地方高職應對新生源挑戰(zhàn)的教育教學改革策略
——以黃岡職業(yè)技術(shù)學院為分析視角

胡亞學

地方高職應對新生源挑戰(zhàn)的教育教學改革策略
——以黃岡職業(yè)技術(shù)學院為分析視角

胡亞學

（黃岡職業(yè)技術(shù)學院 教務處, 湖北 黃岡 438002）

地方高職院校學生具有入學渠道多元化、生源結(jié)構(gòu)本土化、文化基礎低端化、學習形態(tài)多樣化、學習目標功利化等特點，在教育和管理理念、專業(yè)設置、教學標準等方面存在著與其不適應的問題，應通過強化學生中心、有教無類的管理與教育理念，對接產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，強化系統(tǒng)培養(yǎng)，打造有效課堂，促進信息化教學，改革學業(yè)評價體系等系列改革，促進學生進步增值，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

新生源；教育教學；改革策略；高職院校

2013年，教育部發(fā)布《關(guān)于積極推進高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導意見》，鼓勵逐步下放高職招生權(quán)力，通過單獨招生、對口單招、技能拔尖人才免試等多種方式招收高職新生。2014年《國務院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》要求加快推進高職院校分類考試，2015年通過分類考試錄取的學生要占到高職院校招生總數(shù)的一半左右，2017年成為主渠道。在這些政策的引導下，高等職業(yè)院校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯變化，以技能高考、單獨招生考試等特殊形式招錄的學生越來越多。他們與普通高中畢業(yè)生有著不一樣的特點，教育部職業(yè)教育與成人教育司高職高專處林宇處長曾告誡說：“這將對高職院校的教學管理、內(nèi)容組織、教學方法和培養(yǎng)方式等各方面提出新的挑戰(zhàn)。高職院校必須作好應對的準備”[1]。遺憾的是，這一問題并沒有得到應有的重視，理論上系統(tǒng)研究這一問題的文獻報道很少；教學實踐中有針對性的教學改革不多，學生因不適應高職院校的教育與管理而退學的情況時有發(fā)生，必須引起我們的重視。由于地方高職院校沒有大城市的區(qū)位優(yōu)勢和聚集效應，多元化生源特點更為典型，本文以其為研究對象，以期找到科學合理的應對策略，因材施教，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、地方高職院校生源的新特點

找準學情是有針對性地進行教學改革的前提。筆者從2012年就開始組織對本校新生入學情況進行相關(guān)調(diào)查分析，通過對比改革前后的相關(guān)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)本校高職生源有如下特點；通過與同行交流，發(fā)現(xiàn)本省和全國地方院校的情況基本相似。

（一）入學渠道多元化

黃岡職業(yè)技術(shù)學院2012年前招收的高職生主要是普通高中畢業(yè)生和少量參加全省統(tǒng)考的中職生。2013年開始，通過單獨招生考試、技能高考、3+2中高職銜接、五年一貫制、3+2專本連讀、技能拔尖人才免試等特殊渠道入校的學生不斷增多。2017年已占到本校高職招生人數(shù)的45.67%。

（二）生源結(jié)構(gòu)本土化

從生源地來看，由于地方院校缺乏區(qū)位和交通優(yōu)勢，吸引城市和外埠學生就讀相對困難，以本地生源為主。如本校2016級新生本地生源約占81.87%，其中學校所在地生源 63.07%，周邊區(qū)域?qū)W生占36.93%

（三）文化基礎低端化

地方高職院校招生處于高等教育招生的最底端，特別是近幾年隨著高考考生大幅減少，高職尤其是地方高職的分數(shù)線不斷降低，基本上踩線錄取。以湖北省普通文理科為例，2017年文理科錄取分數(shù)線已降至 200分，地方高職院校更低至150分，分數(shù)值為當年高考總分的20%。盡管高考是選拔性考試，但考核的主要是考生的文化基礎知識和基本應用能力，平均分只略高于總分 20%的考生群體，其文化基礎差已是不爭的事實。

（四）學習形態(tài)多樣化

研究表明，職業(yè)院校學生的學習形態(tài)是多樣化并不斷適應新的形態(tài)的[2]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和人民群眾生活的改善，人們接受信息和學習的方式發(fā)生了明顯改變。高職學生正處于青春期，喜歡通過手機等智能終端進行學習，在采用適應式實驗學習、聚斂式集中學習、分離式獨立學習、理解式融合學習等傳統(tǒng)學習樣態(tài)的同時更熱衷于線上線下混合式學習、人機對話學習、遠程學習等新的學習形態(tài)。

（五）學習目標功利化

我國當代大學生學習動機已經(jīng)具有明顯的功利化傾向[3]，高職生也不例外。筆者調(diào)查本校不同專業(yè)的165名新生發(fā)現(xiàn)，59.2%的學生能比較明確地描述自己向往的工作崗位和薪酬意向，對學校的教育有明確的近期回報要求。

二、新生源對教育教學工作提出的挑戰(zhàn)

教育是一個不可逆的過程。我們應當及時發(fā)現(xiàn)和修正那些與學生學習、發(fā)展不相適應的教育教學理念、教學管理制度和教學模式與方法。因此，我們要正視新生源給教育教學管理和教學實施帶來的影響，找出問題的關(guān)鍵，為有針對性地改革提供依據(jù)。

（一）教育和管理理念與新生源特點不適應

一是一些學校對新生源的特點與學生的訴求重視不夠，認為學生應當適應學校的管理，在管理上過分重視學校的主體作用，強調(diào)管理制度的規(guī)范性、統(tǒng)一性和執(zhí)行的剛性，未能根據(jù)學生特點及時更新管理理念、調(diào)整管理制度；二是在教育教學實施上，習慣于按教師的思維去制訂教學文件，組織教學與考核，忽視學生的學情特點和個性需求。二者疊加，往往造成學生不能適應學校的管理和教學模式，產(chǎn)生厭學心理。

（二）專業(yè)設置與學生本土就業(yè)需求不協(xié)調(diào)

地方高職院校的學生多為本地生源，為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展服務是其使命之所在。就近就業(yè)，就近就好業(yè)是學生和家長的強烈愿望，也是政府和社會的共同要求。但由于地方高職院校大多數(shù)是由多所中職學校合并升格而來的綜合性院校，再加上辦學經(jīng)費不足，存在著什么專業(yè)熱門開什么專業(yè)的情況，造成專業(yè)設置多而缺乏特色，不能完全滿足學生本地就業(yè)需求。

（三）教學標準與新生學習基礎不完全匹配

2012年，教育部頒布18個大類、410個專業(yè)的《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》以來，各高職院校都以此為依據(jù)修訂了自己的專業(yè)教學標準和課程標準。但這個標準制訂在高職院校招生考試改革之前，是主要針對普通高中畢業(yè)生制訂的標準，并沒有充分考慮到通過特殊渠道錄取和中職畢業(yè)生生源文化基礎低于標準起點，技能整體上高于標準起點的實際情況。造成現(xiàn)行教學標準與近半的生源實際不匹配。

（四）教學模式和方法與多樣化學習形態(tài)不相符

盡管近幾年來，地方高職院校也在大力推行以任務驅(qū)動、行動導向為主要特征的教學模式和與之相適應的教學方法改革，但與發(fā)達地區(qū)和大城市的學校相比還有較大差距，與學生的學習形態(tài)契合度不高。另一方面，隨著信息技術(shù)發(fā)展和智能終端的普及，城鄉(xiāng)學生在學習中對信息技術(shù)的依賴已基本無差別。一些地方高職院校教師對基于多元智能的教育教學方法研究不夠，對學生學習形態(tài)由傳統(tǒng)形態(tài)向線上線下混合式學習等新的學習形態(tài)遷移的現(xiàn)象關(guān)注和跟進不夠，造成現(xiàn)有教學模式、方法與學生的學習形態(tài)要求漸行漸遠。

（五）教學資源條件與信息化學習需求不同步

2015年教育部發(fā)布《職業(yè)院校數(shù)字校園建設規(guī)范》以來，職業(yè)院校的校園信息化水平有了明顯提高，特別是信息化教學資源得到極大豐富。地方高職院校由于生均經(jīng)費不完全到位，信息化建設能力受限，不能完全滿足師生信息化教學和遠程化、即時性、自主性以及線上線下互動學習的需要。

（六）學業(yè)評價體系與學生個性化發(fā)展需求不吻合

近年，職業(yè)院校在學生學業(yè)評價的主體、內(nèi)容方面有較大的改革，多元評價、過程性評價等評價理念與方法得到廣泛認同。但一些學校仍把測量學生的學業(yè)水平作為主要目標，忽視了評價的導向作用。在操作層面，大多數(shù)學校仍以結(jié)果性考核為主，用一個標準考核不同生源基礎、不同興趣愛好和不同學習形式的學生，沒有形成促進學生個性化發(fā)展的學業(yè)評價體系。

三、適應新生源的教育教學改革策略

富有成效的改革往往是問題導向，以問題為切入點，在破解疑難問題的同時也注意系統(tǒng)設計，形成機制。地方高職院校面對新生源的改革，既要解放思想，吸取先進的職教理念，也要采取有力措施解決具體問題，更要注意進行頂層設計，注重改革措施的系統(tǒng)性，形成改革合力。

（一）更新教育教學理念，學生中心強管理

堅持以學生為中心，實施有效教學，實現(xiàn)學生進步增值、促進學生素質(zhì)提升。一是學校要主動適應生源的變化，對接國家的相關(guān)要求，根據(jù)學生的實際修訂學生管理制度，將剛性培養(yǎng)目標與柔性化管理操作有機結(jié)合起來，在自我管理、學業(yè)年限、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面給學生較大的自主空間；二是修訂學業(yè)管理制度，改革學籍管理的相關(guān)規(guī)定，改革考試和學業(yè)評定方法，改革學分認定方法等，促進學生自主和個性化學習；三是改革教師工作量計算、教學質(zhì)量評定方法和職稱評聘的相關(guān)規(guī)定，鼓勵教師以學生為中心進行教育教學改革，研究適應新生源的教育教學模式與方法；四是加強以學生為中心的教育教學改革課題立項，為深化改革提供理論支持；五是成立以主要校領導為組長，主要職能部門負責人為成員的領導小組，設立專項改革基金，為學生中心的教學、管理、服務改革提供組織和資金保障。

（二）瞄準本土支柱產(chǎn)業(yè)，對接產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)

首先要按照服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和人才輸出相結(jié)合的原則，對接學校所在地產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化，建立專業(yè)設置動態(tài)調(diào)整機制，新增適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要且社會認可度高的專業(yè)，淘汰不適應市場需求的專業(yè)，逐步形成與地方產(chǎn)業(yè)緊密對接的專業(yè)群。其次要按照適應需求、服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展的思路，根據(jù)當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略制訂專業(yè)建設規(guī)劃，實施分類打造，集中有限的財力、人力、物力，重點打造本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和支柱產(chǎn)業(yè)急需的專業(yè)，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供支撐。在專業(yè)建設過程中，要注意通過校企共建專業(yè)（群）理事會、職教集團或建立混合所有制專業(yè)學院等方式打造校企協(xié)同育人平臺，以產(chǎn)業(yè)或?qū)I(yè)（群）為紐帶，推動專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需求銜接，人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈相融合，打造專業(yè)特色。要堅持校企合作、工學結(jié)合，推行以“工學交替、能力遞進”為主要特點，訂單培養(yǎng)、學徒制并存的多樣化人才培養(yǎng)模式改革；主動將教學過程與生產(chǎn)過程對接，把課堂搬進工廠、農(nóng)場、工地，使車間成為教室，推進校企一體化育人，促進學生能力遞進式提升。

（三）強化系統(tǒng)培養(yǎng)理念，四個結(jié)合修標準

人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，面對多樣化、低端化的生源，地方職業(yè)院校必須要用系統(tǒng)論的理念抓住影響人才培養(yǎng)質(zhì)量最主要的因素，系統(tǒng)設計，分類實施才能補齊短板，培養(yǎng)出社會需要的各類人才。在學制貫通方面，要充分利用國家和省市相關(guān)政策，做好中高銜接、專本銜接相關(guān)專業(yè)建設與人才培養(yǎng)工作，提高質(zhì)量，形成品牌。高職專業(yè)要通過校企共同修訂人才培養(yǎng)方案，進一步明確培養(yǎng)目標，細化培養(yǎng)規(guī)格，以就業(yè)為導向，與職業(yè)標準、就業(yè)崗位、典型工作任務對接優(yōu)化課程模塊，強化實踐教學。中高銜接專業(yè)要統(tǒng)籌研究公共基礎課、專業(yè)課和頂崗實習，注重中高職階段在培養(yǎng)規(guī)格、課程設置、工學比例、教學內(nèi)容、教學方式方法、教學資源配置上的有效銜接；合理確定各階段課程內(nèi)容的難度、深度、廣度和能力要求，推進課程的綜合化、模塊化和項目化；專本銜接專業(yè)要統(tǒng)籌安排理論與實踐教學，在確保技能培養(yǎng)到位的同時，適度強化理論教學，探索應用本科辦學經(jīng)驗。教學實施方面，可根據(jù)生源來源或就業(yè)目標的不同，探索實施分類培養(yǎng)、分層教學，提高人才培養(yǎng)的針對性和有效性，滿足學生學習和市場對多樣化人才的需求。在確保培養(yǎng)合格技術(shù)技能人才的同時，可遴選部分學有余力的學生對接產(chǎn)業(yè)高端、國際技能競賽標準或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求，開辦杰出人才培養(yǎng)班，制訂專門的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)杰出技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等不同類型人才。在教學標準研制方面，要對接國家專業(yè)教學標準、崗位或職業(yè)技能鑒定標準和學校、學生實際，在充分調(diào)研論證的基礎上制訂適合學校實際的專業(yè)教學標準、課程標準、頂崗實習標準和專業(yè)儀器設備裝備規(guī)范；鼓勵有條件的專業(yè)開發(fā)與國際先進標準對接的專業(yè)教學標準和課程標準。

（四）立足打造有效課堂，因材施教改方法

改革課程體系，根據(jù)分層分類教學實施的需要，在充分調(diào)研論證的基礎上對不同生源基礎、不同專業(yè)方向的學生采用不同的課程體系，并允許根據(jù)學生的學習特點重新序化；適當加大實踐性課程比重，構(gòu)建科學的實踐教學體系，形成認知實習、課程實訓、頂崗（跟崗）實習相銜接的實踐教學體系。改革課程教學內(nèi)容，緊貼社會、職業(yè)和學生需求，按照基礎知識、職業(yè)知識和拓展知識幾大模塊，合理確定文化基礎課內(nèi)容；根據(jù)學生基礎確定教學內(nèi)容難度，將職業(yè)崗位所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)充分融入相關(guān)專業(yè)課程教學內(nèi)容中，充分做到課程教學內(nèi)容與職業(yè)標準對接。改革教學方法，普及推廣項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學，廣泛運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性。加強教風學風建設，加大教學巡查與督導力度，及時反饋教學信息，督促教師管教管導。制訂有效課堂評價標準，改進教學質(zhì)量評價方法，將課堂教學質(zhì)量考核結(jié)果與教師課時津貼和職稱評聘掛鉤，引導教師著力打造有效課堂。

（五）注重線上線下互動，校企合作建資源

根據(jù)學生學習形態(tài)的變化，加大信息化校園和信息化教學資源的建設力度，積極推進信息技術(shù)與教育教學的深度融合，進一步提高教學的有效性。一要充分利用社會和學校的教學資源，加大教師信息化能力的培訓力度，并將培訓成績納入教師年度考核體系，提高教師的信息化教學能力；利用國家舉辦全國性信息教學大賽的契機，開展校級和省級競賽活動，發(fā)揮典型的引路作用，促進教師信息化教學水平的整體提高。二要在學生中廣泛開展信息化學習技術(shù)講座，引導學生充分運用信息技術(shù)自主學習，線上線下互動學習，提高學習效率。三要加快校本信息化課程建設力度，積極參加國家和省級職業(yè)教育教學資源庫和國家精品資源共享課程的建設，提高教師信息化教學資源的建設能力。四要根據(jù)學校財力，建設一批具有交互功能的多媒體教室，實現(xiàn)校園無線網(wǎng)絡全覆蓋，配備必要的智能終端，為師生提供必要的信息化環(huán)境。五要加強與企業(yè)的合作，在緩解學校財力不足的同時，探索開展教學過程與生產(chǎn)過程實時互動的遠程教學，研制校企互動信息化教學平臺，及時采集企業(yè)生產(chǎn)信息進課堂，增強專業(yè)實踐教學效果。

（六）改革學業(yè)評價體系，多維多樣促增值

以促進學生進步增值為導向，改革教學質(zhì)量評價主體、評價內(nèi)容、評價手段和評價過程。鼓勵在校生、畢業(yè)生、教師、督導專家、家長、用人單位等多元主體參與教學質(zhì)量評價，推行實習實訓教學校企合作評價；推行形成性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的課程考核和成績評定方式改革，鼓勵教師在關(guān)注學生學習成績、學習效果的同時，參考學生的學習態(tài)度、學習行為表現(xiàn)綜合評定學生的學業(yè)成績。鼓勵教師創(chuàng)新考試、考查方式與方法，更新技術(shù)手段，大膽采用學業(yè)作品、大作業(yè)、課程設計、口試、人機對話等多樣化的考核方式，促進學生個性化發(fā)展。探索將學生完成的創(chuàng)新實驗、論文發(fā)表、專利獲取、自主創(chuàng)業(yè)等成果折算為學分，將學生參與課題研究、項目實驗等活動認定為課堂學習，鼓勵學生創(chuàng)新性學習。開展銜接學分置換和學分積累的學分制改革試點，推進學習成果互認，促進工作實踐、在職培訓和學歷教育互通互轉(zhuǎn)。制定并完善學分制改革試點方案，明確實施原則與辦法。支持休學創(chuàng)業(yè)學生以休學期間自主或網(wǎng)絡學習作品、生產(chǎn)經(jīng)營成果等替代課程學分，復學后積累相關(guān)課程學分。

四、全面推進改革應注意的問題

科學應對新生源給地方高職院校教學和管理帶來的挑戰(zhàn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要聚集全校的智慧和力量，協(xié)調(diào)一致，長期堅持。因此，要讓應對措施執(zhí)行到位并取得實效，應強化組織領導，完善工作機制，講究工作方法。

（一）強化領導提供保障

學校和教學院系（部）層面要成立由主要領導為組長的組織領導機構(gòu)，根據(jù)職責分工負責相關(guān)改革工作的組織、領導、協(xié)調(diào)和政策制定工作。學校黨委會或校長辦公會和教學單位的黨政聯(lián)席會應建立定期研究相關(guān)問題的工作機制，并在資金安排、人員配置上給予支持。

（二）加強宣傳形成共識

發(fā)動全體教師系統(tǒng)學習國家職教文件精神，探求職教規(guī)律；開展專業(yè)調(diào)研，摸清社會需求，梳理本校教育教學管理、專業(yè)建設、教學資源建設與配置等方面存在的問題與不足，根據(jù)新的生源和專業(yè)、課程特點，尋找解決辦法；探索合理有效的人才培養(yǎng)模式、教學模式和教學方法，強化教學中心意識，從而形成共識。

（三）組織活動促進落實

開展教學院系院長（主任）、專業(yè)（課程）主任和專業(yè)教師說教改活動，促進全員參與，層層落實。教學院系院長（主任）說教改主要是根據(jù)院系專業(yè)和學生特點明確本單位改革的目標和整體設計，明確改革方向；專業(yè)（課程）主任則以院長（主任）的思想為以藍本，系統(tǒng)設計本專業(yè)或課程的改革，保證執(zhí)行到位。專業(yè)教師則根據(jù)專業(yè)（課程）主任的要求，結(jié)合學情思考自己所授課程的改革思路。這樣，層層對接，保證改革的系統(tǒng)性和落地性。

（四）修訂制度完善機制

好的設計還要有好的工作機制作為保障。學校要系統(tǒng)修訂教學管理，特別是關(guān)于學生學業(yè)管理，教師工作量計算和教學質(zhì)量認定等方面的制度，完善保障機制，保證教師敢于改、樂于改、改得好。

[1]梁國勝.高職院校招生制度改革面臨巨變［N］.中國青年報,2013-08-12(11).

[2]任謙,鞠興祥.職校生學習形態(tài)探究[J].職教通訊,2010(04):98-99.

[3]葛秀璽.我國大學生學習動機的功利化傾向研究[D].哈爾濱理工大學,2013.

G420

A

1672-1047（2017）06-0045-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2017.06.15

2017-11-07

胡亞學，男，湖北羅田人，處長，教授。研究方向：職業(yè)教育教學管理。

郭杏芳]