藝術(shù)院校大學生思想政治理論課的獲得感探究

劉 寧

(吉林藝術(shù)學院，長春 130021)

藝術(shù)院校大學生思想政治理論課的獲得感探究

劉 寧

(吉林藝術(shù)學院，長春 130021)

增強大學生思想政治理論課(思政課)的獲得感，是提升高校思想政治教育的客觀需求，藝術(shù)院校的大學生是我國當代高校中的特殊群體，只有充分結(jié)合藝術(shù)院校大學生的自身特點，不斷提升思政課教學的針對性和實效性，才能有效實現(xiàn)育人功能，使思政課成為藝術(shù)院校大學生“學有所用、受益終身”的課程。

大學生；思想政治理論課；獲得感

本文系吉林省教育廳“十三五”科學研究規(guī)劃項目“社會主義核心價值體系引領(lǐng)下的高校網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)”(吉教科文2016第641號)研究成果；吉林藝術(shù)學院2017年校級教學研究項目“信息技術(shù)環(huán)境下藝術(shù)院校思政課合作教學模式研究”研究成果

藝術(shù)院校大學生的精神面貌以及個性發(fā)展的特殊性，在一定程度上決定了藝術(shù)院校思政課教育教學的特殊性。結(jié)合當前時代發(fā)展形勢與藝術(shù)院校大學生的思想特點，為其提供更具針對性、更具魅力的思政課教學，使廣大學生在獲取科學理論知識的同時，深刻感悟思政課所帶來的獲得感。

1 影響藝術(shù)院校大學生思政課獲得感的因素

影響藝術(shù)院校大學生思政課獲得感的因素既有主觀因素，也有客觀原因，可從以下幾方面總結(jié)和分析。

1.1 藝術(shù)院校大學生自身因素

1.1.1 文化理論素養(yǎng)普遍不高

與其他高校相比，藝術(shù)院校的錄取分數(shù)偏低。為了在自己專業(yè)領(lǐng)域有所收獲與突破，藝術(shù)院校的學生們在藝術(shù)專業(yè)方面投入了大部分時間和精力，在文化理論課學習上所花費的時間和精力相對不足。針對理論學習，學生們由于自身原因，不一定能夠快速準確的認知和理解，影響藝術(shù)院校思政課的教學效果和教學進度，導致思政課的獲得感偏低。

1.1.2 學習態(tài)度不夠端正

藝術(shù)院校作為專業(yè)性很強的高校，學生們對于學習藝術(shù)專業(yè)課的興趣與熱情非常高，但對各類公共理論課的學習熱情與重視程度相對較低。藝術(shù)院校學生普遍存在“重專業(yè)、輕文化”的錯誤思想，在這一思想影響下，藝術(shù)院校的公共理論課，尤其是與藝術(shù)專業(yè)課聯(lián)系不緊密的思政課，學生的學習熱情明顯不足，降低了藝術(shù)院校大學生思政課的獲得感。

1.2 藝術(shù)院校思政課教師的自身因素

1.2.1 有什么樣的教師就有什么樣的學生

教師的一言一行對學生具有示范作用，教師教學水平的高低，直接關(guān)系到教學中能否構(gòu)建師生溝通的橋梁，關(guān)系到講授內(nèi)容能否引起學生的共鳴，關(guān)系到教學效果能否達到預期目標。理論功底不扎實或口才表達存在問題的老師，在講授思政課時，通常會出現(xiàn)教學效果不理想，教學內(nèi)容枯燥無味，教學過程力不從心等問題，無法讓同學們通過學習思政課產(chǎn)生獲得感。

1.2.2 態(tài)度決定一切

教師的教學觀念，通常體現(xiàn)在教師對待教學工作的態(tài)度上。如果這方面出現(xiàn)了問題，必然會在教師的日常教學中帶來諸多不良的影響。個別教師教育觀念陳舊，教學態(tài)度不認真，在講授過程中缺乏動力與激情，照本宣科；在講授內(nèi)容上一套課件一套教案多年重復使用，教學內(nèi)容相對陳舊；在講授方法上形式過于單一，無任何互動，只滿足于完成基本教學任務(wù)，在這種工作態(tài)度影響下，學生通過學習思政課產(chǎn)生獲得感無從談起。

1.3 社會環(huán)境因素

1.3.1 浮躁情緒的影響

近年來，隨著“中國好聲音”、“出彩中國人”等選秀類節(jié)目的熱播，“一夜成名”這種急功近利的浮躁情緒和思想在很多大學校園中產(chǎn)生了很大影響。在藝術(shù)院校中，很多學生渴望通過各類活動、各種比賽、各型展演等來展現(xiàn)自己，宣傳自己，以達到走上明星之路的目的，在這一情緒的作用下，很難靜下心踏實的學習，勤奮的讀書，把本應(yīng)該用在讀書學習上的時間和精力用在了各類比賽與活動中，遲到、早退、請假、無故曠課等問題在課堂中時有發(fā)生，學習任務(wù)很難完成。

1.3.2 錯誤思想的影響

隨著高校擴招的規(guī)模不斷擴大以及全球經(jīng)濟發(fā)展放緩等客觀情況，我國大學生的就業(yè)形勢和就業(yè)渠道等方面出現(xiàn)了某些問題，“畢業(yè)就失業(yè)”等提法成為畢業(yè)生和家長們的心結(jié)，這讓很多在校大學生感到前途暗淡，希望渺茫，“讀書無用論”的錯誤思想在一些藝術(shù)院校沉渣泛起，死灰復燃，有的同學受這種錯誤思想的影響，對前途比較悲觀，甚至產(chǎn)生厭學的錯誤傾向，個別同學還沒有完成學業(yè)就匆匆步入社會，導致其對高校開設(shè)的思政課很難產(chǎn)生獲得感。

2 增強藝術(shù)院校大學生思政課獲得感應(yīng)遵循的原則

增強藝術(shù)院校大學生思政課的獲得感，是提升思政課教育教學質(zhì)量的客觀要求，要明確獲得感邏輯生成過程中應(yīng)遵循的原則，才能切實提升藝術(shù)院校思政課教學的針對性和實效性，激發(fā)藝術(shù)院校大學生學習的積極性和主動性。

2.1 課堂教學與實踐教學相結(jié)合的原則

思政課的課堂只有教學內(nèi)容豐富、教學方法多樣，學生們才會自覺地運用課堂中所講授的理論知識來分析和解決問題。要讓思政課課堂教學生動，要努力做到所講授內(nèi)容貼近生活，貼近學生，貼近實際，才能使廣大同學感受到思政課課堂教學的針對性、有益性和科學性，才能使思政課成為學生“受益一生”的課程。實踐教學是課堂教學的有益補充和延伸，思政課課堂教學的真理性只有通過實踐教學才能讓學生們深刻體驗并認同，所以，思政課教師除了在課堂教學中進行相關(guān)理論講授之外，必須要做好實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，通過有效實踐教學，讓同學們觸摸社會，感知歷史，開闊視野，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力，同時深刻感悟社會責任與歷史責任，使思政課課堂教學效果得以鞏固和加深。

2.2 理論灌輸與互動參與相結(jié)合的原則

理論灌輸式教學是思政課互動參與式教學的前提和基礎(chǔ)，也是高校思想政治教育的主要形式。思政課通過灌輸式教學把理論闡明，把道理講透，達到堅定學生理想信念的教育目的，為此，思政課教師要吃透理論，熟悉教材，把課程內(nèi)容的重點和難點講授清楚，讓學生們對理論知識有正確的理解和準確的把握。

互動參與式教學，主要指思政課教師通過與學生的交流對話等形式，把握學生的關(guān)注點，引導學生提出問題、分析問題和解決問題，進而實現(xiàn)教與學的有機統(tǒng)一，這種教學模式在一定程度上讓思政課更有吸引力和感染力，改變了很多學生對高校思政課較為刻板的印象。要做到有效的實現(xiàn)理論灌輸式教學和互動參與式教學相結(jié)合，思政課教師一方面做到認真?zhèn)湔n，使課程講授和參與互動恰到好處，還要充分了解學生，使問題設(shè)置精準，讓學生有充分的發(fā)揮空間。

2.3 政治導向與育人為本相結(jié)合的原則

政治性和政治功能是思政課的靈魂，也是區(qū)別于其他學科及課程的顯著特征，更是思政課存在和發(fā)展的價值所在。大學要培養(yǎng)的是社會主義合格的接班人，如果培養(yǎng)的人才沒有堅定的信仰，沒有鮮明的立場，將會背離培養(yǎng)的目標與方向。育人為本是思政課政治導向的歸宿所在，思政課側(cè)重于培養(yǎng)學生的思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)，為學生的發(fā)展奠定科學的思想基礎(chǔ)，為學生的成長和成才服務(wù)。要求我們不僅要突出思政課鮮明的政治導向特征，還要通過課堂講授和實踐教學等形式，用馬克思主義理論和觀點引導學生來觀察問題和解決問題，實現(xiàn)政治導向與育人為本的教育目標相結(jié)合。

3 結(jié)語

系統(tǒng)分析影響思政課獲得感的因素，理清提升思政課教學實效性應(yīng)遵循的原則，使藝術(shù)院校的思政課依托自身豐富的藝術(shù)資源，把藝術(shù)專業(yè)大學生綜合素質(zhì)和思想政治理論素養(yǎng)的培養(yǎng)有效統(tǒng)一起來，以創(chuàng)新精神推動思政課建設(shè)，不斷提高藝術(shù)院校思政課教育教學水平，切實增強藝術(shù)院校大學生思政課的獲得感。

[1] 馮培. 學生獲得感:高校思想政治理論課教學質(zhì)量年的要義[J]. 中國高等教育，2017，(06)：94-95.

[2] 陳燦芬. 教學質(zhì)量年助推大學生對思想政治理論課獲得感的思考[J].思想理論教育導刊，2017，(08)：70-72.

Aprobeintotheacquisitionofideologicalandpoliticaltheorycourseofartcollegestudents

LIU Ning

(Jilin Art Institute, Changchun 130021, China)

It is an objective requirement to enhance the acquisition of college students in the ideological and political theory course. The students of art colleges are the kind of special group of our country, and constantly improving the ideological and political teaching pertinence and effectiveness can effectively achieve the educational function and make students apply what they have learned to life.

College students; Ideological and political theory courses; Acquisition

G641

B

1674-8646(2017)18-0110-02

2017-07-15

劉寧(1978-)，男，博士，副教授。