淺談小學(xué)語文《同步閱讀》的教學(xué)

云南省大理州大理市教育局 李珍順

根據(jù)《義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》的基本要求，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文課本在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上作了相應(yīng)的調(diào)整，將三類課文改為兩類，把獨(dú)立閱讀課文從語文教科書中剝離出來，單獨(dú)編成《同步閱讀》，與教科書配套使用。筆者認(rèn)為這一調(diào)整有三個(gè)“有利于”：有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān) ，不少語文教師對(duì)三類課文的編寫意圖及其特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，往往把獨(dú)立閱讀課文當(dāng)作講讀課文來教，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)與提高，學(xué)生有了同步閱讀課本,不僅擴(kuò)大了閱讀量，而且擁有了閱讀的主動(dòng)權(quán)。3.貧困地區(qū)的學(xué)生的課外讀物匱乏，有了同步閱讀課本，有利于提供豐富的課外閱讀材料。

一、小學(xué)語文《同步閱讀》的現(xiàn)狀

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在對(duì)待或使用同步閱讀課本時(shí)存在一些問題，其具體表現(xiàn)為：把訂閱同步閱讀課本看作是負(fù)擔(dān)。不少學(xué)校只給學(xué)生訂語文教科書，不訂同步閱讀課本，說是為了減輕家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。各年級(jí)同步閱讀課本的印數(shù)均大大低于語文教科書的印數(shù)，可見有相當(dāng)多的學(xué)生沒有同步閱讀課本；把同步閱讀課本看作是一般的課外讀物。有些學(xué)校認(rèn)為，眼下課外讀物浩如煙海，學(xué)生訂閱同步閱讀課本是多此一舉；把同步閱讀課本作為擺設(shè)。一些學(xué)校雖然給學(xué)生訂了同步閱讀課本，課表上也安排了閱讀課，由于同步閱讀課本的內(nèi)容不列入“考試”范圍，也就不加指導(dǎo)和檢查。同步閱讀課本實(shí)際上成了一種擺設(shè)，發(fā)揮不出應(yīng)有的作用；音像制品搶占了課外閱讀陣地。學(xué)生用在熒屏上的時(shí)間多了，課外閱讀的時(shí)間少了，因而，同步閱讀課本受到冷落。一些學(xué)生即使看同步閱讀課本，也多為匆匆而過，只是認(rèn)一下“門牌號(hào)碼”。究其原因，主要仍是“應(yīng)試教育”的影響，加之教師認(rèn)識(shí)上的偏頗和操作上的偏差，致使同步閱讀課本未能真正起到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的作用。

二、用好《同步閱讀》

1.認(rèn)識(shí)學(xué)生課外閱讀的意義和同步閱讀課本的作用

課外閱讀對(duì)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的讀寫能力，陶冶學(xué)生的情操起著重要的作用，因此，課外閱讀應(yīng)該引起足夠的重視。實(shí)踐證明，學(xué)生要學(xué)好語文，既要搞好課內(nèi)學(xué)習(xí)，又要搞好課外學(xué)習(xí)，只有既重課內(nèi)，又重課外，學(xué)生的語文能力才能日益提高。同步閱讀課本不同于一般的課外讀物和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料，它是根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律及學(xué)習(xí)語文的規(guī)律 ，循序漸進(jìn)地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，既注意縱向聯(lián)系，又注意橫向聯(lián)系，形成了縱橫交錯(cuò)的訓(xùn)練整體。它具有以下一些特點(diǎn)：一是選文按組編排。其內(nèi)容與同組教科書上的課文有密切的聯(lián)系，體現(xiàn)了內(nèi)容的一致性。二是圍繞教科書中的讀寫重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目選文。全套同步閱讀課本分低、中、高三個(gè)階段，體現(xiàn)了語文基本功訓(xùn)練的三次循環(huán)，使其更具科學(xué)性。三是同步閱讀課本中的課文屬獨(dú)立閱讀課文，獨(dú)立性很強(qiáng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生閱讀的自主性。同步閱讀課本是小學(xué)生獨(dú)立閱讀的基本材料，是開發(fā)學(xué)生心智，培養(yǎng)自學(xué)能力的重要渠道。讓學(xué)生在自讀中學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，這是小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的重要方面。因此，要把同步閱讀課本很好地利用起來，使同步閱讀課本真正起到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的作用。

2.指導(dǎo)自讀方法，體現(xiàn)同步閱讀課本的特點(diǎn)

同步閱讀課本是供學(xué)生獨(dú)立閱讀的，教師應(yīng)該在“獨(dú)立”上著眼，在“閱讀”上下功夫，把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己閱讀。在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師可作必要的提示或指點(diǎn)。為了了解學(xué)生的閱讀情況，教師在學(xué)生每讀一遍后，要進(jìn)行檢查。這樣，放手又不放任自流，循環(huán)往復(fù)，直到學(xué)生把課文讀通、讀懂為止。根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生讀書，往往是浮光掠影，以為讀了一遍，就算讀過了，不懂得怎樣才算讀懂，教師應(yīng)教給他們學(xué)習(xí)方法，告訴他們獨(dú)立閱讀要一邊讀一邊想，最好默讀，自己學(xué)會(huì)讀懂課文的內(nèi)容。同步閱讀課文的閱讀步驟一般是：閱讀前，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的閱讀方法。閱讀時(shí)，反復(fù)閱讀課文。閱讀后，進(jìn)行檢查。對(duì)程度較差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，逐步提高他們的自學(xué)能力。

比如，五年級(jí)下冊同步閱讀課本中的《草原八月末》可以指導(dǎo)學(xué)生按這樣的順序和方法閱讀：首先，通讀課文，找出生字生詞，查字典。理解它們在句子中的意思。其次，教科書《草原》結(jié)合課文后的思考題，邊讀邊想，體會(huì)本文在表達(dá)上的特點(diǎn)，再從課文中找出其他寫得美的句子讀一讀，體會(huì)體會(huì)，想想這樣寫有什么好處。《草原八月末》同步閱讀課文后面都沒有思考題等要求，所以開拓學(xué)生思路，提示閱讀方法和閱讀重點(diǎn)，要啟發(fā)學(xué)生邊讀邊想，逐步提高分析問題和解決問題的能力。如果有不懂的問題，提出來和老師、同學(xué)討論?！恫菰肥强磮D學(xué)文，圖和文都是講內(nèi)蒙草原的自然風(fēng)光和民族風(fēng)情?！恫菰嗽履穼懙氖瞧甙嗽伦詈眉竟?jié)草原的自然風(fēng)光。通過兩相對(duì)照，畫出有關(guān)語句，學(xué)生學(xué)起來感到親切，易于接受。最后，去粗就簡，抓住寫法。抓住作者的寫作思路，抓住文章的寫作手法，將課文內(nèi)容和生活實(shí)際聯(lián)系起來，即時(shí)性的讓他們口頭或書面的表達(dá)，就是為寫好習(xí)作的關(guān)鍵。緊抓寫法，模仿寫法。應(yīng)不失為一種很好的同步閱讀課文的教學(xué)方法 。

三、同步閱讀課本的指導(dǎo)和檢查是兩個(gè)基本環(huán)節(jié)

指導(dǎo)要體現(xiàn)教材的特點(diǎn)和各階段的訓(xùn)練重點(diǎn)。指導(dǎo)閱讀時(shí)，教師切勿把自己對(duì)課文的理解和閱讀的結(jié)果機(jī)械地傳授給學(xué)生，而應(yīng)放在教給學(xué)生自學(xué)的方法上。檢查閱讀效果時(shí)，教師不滿足于學(xué)生答對(duì)思考題，重點(diǎn)應(yīng)放在了解學(xué)生答題的思路。學(xué)生的閱讀思路是否正確，正是教師要知道并加以指導(dǎo)的所在。檢查可利用每周的自讀課或自習(xí)課進(jìn)行，也可結(jié)合講讀課文檢查。

同步閱讀課文學(xué)習(xí)進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也培養(yǎng)了學(xué)生語文實(shí)踐能力。當(dāng)然不同體裁的同步閱讀課文有不同的教學(xué)方法，就是同一體裁的同步閱讀課文教學(xué)方法也有差異，但最主要的是要學(xué)生自己讀懂，自己體會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而提高獨(dú)立閱讀能力。