高校思政課融入“幕課”教學模式的SWOT分析

韓 路

(淮北職業(yè)技術學院 基礎部， 安徽淮北235000)

高校思政課融入“幕課”教學模式的SWOT分析

韓 路

(淮北職業(yè)技術學院 基礎部， 安徽淮北235000)

MOOC指的是慕課，這一詞是2008年提出的,是一種大規(guī)模在線課程，是分布在網(wǎng)上的開放課程,2012年被紐約時報稱為“慕課元年”,在“慕課”教學模式下高校的思想政治教學也要改變傳統(tǒng)的教學模式來適應大環(huán)境的變化;利用SWOT分析理論對高校思政課實施慕課教學模式的優(yōu)勢、劣勢、機遇和挑戰(zhàn)進行分析，從而不斷提升思想政治理論課的實效性。

思政課; “慕課”教學模式; SWOT分析

慕課是MOOC的中譯詞，它的全稱是Massive Open Online Course,翻譯成中文意思是大規(guī)模開放式在線課程。慕課包括很多方面的內(nèi)容：課程視頻、課程測試、同伴評價、網(wǎng)上作業(yè)、課程討論等。SWOT分析也叫態(tài)勢分析他主要包括四個方面：優(yōu)勢、劣勢、機會、威脅。通過SWOT分析高校思政課實施慕課教學模式的優(yōu)勢、劣勢、機遇、挑戰(zhàn)這四個方面。

一、高校思政課融入“慕課”教學模式的優(yōu)勢

(一) 符合大學生的學習習慣

慕課不單指教育資源，還包括課程形態(tài)和學習管理系統(tǒng)?！澳秸n”教學模式是種“靈活式”“問題式”“快餐式”“闖關式”的學習模式。在思政課教學中“靈活式”指學生改變了以往傳統(tǒng)的學習模式，開始通過現(xiàn)代化技術手段如電腦、手機客戶端平臺隨時進行學習，不再受時空、地域的限制?！皢栴}式”指思政課教師重新設計教學的重點、難點，讓學生帶著問題去學習，這樣能激發(fā)學生學習的主動性，也可以鍛煉他們的思維發(fā)散能力。“快餐式”不用說指的就是快，他一般采用10～15分鐘的時間講解一到兩個問題，這樣的方式更能滿足當代大學生的學習需求，時間過長的課程，容易造成學生厭煩?！瓣J關式”更能反映出當代大學生的學習特點，這種在課程內(nèi)容學習結(jié)束后會有測試和習題。比如：就像玩電腦游戲一樣，一關通過才能繼續(xù)下面課程的學習。符合大學生的學習習慣，也更能提高他們學習的興趣。

(二) 增強思政課的教育滲透性

從一定意義上說，思政課的教育性體現(xiàn)的不明顯。傳統(tǒng)的思想政治課過分強調(diào)個人的服從、認同。思想政治教育不能刻意、灌輸、教化。“慕課”模式教學不僅拓展教學空間，而且能產(chǎn)生良好的教學效果。慕課教學模式主要使用視頻、音頻、文字和圖像把這幾方面融合起來，給學生展現(xiàn)出來的不再是單純的文字信息，這樣良好的教學效果就能體現(xiàn)出來了。另外拓展了教學空間，不管你在哪，也不管什么時間，只要你在線注冊就可以學習。和傳統(tǒng)的思政課小班教學不同，思政課課堂會變成大課堂，而這恰恰更能激發(fā)學生學習的熱情和深度思考。

(三) 提升思政課的吸引力和感召力

慕課的制作要依賴于互聯(lián)網(wǎng)、多媒體信息技術等，這都體現(xiàn)出參與慕課制作的主體規(guī)模大。在設計教學內(nèi)容、引導學生深度參與等需要建立適合現(xiàn)代化社會發(fā)展的課堂新秩序，更能促進人的全面發(fā)展。學生在課下觀看視頻，上課時同學之間相互交流，這樣的思政課一定是大學生所喜歡的，他們會更主動的去學習思政課，從而有利于提升思政課的吸引力和感召力。

(四) 提升思政課教師的主導地位

在教學中要充分發(fā)揮思政課教師的主導作用。傳統(tǒng)的思政課課堂只是單純的教與學，教師很少讓學生參與到教學過程中。這樣容易造成學生不喜歡思政課，對思政課產(chǎn)生抵觸的情緒。在“慕課”教學模式下，思政課教師會深入分析知識，運用適當?shù)慕虒W手段，吸引更多的學生參與的課程中去，最后再對知識進行總結(jié)，這樣才能體現(xiàn)出思政課教師的主導地位。另外慕課的在線微課，能保證不同學生隨時隨地的學習。這樣減輕了思政課教師的重復講課，讓思政課教師能更好的為學生服務發(fā)揮主導作用。

二、高校思政課融入“慕課”教學模式的劣勢

任何事物的發(fā)展都有兩面性，我們一定要一分為二的看。我們在看到“墓課”教學模式的優(yōu)勢之外，也要分析一下它存在的劣勢，從分析劣勢中存在的一些問題，找出解決辦法。

(一) 教師的人格魅力難以體現(xiàn)

思政課是培養(yǎng)和提高大學生思想政治素質(zhì)的課程，在教學過程中教師要和學生溝通交流，教師的人格魅力對學生的影響意義重大。盡管教師的人格魅力沒有講授知識那樣來得快，但在長期過程中，這些方面還是會潛移默化的影響學生。從而使學生從中受到思政課教師人格魅力的影響，進而形成良好的思想品質(zhì)和道德的習慣。相比較在“慕課”教學模式下，思政課教師就無法體現(xiàn)出人格魅力。教師與學生是遠程交流，學生見不到老師上課的狀態(tài)，因此教師的人格魅力難以體現(xiàn)，這也是我們需要解決的問題。

(二) 缺乏思政課實踐教學

現(xiàn)在“慕課”模式下的思政課，主要是線上學習理論知識，線下交流的方式，這就容易造成思政課實踐教學無法完成。實踐教學也是思政課的重要組成部分，它是在思政課教師的指導下，積極參與社會實踐的活動。學生從實踐活動中能獲得理論知識的直接體驗，而“慕課”教學模式缺乏實踐教學，會讓學生在學習過程中只學習理論，缺乏體驗生活的感官能力，進而達到影響自身行為的目的。

(三) 在線教學的生動性、時效性較弱

“慕課”教學模式主要是把內(nèi)容和講解的案例事先錄制好，因此不能及時的把一些新聞事件、社會熱點引入的教學內(nèi)容中。而在傳統(tǒng)的實踐課教學中，最大的優(yōu)勢也就是思政課教師能及時在教學中結(jié)合社會熱點，把社會熱點融入到教學內(nèi)容當中去，并可以展開討論與學生產(chǎn)生共鳴。這樣可以收到良好的教學效果，因此在線教學的生動性與時效性還有待進一步加強。

三、高校思政課融入“慕課”教學模式的機遇

“慕課”教學模式給思政課的發(fā)展帶來的機遇，讓思政課在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術推動下健康快速的發(fā)展。

(一) 網(wǎng)絡化

慕課在制作過程中依靠互聯(lián)網(wǎng)、多媒體信息處理技術等，實際上它就是網(wǎng)絡教育的一種新形式。思政課是培養(yǎng)和教育大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的主陣地。但是近幾年，思政課的教育時效性不能體現(xiàn)，這也成為思政課教師頭疼的問題。大學生善于接受新事物、新思想，慕課的出現(xiàn)讓大學生熱血沸騰，立刻喜歡上這種新的教學模式。網(wǎng)絡化的思政課是開放的，學生可以根據(jù)自己的喜好選擇自己喜歡的思政課，即使教師與學生相隔距離遠，但學生仍然可以選擇自己喜歡的思政課。

(二) 即時性

由于慕課處于網(wǎng)絡化教學，所以慕課的教學環(huán)節(jié)比如：觀看教學視頻、內(nèi)容測試、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上討論等，這些環(huán)節(jié)學生都可以隨時隨地地進行學習，體現(xiàn)了學習的即時性。與網(wǎng)絡公開課比較的話，更能夠體現(xiàn)出慕課的即時性。學生之間可以相互交流，從交流中不斷獲得啟發(fā)，最終有利于學生更好的理解教學內(nèi)容。另外就是教師與學生也能在網(wǎng)上及時溝通和交流，解決在學習過程中遇到的一些問題。

(三) 平等性

這種平等性問題現(xiàn)在教師與學生的關系上，以前就是教師在講臺上講，學生在下面聽，很難拉進教師與學生的平等。但在慕課這一模式下，教師不再是主導者，學生也不在被動接受，教師與學生平等學習，一起成長進步，這樣更拉進了教師與學生之間的距離，也更能體現(xiàn)平等性。

(四) 趣味性

學習有趣味是大學生所喜愛的，“慕課”教學模式讓思政課變得更加有趣。這種教學模式主要體現(xiàn)在“通關”上，學生的學習就像玩網(wǎng)絡游戲一樣，必須經(jīng)過測試后才能進入下一個內(nèi)容。這種模式不僅能使學生掌握知識，還能在學習中找到樂趣。

四、高校思政課融入“慕課”教學模式面臨的挑戰(zhàn)

(一) 對高校的挑戰(zhàn)

慕課設計、制作、拍攝、組織等一系列工作都需要大量時間和金錢的投入，否則制作不出精彩的慕課。但是在制作過程中的資金和技術有誰來提供？目前我國教育經(jīng)費有限的情況下，這費用只能由高校自己來承擔。這對于高校來說無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)，不少高校正面臨著這個問題。

(二) 對大學生的挑戰(zhàn)

慕課這種教學模式需要學生自主學習。雖然這種模式讓學生的學習變得更加自由和自主，可以隨時隨意的選擇需要學習的內(nèi)容。但是由于現(xiàn)在大學生缺少學習的自主性，也許只憑一時的興趣很難堅持下去，因此要培養(yǎng)學生自主學習的能力。另外還要加強學生學習的態(tài)度、學習動機的教育。讓他們真正認識到學習無論采用何種方式目的只有一個。

(三) 對思政課教師挑戰(zhàn)

思政課教師一般分為三個層次：學科帶頭人、骨干教師、一般教師。“慕課”教學模式是一次教學方式的改革，對三個層次的教師來說都面臨著挑戰(zhàn)。學科帶頭人可能會利用這種模式減輕教學上的壓力，更專注于進行科研。對于骨干教師來說對他們的知識水平與能力提出了挑戰(zhàn)。一般教師則是由“臺上”轉(zhuǎn)為“線下”對教學經(jīng)驗不足的教師來說無疑也是一大挑戰(zhàn)。綜合來看，“慕課”對思政課教師的挑戰(zhàn)來自于教師的授課水平、解答疑問的能力。思政課教師在設計教學內(nèi)容時要對教學內(nèi)容進行深入了解，這就需要教師有較強的專業(yè)理論知識。在線下的溝通交流，不僅需要掌握溝通的藝術，還要有豐富的知識儲備，才能真正的做得答疑解惑。這些方面對于思政課教師來說都是一大挑戰(zhàn)。

[1] 吳維仲,關曉輝,曲朝陽.慕課”浪潮引發(fā)的高校教學改革思考 [J].東北師大學報(哲學社會科學版),2015(2)：190-194.

[2] 胡新星.我國“慕課”發(fā)展研究[D].吉林：吉林大學,2015.

[3] 張韻姣.“慕課”與傳統(tǒng)教學模式的比較研究[D].內(nèi)蒙古師范大學,2015.

[4] 高地.“慕課”高校思想政治教育面臨的新挑戰(zhàn)[J].思想理論教育導刊,2015(3):104-108.

[5] 馬秋麗.高校思想政治理論課引入慕課的風險及規(guī)避策略探析 [J].思想理論教育導刊,2016(3)：123-126.

Analysis on Integrating MOOC into College Ideological and Political Class

HAN Lu

(DpartmentofBasicCourses,HuaibeiVocationalandTechnicalCollege,HuaibeiAnhui235000)

MOOC represents Massive Open Online Courses, which was put forward in 2008. The year 2012 is called "MOOC era". Referring to MOOC teaching model, colleges should change the traditional teaching model of ideological and political class in order to adapt to the changing environment. We will use the SWOT Analysis to analyze the superiority, weakness, opportunity and threats of using the MOOC teaching model in college ideological and political class, so as to constantly improve the effectiveness of ideological and political class teaching.

ideological and political class; teaching model; SWOT Analysis

2017-1-25

安徽省高等學校省級質(zhì)量工程重點項目“基于生活化教學策略的《基礎會計》課程改革研究”(項目編號：2015jyxm508)； 安徽省人文社會科學研究重點項目“高校師資隊伍建設內(nèi)在機制研究——關于‘高薪養(yǎng)學’問題的研究”(項目編號：SK2016A0835)

韓路(1980-)，女,安徽淮北人，講師，碩士，研究方向為馬克思主義理論和思想政治教育，電話：18956129968。

G641

A

1671-4733(2017)03-0083-03