學(xué)。技能訓(xùn)練主要指三字一話、兒童詩畫、微格訓(xùn)練、教學(xué)比賽等方法，繼承和發(fā)揚(yáng)以前中師的優(yōu)良傳統(tǒng)，切實(shí)提高學(xué)生的師范技能。教育見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)安排全程化，形成見習(xí)——研習(xí)——實(shí)習(xí)一體化的教育實(shí)踐模式，真正實(shí)現(xiàn)由知識向能力的遷移，其中畢業(yè)實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，抓好了這個環(huán)節(jié)就為學(xué)生以后就業(yè)建立較高的起點(diǎn)，這是實(shí)踐教學(xué)最為重要的環(huán)節(jié)，具有十分重要的意義。課題研究的表現(xiàn)形式主要是大學(xué)生科訓(xùn)項目和畢業(yè)論文的寫作，這是一種較典型的科學(xué)活動，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，綜合能力的有效方式，是卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的一個重要方面。

該模式體現(xiàn)了全程性：實(shí)踐教學(xué)四年不間斷；階段性：五個環(huán)節(jié)分成五個相對獨(dú)立的階段；完整性：五個環(huán)節(jié)之間存在內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成了一個有機(jī)的整體；遞進(jìn)性：五個環(huán)節(jié)依次排序，有前后順序關(guān)系，使實(shí)踐教學(xué)由淺入深，由表及里，逐步推進(jìn)[4]。

全程實(shí)踐教學(xué)模式要求進(jìn)行4年持續(xù)不斷的教育教學(xué)實(shí)踐系列活動,通過課上與課下相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，學(xué)生個體、團(tuán)體和學(xué)校組織相結(jié)合，大學(xué)與小學(xué)合作等多種形式，開展系列化的教育教學(xué)實(shí)踐活動，以培養(yǎng)學(xué)生的教師專業(yè)精神、教師專業(yè)知識和教師專業(yè)能力。

[1]朱曉民，張虎玲.教育實(shí)習(xí)對高師生教育學(xué)知識發(fā)展的影響研究[J].教師教育研究，2010（3）：10-15.

[2]楊尊偉.美國教師教育：從“能力本位”到“標(biāo)準(zhǔn)本位”[J].比較教育研究，2004（1）：8-11.

[3]李星云.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)[J].教育理論與實(shí)踐，2016（11）：45-48.

[4]朱元春.高師實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新的探索[J].教師教育研究，2006（5）：49-52.

Investigation of the Assessmentof Instructorson Normal Students’EducationalPractice

WU Jun

(College of Primary Education,Yunnan NormalUniversity,Kunm ing,Yunnan 650092)

The paper studied the educational practice of normal students from the perspective of the instructor of practice schoolsbymeansof the questionnaire.The resultsshowed that the instructor of practice schools fully affirmed the education and teaching abilitiesofnormaluniversity students.They did very well in the use ofeducation technology,reportw riting of investigation and the design of teaching aimsand routinemanagement of classes to normal students.However,itwas insufficient in the understanding of the learning and mental situation of the elementary students,historical development of subject and the arrangement of the textbook.Therefore,it isnecessary to set up the vocational ideaof competence-based teacher education,deepen reform of the course,and build the complete-process modelofeducationalpractice.

primary educationmajor;educationalpractice;whole-processpractice

G650

A

1674-831X（2017）01-0053-04

[責(zé)任編輯：羅 昂]

2017-01-19

全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“邊疆少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化的調(diào)查研究”（DMA 150217）；云南師范大學(xué)教師教育改革研究項目“基于能力本位的小學(xué)教育專業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)模式研究”（JSJY201417）；云南師范大學(xué)博士科研啟動項目“數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究”

吳駿（1968-），男，云南宣威人，云南師范大學(xué)初等教育學(xué)院小學(xué)教育系主任，教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事教師教育、數(shù)學(xué)教育、小學(xué)教育研究。