提升學(xué)生作文材料分析能力探究

四川省德陽市香港馬會第五中學(xué) 彭曉芳

21世紀(jì)初，解構(gòu)主義經(jīng)由國內(nèi)文學(xué)、哲學(xué)以及藝術(shù)領(lǐng)域研究逐漸進(jìn)入語文教育視野。

一、語文解構(gòu)主義閱讀文本的特征

一是解構(gòu)閱讀的文本真實(shí)性。解構(gòu)主義閱讀要求一切閱讀活動必須立足于文本真實(shí)，應(yīng)控制學(xué)生對閱讀文本的“無限制飛越”，空泛的想象是對真實(shí)閱讀能力的戕害，在反思傳統(tǒng)閱讀教學(xué)阻礙學(xué)生思維的同時(shí)，需要看到一切從文本出發(fā)的語文之道。二是解構(gòu)閱讀的置換與文本間性。文本的置換功能是指文本與文本間具備可對等溝通的平等關(guān)系。解構(gòu)閱讀需要的是文本探究的差異性而非相同性，它要求學(xué)生的閱讀視角始終處于文本的變化之中，教師的作用是隨時(shí)補(bǔ)充、抽調(diào)、變換閱讀材料，組裝閱讀路徑，提供差異性立場，激發(fā)學(xué)生對文本的探究，從而拓展閱讀思維，獲得文本意義的延伸與增值。三是解構(gòu)閱讀的主體創(chuàng)造與文本消解。解構(gòu)主義閱讀的價(jià)值維度指向主體創(chuàng)造，表現(xiàn)為文本消解特征。閱讀包括主體與客體兩部分，學(xué)生是閱讀的主體，作為客體的文本意義有賴于主體創(chuàng)造。

二、解構(gòu)主義閱讀文段的教學(xué)運(yùn)作

1.還原文本真實(shí)的探究性教學(xué)

所謂文本是指一句話、一段話、一件事、一個(gè)人等被用話語記錄下來，都可被視為文本。還原文本即通過分析來理解文本，挖掘文本的深層含義。既然文本是一個(gè)由詞到句到段最后到文章的集合，那么要研究一篇文章就必須還原，也就是以最小單位的詞句為研究對象，肢解材料就是第一任務(wù)。

例1：（二模題）兩個(gè)人出門，一個(gè)帶著傘，一個(gè)帶著拐杖?；貋頃r(shí)，帶傘的濕透了，帶拐杖的摔傷了。原來，雨來時(shí)，帶傘的只管大膽地走，被淋濕了；走泥路時(shí)，帶拐杖的拄著拐杖莽莽撞撞地走，跌倒了好幾次。

另有一個(gè)人有一天出門，空著兩手什么，都沒有帶，大雨來時(shí)他躲著走，路不好時(shí)就小心地走，回來時(shí)卻好好的。

要求：①自選角度，確定立意，自擬標(biāo)題，文體不限。②不要脫離材料含意的范圍。③不少于800字。④不得套作，不得抄襲。

通過還原文本，可將這段材料肢解細(xì)分，得出如下分析：

兩個(gè)人出門（事件），一個(gè)帶著傘，一個(gè)帶著拐杖（有優(yōu)勢）?；貋頃r(shí)，帶傘的濕透了，帶拐杖的摔傷了（結(jié)果）。原來，雨來時(shí)，帶傘的只管大膽地走，被淋濕了；走泥路時(shí)，帶拐杖的拄著拐杖莽莽撞撞地走，跌倒了好幾次（原因：不夠小心謹(jǐn)慎，有恃無恐）。

另有一個(gè)人有一天出門（事件），空著兩手什么，都沒有帶（沒優(yōu)勢），大雨來時(shí)他躲著走，路不好時(shí)就小心地走，回來時(shí)卻好好的。（原因+結(jié)果：靈活、小心謹(jǐn)慎）”

難點(diǎn)之處在于“一個(gè)帶著傘，一個(gè)帶著拐杖”，其中的“傘、拐杖”的理解，不是背包、不是拖箱；更不是垃圾廢物，如果學(xué)生忽視這一點(diǎn)，將看不到這是一種優(yōu)勢，一種憑仗。其次在對原因的探究上，也有部分學(xué)生忽略“大膽的走”、“莽莽撞撞”這些詞背后所蘊(yùn)藏的弱點(diǎn)。對比后面的“躲著、小心”等詞語，所以提煉出本段文字的核心意思為“小心謹(jǐn)慎”等。

再聯(lián)系要求，不要脫離材料的含義及范圍，明確本段文字需要在“有沒有優(yōu)勢”這個(gè)前提條件下進(jìn)行寫作，否則只會偏離題意。

2.形成文本經(jīng)驗(yàn)的互文性教學(xué)

語文解構(gòu)閱讀以形成文本經(jīng)驗(yàn)的互文性教學(xué)為主，通過文本互涉訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能。

例如下面的兩段文字：

例1，據(jù)英國《每日郵報(bào)》報(bào)道，近日一位攝影師在挪威冰湖捕捉到一只青蛙被死死凍住、無法動彈的畫面。報(bào)道分析稱，當(dāng)?shù)貧鉁赝蝗换厣?，青蛙可能以為冬天已?jīng)過去，于是決定去湖對面尋找伴侶。然而，湖面可能一夜之間就又凍住了，青蛙于是被凍在湖中央。

細(xì)分之后得出：

1.第一句（事件）

2.報(bào)道分析稱，當(dāng)?shù)貧鉁赝蝗换厣?，（原?）

3.青蛙可能以為冬天已經(jīng)過去，（原因2）

4.于是決定去湖對面尋找伴侶。（原因3）

5.然而，湖面可能一夜之間就又凍住了，青蛙于是被凍在湖中央。（結(jié)果）

例2，近日，有作家提議，我國應(yīng)設(shè)立一個(gè)世界性的文學(xué)獎(jiǎng)——“李太白文學(xué)獎(jiǎng)”，要把它做成中國的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，用我們的眼光和標(biāo)準(zhǔn)來評鑒世界文學(xué)，以爭奪我們在世界文學(xué)界更多的話語權(quán)。我們的作品走向了世界，我們也要評點(diǎn)世界。

我們可以將這段的分為五句話來分析，逐一思考發(fā)現(xiàn)這段材料由以下部分構(gòu)成：

1.近日，有作家提議，我國應(yīng)設(shè)立一個(gè)世界性的文學(xué)獎(jiǎng)——“李太白文學(xué)獎(jiǎng)”（事件），

2.要把它做成中國的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)（目的或原因1），

3.用我們的眼光和標(biāo)準(zhǔn)來評鑒世界文學(xué)（評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)），

4.以爭奪我們在世界文學(xué)界更多的話語權(quán)（目的或原因2）。

5.我們的作品走向了世界，我們也要評點(diǎn)世界（目的或原因3）。

這兩段材料的結(jié)構(gòu)基本類似，在同一事件后存在對原因的探究，也有著同樣的寫作要求，所以存在形成文本經(jīng)驗(yàn)的互文性教學(xué)問題，讓學(xué)生形成一定的材料閱讀經(jīng)驗(yàn)，但兩則材料卻有一個(gè)很大的不同之處，在于各種原因之間的關(guān)系，很明顯，材料的三個(gè)原因中只有原因二為主要的原因，我們也只能立足于這個(gè)原因進(jìn)行寫作，而材料二的三個(gè)原因卻是并列關(guān)系，我們必須同等對對待，根據(jù)以上分析我們可以這樣處理這兩篇文章：

例1：立足于原因二“青蛙可能以為冬天已經(jīng)過去”，不能盲目“以為”。

例2：中論：對事件否定還是贊成

由此可確定下列立意：

否定原因、標(biāo)準(zhǔn)（可讓學(xué)生思考自己可否引入材料外的原因4、5……）

贊同原因、標(biāo)準(zhǔn)（可讓學(xué)生思考自己可否引入材料外的原因4、5……）

否定原因，贊同標(biāo)準(zhǔn)

否定標(biāo)準(zhǔn)，贊同原因

在這里就不過多舉例闡述，作文是語文學(xué)科的半壁江山?！敖處熍銓W(xué)生走不了多遠(yuǎn)，讓你的學(xué)生走向考場時(shí)別總是回望你”這是某位專家的諄諄告誡，而我校所倡導(dǎo)的理念是“自己學(xué)到的比別人交給的更管用”，此二句可謂有異曲同工之妙。對于作文，內(nèi)化的語文素養(yǎng)才是高考的根本保障，而內(nèi)化素養(yǎng)必須通過不斷的實(shí)踐來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而這種通過對文本細(xì)致入微的分析，逐字逐句地分解深化探究，就是將作文材料這座原本“堅(jiān)固的堡壘”條分縷析地拆下來，分門別類的放置好，用這些原本的材料重新搭建框架，學(xué)生們再利用平日里積累的思維和素材為它添磚加瓦，一座座風(fēng)格迥異、美妙絕倫的“高樓大廈”必將橫空出世。