思維導圖
——小學英語教與學的“好伴侶”

北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)四小 徐新影

說起思維導圖，作為老師的我們并不陌生。而我第一次接觸“他”是在一次區(qū)級教研課上。一位年輕而又充滿活力的女老師利用思維導圖將這一節(jié)課設(shè)計的精彩紛呈，全體學生在輕松而又活躍的氛圍中完成了這節(jié)課。這一切對于我來說真的是太震撼了，從那時起我立誓一定要好好研究“他”，并深深愛上“他”，讓“他”成為我英語教學路上的最好的“伴侶”。

那什么是思維導圖？“他”對于學生學習英語，特別是學習單詞、理解語篇、練習寫作、復(fù)習總結(jié)這幾個方面有什么幫助和好處呢？下面就請聽我細細說來。

一、思維導圖

實際上思維導圖是一個舶來品。英文名字為Mind Map.他是由英國心理學家托尼·博贊于20世紀60年代提出的。思維導圖的核心思想是運用左腦的數(shù)字、詞語、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力，將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ摺?/p>

二、運用思維導圖的理論依據(jù)

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》2011版中提出，“要改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。而思維導圖的特點和優(yōu)勢恰恰滿足這一目標的需要與滿足。通過使用思維導圖可以大大提高學生的理解能力和記憶能力，對邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大的幫助。

三、思維導圖在小學英語教學中的一些運用

（一）運用思維導圖，幫助學生記憶英語詞匯

在英語學習過程中，詞匯是語言的基礎(chǔ)，是語言這座大廈的基石，離開詞匯，語言就沒有意義，也更無法進行正常的溝通。由于數(shù)量繁多，無明顯規(guī)律，知識點不連貫，導致學生學得多，忘得快。然而思維導圖的運用將是一個轉(zhuǎn)變，思維導圖在單詞與單詞之間建立聯(lián)系，使單詞不再成為一個孤立的知識點，由一聯(lián)想到二，由點聯(lián)想到面，由詞聯(lián)想到句，由句擴展到文，甚至是篇，這樣就使眾多單詞連成一個整體。

例如小學英語新北京版二年級上冊第四單元《There are many animals》這一單元學習動物這一板塊的時候。通過繪制思維導圖，學生們根據(jù)動物的居住環(huán)境的不同將他們分成houseanimals ,zoo animals,farmanimals, forestanimals這四類，同時由“動物”聯(lián)想到“森林”，聯(lián)想到“愛護動物”，由“愛”聯(lián)想到“行動”，一副生動的畫面就在我們眼前展開，而記憶單詞也就變得簡單，遺忘也不會如此迅速了。

（二）運用思維導圖，幫助學生語篇閱讀

在小學英語的閱讀課上，運用思維導圖的方法很多：如草圖型、圖表型、頭腦風暴型等。老師將閱讀材料中最重要的信息提煉出來進行組織和整理，并用一系列圖示將其展示給學生（板書或者多媒體為載體），這一系列的圖示使閱讀材料中各個概念之間形成體系和層次，并能方便交互，具有一定的邏輯關(guān)系。

例如在講授小學英語新北京版二年級下冊第六單元《Which season do you like》這一單元主題課文時，我首先出示了本節(jié)課的中心詞season一詞，并詢問“How many seasons are there in a year?”，繪制出第一層導圖，然后引導孩子們從clothes,weather,activity,colours這四個方面去歸類。最后利用完整的思維導圖很完美的呈現(xiàn)出本課所學。

（三）用思維導圖，幫助學生寫作得心應(yīng)手

在寫作過程中如何運用思維導圖呢？思維導圖的作用在于能給學生給予提綱示范，調(diào)動學生頭腦中與之相關(guān)的知識，啟發(fā)學生發(fā)散思維，將零散的知識綜合起來，提高思考技巧，創(chuàng)造力與組織力，給篇章寫作奠定良好基礎(chǔ)。

在我的教學過程中大概分了三步：第一步導出所需的詞匯，第二步導出句型結(jié)構(gòu)，第三步整理書寫框架，形成一個圍繞主題的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

例如，小學英語新北京版六年級下冊第五單元《We are going to High School》這一單元的寫作題目《Where are you going？》中的所有單詞。

那在完成本題目的寫作時，我又是如何做的呢？第一，給出作文題目，學生根據(jù)作文題目給出我中心詞定義在 “travel”一詞。第二，我把全班分成四個小組，給每個小組不同的主題詞。每組學生根據(jù)所給定的主題詞，結(jié)合“w”提問法。這一階段，讓學生圍繞話題，有方向的討論，相互補充，設(shè)計出思維導圖并展示，激發(fā)學生的想象力。第三，利用思維導圖書寫。找到詞與詞之間的聯(lián)系，利用可以使用的句型，使寫作不再是學生的老大難，同時也培訓了學生團結(jié)協(xié)作，互相學習的品質(zhì)，激發(fā)了學生們的學習興趣與動力。

（四）運用思維導圖，幫助學生復(fù)習總結(jié)

思維導圖能夠幫助學生將零散的知識和資源融會貫通成為一個系統(tǒng)，形成系統(tǒng)學習和思維的習慣，從而極大地提高學習效率。

思維導圖不僅是對所學詞匯的歸納，分類還可以對一單元或者一冊書的整理總結(jié)。老師要給孩子們一個可操作的平臺，并給學生提供豐富的知識與能力的支撐，讓他們有事可做，有勁可使，有想可行。

思維導圖作為我英語教學過程的好伴侶，將一直陪伴我的左右。因為在這個路上，我看到了我的孩子們將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”, 將英語學習由原來的記不住，不愿記，忘得快，變成了記得牢、不易忘、易提取。同時又讓我的孩子們在輕松的氛圍中學習英語，運用英語。我愛這個好伴侶，也將和“他”快樂同行。