卓越教師培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境與改進(jìn)策略

古偉霞

（賀州學(xué)院 教育與音樂學(xué)院，廣西 賀州 542899）

卓越教師培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境與改進(jìn)策略

古偉霞

（賀州學(xué)院 教育與音樂學(xué)院，廣西 賀州 542899）

卓越教師指具有高尚師德、牢固的專業(yè)知識和精湛的教學(xué)技能、敏銳的實(shí)踐反思和批判能力、持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展能力、嫻熟的交流合作能力等特征的基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教師。在當(dāng)前條件下培養(yǎng)卓越教師存在一系列現(xiàn)實(shí)困境，如職前教育標(biāo)準(zhǔn)不明確、實(shí)踐課時(shí)不足、學(xué)位制度單一、跨學(xué)段教學(xué)能力培養(yǎng)不足、批量培養(yǎng)的質(zhì)量不高等。為化解卓越教師培養(yǎng)的困境，保證卓越教師培養(yǎng)質(zhì)量，相應(yīng)師范學(xué)校應(yīng)該制定明確的標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)教育臨床實(shí)踐，實(shí)施雙學(xué)位制，培養(yǎng)跨學(xué)段教學(xué)能力，實(shí)施小規(guī)模的精致化培養(yǎng),加強(qiáng)培養(yǎng)教育研究能力。

卓越教師；涵義；價(jià)值；困境；對策

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。為落實(shí)這一目標(biāo)，我國部分高校先后開始實(shí)施“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”，以推動教師教育綜合改革，全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量。在實(shí)施過程中，取得了一定成效，但也存在不少困境。本文主要討論我國卓越教師培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境及其改進(jìn)對策。

一、卓越教師的涵義

關(guān)于卓越教師的培養(yǎng)研究可以追溯到20世紀(jì)80年代。最早關(guān)注卓越教師培養(yǎng)的是美國政府，它于1986年先后發(fā)表了《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》和《明日之教師》兩個(gè)關(guān)于卓越教師培養(yǎng)的報(bào)告，此后澳大利亞、英國和德國等國家紛紛跟進(jìn)。在西方高等教育大國的引領(lǐng)下，培養(yǎng)卓越教師成了國際教師教育發(fā)展的共同追求。

不同國家、不同學(xué)者對“卓越教師”有著不同的理解和界定。筆者將國內(nèi)外對卓越教師的理解和界定分成兩類：一類是從卓越教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證體系的角度來界定，如美國教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會在發(fā)布《教師應(yīng)該知道什么和能夠做什么》的報(bào)告中提出卓越教師的五個(gè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)：“卓越教師致力于學(xué)生和他們的學(xué)習(xí)；精通學(xué)科內(nèi)容知識和教學(xué)法；管理和監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)；能夠系統(tǒng)反思自己的教學(xué)實(shí)踐；致力于成為學(xué)習(xí)共同體的一員”[1]。又如，卓越教師是指具有“堅(jiān)定的教育信仰、求實(shí)創(chuàng)新的精神、富有成效的教育研究、獨(dú)具風(fēng)格的教育教學(xué)、對教育本質(zhì)的滲透性理解感悟和超凡的人格魅力的教師”[2]。

另一類是從卓越教師需具備的品質(zhì)和個(gè)性特征的角度來界定。如“卓越教師需要具備高尚的師德師風(fēng)、堅(jiān)定的教育信念、深厚的文化底蘊(yùn)、合理的知識結(jié)構(gòu)、先進(jìn)的教育理念、嫻熟的教學(xué)技能、敏銳的實(shí)踐反思和自主的專業(yè)發(fā)展等品性?！盵3]再如“卓越教師要具有樸實(shí)高尚的專業(yè)精神、科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)、出色的專業(yè)能力?！盵4]不論研究者是從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的角度還是從品質(zhì)特征的角度界定卓越教師，這些定義從本質(zhì)上講沒有太大區(qū)別，它們都涉及師德信念、知識技能、實(shí)踐反思、專業(yè)發(fā)展等四項(xiàng)素質(zhì)；不足之處在于欠缺批判能力和交流合作能力。

結(jié)合已有研究和當(dāng)前的時(shí)代要求，筆者認(rèn)為卓越教師指具有高尚師德、牢固的專業(yè)知識和精湛的教學(xué)技能、敏銳的實(shí)踐反思和批判能力、持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展能力、嫻熟的交流合作能力等特征的基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教師。此定義是從卓越教師具備的品質(zhì)和個(gè)性特征的角度來界定，不僅包括師德信念、知識技能、實(shí)踐反思、專業(yè)發(fā)展四項(xiàng)素質(zhì)，還包括評判能力和交流合作能力。

二、卓越教師培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

在當(dāng)前條件下，培養(yǎng)卓越教師存在一系列現(xiàn)實(shí)困境。如果這些困境得不到突破，必將影響卓越教師培養(yǎng)的質(zhì)量。

（一）職前教育標(biāo)準(zhǔn)不明確

卓越教師職前教育標(biāo)準(zhǔn)不明確主要表現(xiàn)在職前“卓越教師”的涵義不清晰，職前“卓越教師”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明了。一方面，職前“卓越教師”的涵義不清晰導(dǎo)致高校無法明確培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面，職前“卓越教師”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明了導(dǎo)致卓越師范生畢業(yè)時(shí)沒有一個(gè)統(tǒng)一的評價(jià)和鑒定標(biāo)準(zhǔn)。其最終結(jié)果是高校自己制定培養(yǎng)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自己既當(dāng)運(yùn)動員又當(dāng)裁判。雖然我國早就有特級教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但那是針對職后卓越教師評定的標(biāo)準(zhǔn)。教育部在2011年和2012年連續(xù)印發(fā)了各個(gè)層次的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但那是針對合格教師所應(yīng)達(dá)到的基本要求。因此，我們急需制定卓越教師職前教育的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便與職后卓越教師評價(jià)相銜接。

（二）實(shí)踐課時(shí)不足

根據(jù)我國《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）（試行）》規(guī)定，教育實(shí)踐包括教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，總共18周。實(shí)施“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”的各高師院校中，教育實(shí)踐有的與此一致，有的比此多2～4周。即便增多了幾周的教育實(shí)踐，與國外教育大國相比，仍明顯不足。據(jù)研究，“英國的《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》要求四年制的本科教師教育項(xiàng)目的教育實(shí)習(xí)時(shí)間為160天，相當(dāng)于32周?！盵5]澳大利亞采取的是“臨床實(shí)習(xí)的方式”[6]，整個(gè)大學(xué)四年學(xué)生每周在小學(xué)實(shí)習(xí)2天，也相當(dāng)于32周。所以，跟國外相比，我國卓越教師實(shí)踐課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，而實(shí)踐課時(shí)不足，將會導(dǎo)致師范生的理論與實(shí)踐脫離，教育臨床實(shí)踐能力低下。

（三）學(xué)位制度單一

卓越教師培養(yǎng)的學(xué)位制度單一表現(xiàn)在卓越教師的職前教育階段除了保留原有4年本科學(xué)制外，其余采取學(xué)制延長的模式，也就是“本科+研究生”模式。具體而言，有“4+3”（4年本科+3年研究生）、“4+2”（本碩連讀）、“4+4”（本碩博連讀）等模式。也就是說，同一專業(yè)讀4～8年。與國外主輔修結(jié)合的雙學(xué)位制相比，我國卓越教師培養(yǎng)的學(xué)制延長而學(xué)位制度單一，相對弱化了卓越師范生的學(xué)科專業(yè)的廣度和深度，不足以平衡其學(xué)術(shù)性與師范性。

（四）跨學(xué)段教學(xué)能力培養(yǎng)不足

卓越師范生學(xué)段教學(xué)能力培養(yǎng)不足，一方面表現(xiàn)在不注重教師跨學(xué)段任教能力的培養(yǎng)。比如，小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)習(xí)生只去小學(xué)見實(shí)習(xí)，中文（或英語等）教育專業(yè)的實(shí)習(xí)生只去中學(xué)見實(shí)習(xí)，很少有小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)習(xí)生到幼兒園和小學(xué)實(shí)習(xí)的，或者去小學(xué)和中學(xué)實(shí)習(xí)。另一方面表現(xiàn)在我國《教師資格條例》的不規(guī)范，即“取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)擔(dān)任教師?！币簿褪钦f，如果取得了高級中學(xué)教師資格的教師，就可以在高級中學(xué)、初級中學(xué)、小學(xué)、幼兒園任教。實(shí)際上，小學(xué)階段的小、中、高的學(xué)段教學(xué)特點(diǎn)就存在較大差距，更不用說中學(xué)、小學(xué)與幼兒園的跨學(xué)段教學(xué)的差距。沒有受過學(xué)前教育專業(yè)訓(xùn)練的教師不能在幼兒園任教，因?yàn)橛變弘A段的特殊性決定了學(xué)前教育的跨年段教學(xué)特點(diǎn)。由此可見，跨學(xué)段教學(xué)能力培養(yǎng)不足是普通教師、更是卓越教師培養(yǎng)的短板。

（五）批量培養(yǎng)的質(zhì)量不高

我國卓越教師培養(yǎng)經(jīng)歷了從一開始的小規(guī)模班級到現(xiàn)今的大規(guī)模班級，是發(fā)展的必然趨勢，但也帶來了培養(yǎng)質(zhì)量不高的后果。具體地說表現(xiàn)在選拔優(yōu)秀師范生的標(biāo)準(zhǔn)降低。例如，有的小學(xué)教育專業(yè)計(jì)劃選拔48人一個(gè)班的卓越師范生，在150人的師范生當(dāng)中只有50人自愿報(bào)名，其結(jié)果只能淘汰2名最差的學(xué)生，其余入選。而且這48人當(dāng)中各自懷著不同目的自愿報(bào)名，有的確實(shí)是想在卓越班歷練自己，有的是抱著試試看的態(tài)度，有的認(rèn)為有可能為將來就業(yè)帶來好處。由于沒有選拔到樂于從教、適于從教的優(yōu)秀師范生，其生源質(zhì)量大打折扣，難怪有上卓越班課程的教師驚呼：“卓越班也不卓越，與其他普通班一樣，有的甚至不如普通班的學(xué)生?！彼裕倭坎拍艹鼍?，批量培養(yǎng)優(yōu)秀師范生必然帶來培養(yǎng)質(zhì)量下降的后果。

三、卓越教師培養(yǎng)的改進(jìn)對策

為化解卓越教師培養(yǎng)的困境，保證卓越教師培養(yǎng)質(zhì)量，必須采取一系列可行的措施對現(xiàn)有的卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行改進(jìn)。

（一）制定明確的職前教育標(biāo)準(zhǔn)

在實(shí)施“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”的過程中，當(dāng)務(wù)之急是制定具有引領(lǐng)作用的、規(guī)范的、系統(tǒng)化的卓越教師標(biāo)準(zhǔn)，特別是職前的教育標(biāo)準(zhǔn)。美國是世界上最早研究教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的國家，借鑒美國的做法，制定我國的《卓越教師教育職前專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《卓越教師入職標(biāo)準(zhǔn)》和《卓越教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，這三種標(biāo)準(zhǔn)分別明確對應(yīng)卓越教師教育的職前、入職和職后三個(gè)階段，構(gòu)成我國卓越教師專業(yè)發(fā)展的基本路線圖。而且，這三種標(biāo)準(zhǔn)要從卓越教師的職業(yè)生涯發(fā)展的角度，具體明白地為卓越教師專業(yè)發(fā)展的每個(gè)階段制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，以此推動卓越教師的成長。

（二）加強(qiáng)教育臨床實(shí)踐

加強(qiáng)教育臨床實(shí)踐是培養(yǎng)卓越師范生的重點(diǎn)，只有教育臨床實(shí)踐得到重視和加強(qiáng)，卓越師范生的培養(yǎng)質(zhì)量才能提高。國外的教師教育，非常重視提升師范生的教育實(shí)踐能力。他山之玉可以攻石，就教育實(shí)踐模式而言，我國可以采取“全程浸入式的教育實(shí)習(xí)”和“臨床實(shí)習(xí)的教育實(shí)踐”。就教育實(shí)踐時(shí)間而言，從大學(xué)一年級到三年級期間，適當(dāng)減少理論課時(shí)，增多實(shí)踐課時(shí)，要求卓越師范生每周到實(shí)習(xí)基地觀摩、見習(xí)或?qū)嵙?xí)2天，大學(xué)四年級要求至少完整一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，實(shí)踐時(shí)間達(dá)到32周以上。就實(shí)踐過程而言，采取校內(nèi)外“雙導(dǎo)師制”實(shí)行精心指導(dǎo)。校外指導(dǎo)老師的責(zé)任主要是為師范生提供示范教學(xué)，與師范生合作教學(xué)，觀察師范生的教學(xué)實(shí)踐并提出反饋意見，為師范生的進(jìn)步提出具體要求等。校內(nèi)指導(dǎo)老師的責(zé)任主要是為師范生提供理論支持，剖析師范生在實(shí)踐教學(xué)中的問題和困惑，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生自覺反思和整理實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。只有大幅度提高教育實(shí)踐時(shí)間，而且加強(qiáng)實(shí)踐過程的精心指導(dǎo)，才能稱得上是“全程浸入式的教育實(shí)習(xí)”和“臨床實(shí)習(xí)的教育實(shí)踐”；也只有這樣做，才能改變當(dāng)前師范生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)走形式的現(xiàn)象，把加強(qiáng)實(shí)踐能力真正落到實(shí)處。

（三）實(shí)施雙學(xué)位制

卓越教師培養(yǎng)在延長學(xué)制的同時(shí)，也要?jiǎng)?chuàng)造條件實(shí)施主輔修結(jié)合的雙學(xué)位制。也就是說，在條件允許的情況下，主修教育專業(yè)的卓越師范生，也要同時(shí)主修或輔修自己將來準(zhǔn)備任教的科目的專業(yè)課程，在畢業(yè)時(shí)可以獲得雙學(xué)位。比如，主修初等教育專業(yè)或小學(xué)教育專業(yè)的卓越師范生，同時(shí)主修或輔修英語專業(yè)的課程；或者反過來，先主修英語專業(yè)，再輔修教育學(xué)專業(yè)，畢業(yè)生可以獲得教育學(xué)士學(xué)位和英語專業(yè)學(xué)士學(xué)位。因此，學(xué)制延長和學(xué)位增加相結(jié)合，是有效解決學(xué)術(shù)性和師范性矛盾的手段。

（四）培養(yǎng)跨學(xué)段教學(xué)能力

采取跨學(xué)段實(shí)習(xí)的方法讓卓越師范生全面了解教育體制的特點(diǎn)和問題，是培養(yǎng)跨學(xué)段教學(xué)能力的手段，能夠培養(yǎng)教育的整體性教育觀念。將來教小學(xué)的師范生，不能只關(guān)注小學(xué)，還要關(guān)注學(xué)生后續(xù)的發(fā)展。比如，小學(xué)教師應(yīng)該了解小學(xué)和初中或幼兒園的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)科概況和定義以及每個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)方法，所以小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生必須在小學(xué)的小、中、高學(xué)段實(shí)習(xí)，還要求到幼兒園或初中實(shí)習(xí)。再如，學(xué)前教育的卓越師范生要求到幼兒園和小學(xué)實(shí)習(xí)，語文（或數(shù)學(xué)等）教育專業(yè)的卓越師范生要求到中學(xué)和小學(xué)實(shí)習(xí)。因此，以跨學(xué)段實(shí)習(xí)的方法不僅是促進(jìn)不同學(xué)段教師的溝通，也是培養(yǎng)跨學(xué)段教學(xué)能力的保證。

（五）實(shí)施精致化的培養(yǎng)模式

堅(jiān)持實(shí)施小規(guī)模的精致化培養(yǎng)是卓越教師職前成長的重要保證。第一，小規(guī)模培養(yǎng)卓越教師才能保證其培養(yǎng)質(zhì)量。研究表明，培養(yǎng)規(guī)模是與培養(yǎng)效率和培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)的一個(gè)量化指標(biāo)。小規(guī)模培養(yǎng)的優(yōu)勢在于學(xué)生有更積極的態(tài)度與體驗(yàn)，具體表現(xiàn)為“學(xué)生有更強(qiáng)的歸宿感，有時(shí)表現(xiàn)為較低的疏離感”[7]。而且，在任何行業(yè)領(lǐng)域中，優(yōu)秀人才總是在金字塔的最頂端。如果把優(yōu)秀人才放在金字塔的最基層培養(yǎng)，勢必成了普及性培養(yǎng)，大量培養(yǎng)出不了精品。第二，精致化培養(yǎng)是追求卓越的具體表現(xiàn)，表明教師教育進(jìn)入一個(gè)更高的層次。那么如何實(shí)施精致化培養(yǎng)呢？首先精心設(shè)計(jì)卓越班人才培養(yǎng)方案，為卓越班師范生提供個(gè)性化的課程，如增加音樂、舞蹈、書畫等技能課程。其次精心指導(dǎo)學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程，根據(jù)師范生的個(gè)性和特長做周密細(xì)致的指導(dǎo)。最后精致管理卓越人才，樹立以人為本的服務(wù)意識，圍繞師范生的發(fā)展精心組織管理工作和活動，使之受到潛移默化的教育。所以，我國卓越教師培養(yǎng)，堅(jiān)持小規(guī)模的精致化培養(yǎng)是關(guān)鍵。

（六）加強(qiáng)培養(yǎng)教育研究能力

具有教育研究能力是教師成長所追求的最高境界，更是卓越教師終身必備的學(xué)習(xí)品質(zhì)。加強(qiáng)卓越師范生的教育研究能力的培養(yǎng)，首先要營造濃厚的教育研究氛圍，學(xué)校通過舉辦不同層次的學(xué)術(shù)報(bào)告會、學(xué)術(shù)講座等活動，通過氛圍熏陶，對師范生起到潛移默化的作用。其次是在教學(xué)過程中培養(yǎng)科研意識，“一方面將科研的宗旨、方法、手段及成果體現(xiàn)于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程科研化；另一方面又將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)等結(jié)合到科研過程中，實(shí)現(xiàn)科研過程教學(xué)化”[8]。比如英語教學(xué)論教師把英語學(xué)科的核心素養(yǎng)研究信息和研究成果引入課堂，結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)向師范生介紹小學(xué)英語階段應(yīng)該培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，同時(shí)又引導(dǎo)師范生思考如何在小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透必備的核心素養(yǎng)。最后是在實(shí)踐中提高教育科研能力，通過教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文撰寫的途徑，把科研意識轉(zhuǎn)化成科研實(shí)踐，在科研實(shí)踐中培養(yǎng)教育研究能力。

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On the Difficultiesand Countermeasuresof Excellent Teacher Training

GU W ei-xia

(College of Education and Music,Hezhou University,Hezhou,Guangxi542899)

Excellent teachers refer to the outstanding teachersw ith characteristicsof noblemorality,solid professional know ledge,super teaching skills,keen practical reflection and critical ability,continuing professional development of teachers’ability,skilled communication and cooperation ability.Excellent teachers’training has a series of practicaldifficultiesin the current conditions,such asunclear pre-service education standard,lack of classpractice,single degree system,lack of crossschool teaching ability,lack of high quality formass cultivation.In order to solve the problemsand ensure the quality of training excellent teachers,we should set clear standards,strengthen the education of clinical practice,implement double degree system,cultivate interdisciplinary teaching ability,implement small scale refined training and strengthen the ability ofeducation research.

excellent teacher;connotation;value;difficulty;countermeasure

G650

A

1674-831X（2017）01-0049-04

[責(zé)任編輯：羅 昂]

2016-12-11

2013年度廣西重點(diǎn)學(xué)科“課程與教學(xué)論”

古偉霞（1972-），女，廣西賀州人，賀州學(xué)院副教授，主要從事英語教育與教師教育研究。