基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式重構(gòu)

陳 舒

(遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院; 遼寧 丹東 118009)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式重構(gòu)

陳 舒

(遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院; 遼寧 丹東 118009)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的不斷發(fā)展，其被廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育中并發(fā)揮了重要的教學(xué)促進(jìn)作用；高職院校的數(shù)學(xué)課程教學(xué)深受傳統(tǒng)教學(xué)方式制約，教學(xué)質(zhì)量提升困難，因此引進(jìn)該技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的重新構(gòu)建是十分重要的；就傳統(tǒng)的教學(xué)模式運(yùn)用中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上就利用“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)模式重新構(gòu)建的具體措施進(jìn)行了研究，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的不斷提升。

互聯(lián)網(wǎng)+； 高職數(shù)學(xué)； 教學(xué)模式； 重構(gòu)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動(dòng)計(jì)劃提出，對(duì)高職教育工作中的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用提出了更高的要求。但是當(dāng)前的高職數(shù)學(xué)教學(xué)依舊受到傳統(tǒng)教學(xué)模式與觀念的限制，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用存在著一定的抵觸和滯后，導(dǎo)致該教學(xué)改革的推進(jìn)受到一定的限制。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式運(yùn)用中存在的問(wèn)題

(一) 缺乏對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+教育的足夠重視

當(dāng)前的高職院校教育對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)在教育工作中的應(yīng)用重視不足，總體的應(yīng)用水平較低，依舊難以實(shí)現(xiàn)該技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。受傳統(tǒng)的教育觀念影響，當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教師往往缺乏對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的重視。大多數(shù)的高職數(shù)學(xué)課堂依舊采用傳統(tǒng)的灌輸式教育，教學(xué)方式也主要以填鴨式教學(xué)方式。在這樣的教學(xué)模式下開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，所能向?qū)W生傳遞的課堂知識(shí)是十分有限的，同時(shí)教師在該教學(xué)課堂中始終占據(jù)主導(dǎo)地位，缺乏和學(xué)生之間的交流。并且，教學(xué)中教師的課堂教學(xué)內(nèi)容主要是以課本知識(shí)為主，缺乏對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)與重視。

(二) 差異化教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中難以發(fā)展

在傳統(tǒng)的教育模式下進(jìn)行高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)形成同質(zhì)化的共同特征，導(dǎo)致差異化教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中難以開展。雖然當(dāng)前大多數(shù)高職院校都已經(jīng)在教育部門的指導(dǎo)下開展了差異化教學(xué)，但依舊難以實(shí)現(xiàn)該方式的貫徹落實(shí)，這主要是由于缺乏教師與學(xué)生之間的交流，難以對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行全面了解，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)教師的教學(xué)方式。該教學(xué)方式的應(yīng)用需要教師從對(duì)學(xué)生的個(gè)體印象中脫離出來(lái)，切實(shí)站在學(xué)生的個(gè)體特征上進(jìn)行教學(xué)工作的開展。

(三) 基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施難以適應(yīng)新教學(xué)理念的推進(jìn)

我國(guó)相關(guān)教育部門與政府在高職院校中的經(jīng)濟(jì)投入遠(yuǎn)低于本科教育，這也是造成互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施難以跟上該教學(xué)理念推進(jìn)的重要原因，例如當(dāng)前高職院校與本科院校的招生人數(shù)基本持平，但是教育部門在進(jìn)行財(cái)政撥款時(shí)，本科人均財(cái)政投入占高職院校財(cái)政投入的四倍之多，這就造成了當(dāng)前高職院校難以實(shí)現(xiàn)自身的教學(xué)設(shè)施完善。例如校園網(wǎng)建設(shè)與多媒體教室建設(shè)質(zhì)量與數(shù)量都難以達(dá)標(biāo)，造成信息化教學(xué)在高職院校數(shù)學(xué)教育中的難以推進(jìn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在教學(xué)模式重構(gòu)中的作用

(一) 有利于差異化教學(xué)工作的開展與實(shí)現(xiàn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)?？山⒋髷?shù)據(jù)來(lái)加強(qiáng)對(duì)高職院校學(xué)生的個(gè)性化分析，正視學(xué)生之間存在的個(gè)性差異，并在這種個(gè)性化差異的基礎(chǔ)上展開差異化的分層教學(xué)，注重因材施教教育理念在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。同時(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)提升的過(guò)程中，教師也可相應(yīng)地就教學(xué)內(nèi)容與練習(xí)答疑方式進(jìn)行調(diào)整，最終在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。差異化教學(xué)模式，在實(shí)際應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，充分滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的交流與互動(dòng)，有利于教與學(xué)的共同發(fā)展。

(二) 是高職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新的重要支撐

在互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)環(huán)境支持下，學(xué)生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)造的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間來(lái)對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行提前性的了解，微課教學(xué)方式就是該技術(shù)支持下實(shí)現(xiàn)的教學(xué)創(chuàng)新，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)與老師同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。另外，該教學(xué)模式的運(yùn)用還為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師能在學(xué)習(xí)過(guò)程中全面地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了解，實(shí)現(xiàn)了靜態(tài)教學(xué)到動(dòng)態(tài)教學(xué)的全面轉(zhuǎn)化。同時(shí)，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)，對(duì)教師本身的互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)語(yǔ)音應(yīng)用能力提出了更高的要求，同時(shí)也促進(jìn)了教師在教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)的豐富，很大程度上提高了數(shù)學(xué)課程的教學(xué)水平。

(三) 提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了單向教學(xué)向雙向教學(xué)的發(fā)展。而雙向教學(xué)模式則主要包括以下兩方面內(nèi)容，其一，教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的引進(jìn)，學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的獲取，并能通過(guò)課件閱讀來(lái)來(lái)掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生也能在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升，并在相互交流過(guò)程中提升社會(huì)交際能力；其二，線下課堂也是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下實(shí)現(xiàn)的重要教學(xué)方式，其主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題，并交由教師進(jìn)行全面解答，實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機(jī)融合。所以在互聯(lián)網(wǎng)+的基礎(chǔ)上，我國(guó)高職院校的數(shù)學(xué)課程教育實(shí)現(xiàn)了較大的水平發(fā)展與質(zhì)量突破。

三、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)模式重新構(gòu)建的具體措施

(一) 積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

高職數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)觀念，正確認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的重要性，提升自身互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用水平，在此基礎(chǔ)上積極實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重新構(gòu)造。其一， 傳統(tǒng)教育工作中教師的主導(dǎo)地位被弱化，逐漸成為課堂教學(xué)的主體部分，難以適應(yīng)當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用需求，所以，教師應(yīng)當(dāng)積極將教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生作為課堂主體地位，并積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)能力；其二，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生受到學(xué)習(xí)空間的限制，往往較為被動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。而在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用下，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，并將其作為主要的學(xué)習(xí)方式。這需要教師積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

(二) 積極實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與構(gòu)建

由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富，加大信息量輸出，能提高課堂教學(xué)的感染力，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性的提升，最大程度地挖掘?qū)W生的潛力。所以，在實(shí)際數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師可進(jìn)行專門化的教學(xué)課件的制作，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，能有效地突破傳統(tǒng)教學(xué)的空間與時(shí)間限制，學(xué)生也能在全新的學(xué)習(xí)模式下，深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，加深記憶，有助于學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)多媒體以及網(wǎng)絡(luò)交互等多種方式的應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，脫離繁雜的知識(shí)傳授所造成的束縛。

(三) 實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教材的全面創(chuàng)新

要實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用推廣，應(yīng)當(dāng)積極實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教材的相互連接，積極利用該技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教材的全面創(chuàng)新。數(shù)學(xué)課本作為教學(xué)工作開展的基本內(nèi)容，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)課本和數(shù)字化技術(shù)的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)教材和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的共同發(fā)展。而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課本創(chuàng)新的主要方式就是在課本中就信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行體現(xiàn)，并為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)造平臺(tái)，構(gòu)建立體化教學(xué)體系。

(四) 利用該技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，主要是指利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將較高水平的教學(xué)評(píng)價(jià)信息整合，切實(shí)提升教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量。相關(guān)的教育部門也可通過(guò)該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)對(duì)教師的教學(xué)方式與教學(xué)水平進(jìn)行全面的監(jiān)控，并制定專門的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，切實(shí)保證學(xué)生在高職院校中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在該平臺(tái)上也可實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體與被評(píng)價(jià)對(duì)象的綜合聯(lián)系，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參與到教學(xué)評(píng)價(jià)工作中，更加方便的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反應(yīng)與評(píng)價(jià)。但是相關(guān)人員也應(yīng)當(dāng)注意該方式的運(yùn)用并不僅僅意味著評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，其還包含了評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整，切實(shí)保證教學(xué)評(píng)價(jià)的公正客觀性，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化提供依據(jù)。

[1] 劉洪宇,陽(yáng)永生.基于互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)的高職高等數(shù)學(xué)課程改革研究[J].長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015(4):94-97.

[2] 王莉.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改革方向[J].西部素質(zhì)教育,2016(7):84.

[3] 曹偉.“互聯(lián)網(wǎng)+繼續(xù)教育”業(yè)態(tài)中地方高職院校的改革與實(shí)踐[J].沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報(bào),2016(1):13-17.

[4] 熊祖濤,盧晨怡.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下高職課堂教學(xué)模式創(chuàng)新途徑探析[J].江蘇科技信息,2016(16):41-44.

[5] 趙彥平.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式重構(gòu)[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(5):79-81.

[6] 王清江,王悅.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職教育教學(xué)模式探討[J].中國(guó)校外教育,2016(30):137-138.

O1-4;G712

A

1671-4733(2017)06-0043-02

2017-05-28

遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研項(xiàng)目“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+’的課程教學(xué)改革研究——以高等數(shù)學(xué)為例”(項(xiàng)目編號(hào)：JYLX2017049)

陳舒(1980-)，男，黑龍江牡丹江人，講師，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)。