微課在高校英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用

蔡豐臨

(鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校, 江蘇鎮(zhèn)江212003)

微課在高校英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用

蔡豐臨

(鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校, 江蘇鎮(zhèn)江212003)

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，高校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)也要逐步加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)科技的運(yùn)用，以此來(lái)更好地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展；在這個(gè)過(guò)程中，“微課”因其自身靈活的開展形式、不受時(shí)間、空間限制的優(yōu)勢(shì)而得到了廣泛的關(guān)注。如今，“微課”逐步在高校英語(yǔ)課堂中得到了推廣；通過(guò)分析“微課”在高校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際發(fā)展情況來(lái)更好地認(rèn)識(shí)“微課”，繼而為“微課”的進(jìn)一步發(fā)展尋求更好的理論方法。

高校教學(xué)； 英語(yǔ)課堂； 微課； 教學(xué)成效

隨著智能設(shè)備的使用范圍日益廣泛，使用人群的數(shù)量也在不斷激增，高校英語(yǔ)教學(xué)選擇“微課”的形式就顯得很有必要。在開展微課教學(xué)的時(shí)候，英語(yǔ)教師通過(guò)上傳視頻、音頻等學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，其可以是課堂學(xué)習(xí)，也可以是課下的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，微課內(nèi)容本身有著明確的重難點(diǎn)劃分，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也就能夠做到更具針對(duì)性。將微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比分析，可以發(fā)現(xiàn)微課因其教學(xué)內(nèi)容本身更為簡(jiǎn)短，且具備的配套學(xué)習(xí)內(nèi)容將會(huì)讓點(diǎn)評(píng)、測(cè)試以及反饋得以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化開展，從而得到了廣大師生的喜愛(ài)與認(rèn)可。

一、“微課”概述

“微課”這一概念最早是由美國(guó)的代維·彭羅思在2008年提出的，他創(chuàng)造了一分鐘課程，也就是通過(guò)這種較短時(shí)間的課堂內(nèi)容來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。在我國(guó)，“微課”這一概念最早是由教育學(xué)家胡鐵生提出來(lái)的，他認(rèn)為微課的定義需要滿足以下特征：鮮明的主體特征與明確的方向指導(dǎo)；資源內(nèi)容較為豐富多樣且課程情境的真實(shí)度較高；內(nèi)容更為短小、結(jié)構(gòu)呈半固化，但是設(shè)計(jì)形式較為精致且便于進(jìn)行擴(kuò)充。

在開展微課教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將新興多媒體更好地運(yùn)用起來(lái)，以此來(lái)為學(xué)生提供一種新穎的學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，以此來(lái)保障相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)到位并得到更好的開展。當(dāng)然，為了達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，需要教師在前期準(zhǔn)備工作中花費(fèi)更多精力，確保微課的教學(xué)模式與教學(xué)方法可以幫助學(xué)生有效地提升學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)，促使學(xué)生得以真正意義上地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，繼而讓學(xué)生借助于這樣的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)的更好、更輕松。

二、微課應(yīng)用于高校英語(yǔ)教學(xué)中的特點(diǎn)

(一) 針對(duì)性強(qiáng)，幫助學(xué)生快速掌握要點(diǎn)

對(duì)于微課內(nèi)容的制作，往往是圍繞著某一個(gè)具體的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，然后來(lái)開展一系列的教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生可以將相關(guān)內(nèi)容系統(tǒng)化地進(jìn)行認(rèn)識(shí)并掌握。英語(yǔ)教師通過(guò)對(duì)典型化教學(xué)問(wèn)題的研究與運(yùn)用來(lái)讓學(xué)生從點(diǎn)到面，更為深入地了解某一個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)然，微課本身帶有的“小而精”的特點(diǎn)，它可以更為完整地去展示教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)得以被學(xué)生快速了解，并有所針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況反映來(lái)對(duì)來(lái)對(duì)微課教學(xué)的播放使用進(jìn)行靈活調(diào)整和進(jìn)一步優(yōu)化[1]。

(二) 教學(xué)方式新穎，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)模式顯得較為單一，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，面對(duì)復(fù)雜的英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容與大量的單詞記憶，往往缺乏學(xué)習(xí)積極性。而微課教學(xué)的開展形式通過(guò)將傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，使得其得以更具趣味化，繼而很好地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)參與興趣。比如，在對(duì)英語(yǔ)某一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的時(shí)候，微課教學(xué)可以從歐美國(guó)家文化歷史來(lái)作為切入點(diǎn)，結(jié)合視頻內(nèi)容、音頻內(nèi)容、圖片展示以及熱門話題探討等活動(dòng)來(lái)將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容展示出來(lái)。這一方面可以讓教學(xué)活動(dòng)本身更具趣味性，讓學(xué)生得以在一個(gè)更為輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中快樂(lè)學(xué)習(xí)；另一方面，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)將會(huì)更為主動(dòng)，可以很好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

(三) 方便學(xué)生靈活運(yùn)用時(shí)間

高校英語(yǔ)教學(xué)不僅局限于課堂，它需要學(xué)生進(jìn)行課下的主動(dòng)學(xué)習(xí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與智能設(shè)備的普及，學(xué)生可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們可以通過(guò)視頻點(diǎn)播的形式來(lái)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這即是微課教學(xué)的良好契機(jī)。借助于微課來(lái)將語(yǔ)法知識(shí)展示出來(lái)，促使學(xué)生得以在零碎的時(shí)間中不斷鞏固所學(xué)內(nèi)容。也可以是運(yùn)用微課的形式來(lái)讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)言其國(guó)家文化背景的了解水平。這樣學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)不會(huì)受到時(shí)空限制，也就實(shí)現(xiàn)了真正意義上的靈活化學(xué)習(xí)。

(四) 課時(shí)簡(jiǎn)短、內(nèi)容精悍，幫助學(xué)生更好記憶所學(xué)內(nèi)容

微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與時(shí)長(zhǎng)把控需要結(jié)合于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)對(duì)象來(lái)靈活設(shè)計(jì)。其時(shí)長(zhǎng)一般情況下維持在10分鐘以內(nèi)，且不會(huì)超過(guò)20分鐘。通過(guò)相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查報(bào)告來(lái)看，當(dāng)學(xué)習(xí)時(shí)間控制在一個(gè)較短區(qū)間內(nèi)的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)將會(huì)更具效率。因?yàn)閷W(xué)生本身的身心發(fā)展特征使得其如果在一個(gè)較短時(shí)間內(nèi)容進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，往往會(huì)取得更好學(xué)習(xí)成效。再者，微課內(nèi)容本身的精致化設(shè)計(jì)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率保障，在這時(shí)間內(nèi)將英語(yǔ)語(yǔ)法的知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行明確闡述，促使學(xué)生得以在較短時(shí)間內(nèi)，準(zhǔn)確地了解知識(shí)內(nèi)容，在很大程度上將會(huì)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展效率[3]。

三、優(yōu)化微課在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的對(duì)策

(一) 提升英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與多媒體使用技能

英語(yǔ)教師在微課教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要首先提升自身的專業(yè)技能與信息運(yùn)用技術(shù)。雖然，就大多數(shù)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，針對(duì)于多媒體技術(shù)的運(yùn)用還需進(jìn)一步加強(qiáng)，但是高校英語(yǔ)教師也要有意識(shí)地去學(xué)習(xí)。對(duì)于要求較高的微課制作，教師可以是向相關(guān)教師人員進(jìn)行咨詢，也可以是在高校主動(dòng)開展的一系列指導(dǎo)培訓(xùn)活動(dòng)中來(lái)實(shí)現(xiàn)自身技能的提升，以此來(lái)確保微課教學(xué)質(zhì)量的提升。

(二) 高校應(yīng)該為微課提供平臺(tái)

就微課的使用情況來(lái)說(shuō)，在東部經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)有著十分廣泛的運(yùn)用。但是在西部的欠發(fā)達(dá)地區(qū)，微課的使用頻率依舊較低。這是因?yàn)楹笳叩牡貐^(qū)高校本身缺乏充足的資金與先進(jìn)的設(shè)備來(lái)支持微課制作。高校應(yīng)該建立相應(yīng)的微課平臺(tái)，這不僅僅是為了讓學(xué)生得以在運(yùn)用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以讓不同地區(qū)的教師可以借助這一平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的互相學(xué)習(xí)，促使微課的制作質(zhì)量得以更好地幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

(三) 實(shí)現(xiàn)微課與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂有機(jī)結(jié)合

微課教學(xué)不僅是對(duì)教學(xué)視頻的播放，也是與之相關(guān)的一系列教學(xué)資源，例如，微課的PPT、微教學(xué)信息交流平臺(tái)等。但不管教師采用哪種微課的教學(xué)形式，都應(yīng)該將它與課堂重難點(diǎn)知識(shí)相結(jié)合。微課的教學(xué)價(jià)值就是為了讓學(xué)生得以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中將所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的重難點(diǎn)深入了解、高效掌握。只有二者成為一個(gè)有機(jī)的整體，微課教學(xué)內(nèi)容不脫離課堂重難點(diǎn)知識(shí)，就能最大化地將微課教學(xué)的運(yùn)用價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)。

(四) 開展多種形式的微課教學(xué)

微課教學(xué)本身注重于創(chuàng)新性，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，以提高教學(xué)效果。比如，在對(duì)教學(xué)語(yǔ)法進(jìn)行講解的時(shí)候，英語(yǔ)教師可以借助于微課教學(xué)來(lái)將教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行劃分，組織學(xué)生在課前以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再將所學(xué)內(nèi)容在課堂上進(jìn)行展示。再者，其可以是對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)的運(yùn)用，有的學(xué)生喜歡動(dòng)漫，就可以將同學(xué)做成動(dòng)漫人物，配上課堂對(duì)話內(nèi)容，運(yùn)用到微課教學(xué)內(nèi)容中去，以此來(lái)豐富微課教學(xué)的表現(xiàn)形式。另外，微課教學(xué)還需將信息交流平臺(tái)運(yùn)用起來(lái)，英語(yǔ)教師可以組織學(xué)生參與英語(yǔ)交流對(duì)話來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)地使用英語(yǔ)進(jìn)行交流等等。總而言之，需確保多樣化的微課教學(xué)形式可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求來(lái)積極開展起來(lái)[3]。

社會(huì)的發(fā)展推動(dòng)著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，其不僅僅需要讓教學(xué)工作的開展模式更為科學(xué)，也要讓現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)得以融入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。微課作為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新化的發(fā)展表現(xiàn)，針對(duì)于其文獻(xiàn)研究在不斷增加，不斷細(xì)致化。這使得微課教學(xué)在當(dāng)今的時(shí)代發(fā)展背景下，能夠讓學(xué)生以碎片化的學(xué)習(xí)方式來(lái)加深對(duì)所知識(shí)點(diǎn)的深入認(rèn)識(shí)，繼而幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這既是高校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的未來(lái)發(fā)展需求，也是高校學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的一次積極嘗試。當(dāng)然，為了讓微課教學(xué)取得更好的教學(xué)成效，還需廣大師生的共同努力，注重于對(duì)教學(xué)活動(dòng)與微課內(nèi)容的不斷完善，以此來(lái)更好地發(fā)揮出微課的教學(xué)價(jià)值。

[1] 林宏.簡(jiǎn)議微課在高校外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技展望,2016(34):198.

[2] 黃麗娟.淺議微課在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試與評(píng)價(jià),2016(10) .

[3] 徐德蘭.微課在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].北方文學(xué),2016(9):163.

2017-03-15

蔡豐臨(1984-)，女，江蘇南通人，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育，電話：13656135029。

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1671-4733(2017)03-0067-02