淺談農(nóng)村小學教育中存在的問題與解決建議

云南省紅河州瀘西縣白水鎮(zhèn)益谷小學 周 麗 彭永聰

教育是發(fā)展之本，教育決定著國家未來的發(fā)展。目前農(nóng)村中小學教育中還有一些問題影響著素質(zhì)教育的實施。在我國經(jīng)濟不斷發(fā)展下，我國的教育事業(yè)也在迅速的發(fā)展著，農(nóng)村小學教育取得了不錯的提升。但隨著社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展，農(nóng)村小學教育的問題越來越凸顯，成為農(nóng)村經(jīng)濟進一步發(fā)展的桎梏。要使我國的教育邁上一個新的臺階就必須改善和發(fā)展好農(nóng)村小學教育。

一、目前農(nóng)村中小學教師隊伍存在的主要問題

1.農(nóng)村入學兒童減少，學校分布不合理，辦學規(guī)模萎縮

計劃生育政策的實施，農(nóng)村年輕夫婦觀念的轉變，使得農(nóng)村人口出生率持續(xù)降低，學齡兒童逐年減少，農(nóng)村小學在校人數(shù)日漸萎縮。為了給孩子更好的起點，越來越多的農(nóng)村的年輕夫婦寧愿把孩子送去較遠的城鎮(zhèn)小學。一方面，越來越多外出務工的父母選擇了讓子女在其流入地就讀，這樣家長能隨時照顧孩子的學習、生活，消除了他們的后顧之憂。城鎮(zhèn)私立小學在招生方面，也想方設法爭搶生源，提供一系列的優(yōu)惠和高質(zhì)量的服務等，這些讓農(nóng)村小學招生越來越困難，小學生數(shù)目也日漸減少，學校辦學規(guī)模萎縮。

2.師資力量薄弱，教師整體年齡偏大

農(nóng)村小學教師隊伍老化嚴重，新生力量不足。目前農(nóng)村小學教師隊伍中正規(guī)師范院校大專以上的教師很少，有一部分教師是以前的民辦教師轉正，年齡偏大的教師占大部分，盡管這些教師教學經(jīng)驗十分豐富，但他們的教學方法依舊落后。

3.課程資源單一，缺乏現(xiàn)代化教學手段

農(nóng)村學校受條件的限制，很少開設綜合實踐活動課程和開發(fā)校本課程，很少使用鄉(xiāng)土教材，致使農(nóng)村課程設置單一，嚴重脫離農(nóng)村生產(chǎn)生活的實際。小學教學器材缺乏，顯微鏡、酒精燈等等最基本的實驗室設備，還有很多地方都不具備。微機室、語音室、音樂室、圖書室等功能性教室，很多地方都沒有，有的只是空名頭或者設備過舊，圖書館缺乏新書，計算機缺少更新維護。學生體育活動用的操場籃球場等體育設施缺失，對現(xiàn)代體育活動沒有接觸。這些教育基礎設施的缺失和陳舊，嚴重制約了小學素質(zhì)教育的發(fā)展和小學生的綜合素質(zhì)的提升。

4.家庭教育制約學生的成長與發(fā)展

農(nóng)村現(xiàn)在普遍存在著一個現(xiàn)象，孩子的父母親出門打工謀生計，把孩子交給爺爺奶奶照顧。我國農(nóng)村的老人基本上是小學文化程度,所謂的“照顧”也就是生活起居上的照顧,根本無力勝任“留守子女”的思想，學習和身心健康發(fā)展的教育任務,使得“留守子女”在家庭教育這一環(huán)節(jié)嚴重缺失。留守兒童普遍的問題有以下幾點。

（1）學習較差

由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些老人年齡普遍偏大，身體不好，文盲的比例較高，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導。

（2）性格缺陷

在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其原因，主要是監(jiān)護人管不了，不會管，外出父母則管不到，留守學生幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中形成了自私自利，霸道等性格特點。

（3）心理障礙

留守學生監(jiān)護人對留守子女的心理健康問題介入較少，關注不夠。由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監(jiān)護人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等。

二、農(nóng)村中小學教育問題產(chǎn)生的原因

第一，有的教師片面地認為素質(zhì)教育就是減輕學生負擔，減少教學內(nèi)容，有的學校掛著素質(zhì)教育的旗幟大搞應試教育，仍然把升學率當成評估教學質(zhì)量的硬指標，節(jié)假日補課有增無減，甚至把班級分為快班、慢班、實驗班來進行教學，對學生的身心造成極大的傷害。

第二，作為一線教師，在多年的教學實踐及與其他教師的交流中發(fā)現(xiàn)，教師對課堂教學管理存有三種心態(tài)：不敢管。擔心有的學生會產(chǎn)生敵對心理；不會管。不可否認，有不少教師工作責任心很強，也很想把課堂教學組織得井井有條，秩序井然。但是，在管理上往往不得要領，缺乏有效的管理方法和經(jīng)驗。要么性情急躁，動輒點名批評，批評多而表揚激勵少，嚴而失度，簡單粗暴，過后思想疏導又不及時或者不到位，使學生難以接受，甚至引發(fā)學生的逆反心理；不愿管。有個別教師認為，教師的主要任務是教學，是給學生傳授知識，提高學生能力素質(zhì)，課堂教學管理嚴和松對教師來說無關緊要。

第三，農(nóng)村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子，情感的缺失容易使他們的心理出現(xiàn)扭曲和變形。農(nóng)村留守兒童的心理狀況和性格狀況主要有兩類情況，一類是性格比較孤僻，在家主要跟上了年紀的祖輩生活，性格不如其他同齡人開朗、自信；另一類卻調(diào)皮搗蛋，喜歡搞惡作劇，這主要是因為老人對孫輩的溺愛，不忍心管教。

三、農(nóng)村小學教育存在問題的解決建議

（一）要給學生一杯水，自己首先要有一桶水

要積極地為農(nóng)村教師創(chuàng)造條件，鼓勵農(nóng)村教師參加在職或脫產(chǎn)進修，提高學歷層次，提升教學水平。精心組織農(nóng)村教師進行全面的新課程理論培訓，使他們能夠認真理解，理會和把握新課程改革的指導思想，教育觀念，改革目標以及相關的政策措施和各學科課程標準的解讀，精心組織農(nóng)村教師參加信息技術培訓，提高信息技術素養(yǎng)。

（二）加強農(nóng)村教師職業(yè)道德建設，提高教書育人水平

農(nóng)村教師在師德方面要不斷的學習和總結，不斷的約束自我，提升自我。教育主管部門可將師德建設作為學校辦學質(zhì)量和水平評估的重要指標，加強對教師師德的考評，堅持師德考核與業(yè)務考核并重，建立教師自評，教師互評相結合的考評機制。

（三）加強家庭教育的管理

針對當前家庭、農(nóng)村和學校之間缺乏有機的合作與溝通狀況，政府要加大對留守兒童關愛的宣傳力度，培養(yǎng)全社會關注留守兒童的良好氛圍；學校要加強對學生的抗挫折和困難的教育，增強他們的心理承受能力，應把“留守兒童”的教育作為專項工作，常抓不懈；村委會應建立農(nóng)產(chǎn)鄰里管護網(wǎng)，做到每個“留守兒童”都有人照看，使留守兒童充分感受到關懷；家庭、村委會和學校之間做到各負其責，及時溝通、及時了解，遇到問題及時解決，從制度上形成對留守兒童的最堅強有力的保護網(wǎng)，保證他們的健康成長。