高職院校高效課堂改革的思考

饒鳳英

高職院校高效課堂改革的思考

饒鳳英

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 護(hù)理學(xué)院, 湖北 黃岡 438002）

隨著高效課堂改革的不斷深入與推廣，對(duì)高效課堂理論探討與實(shí)踐探索成為各類學(xué)校和老師不斷嘗試的課題。高職院校高效課堂改革需要厘清高效課堂理論與實(shí)踐之間、“實(shí)效”與“形式”之間、“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系?；貧w本真課堂，積極構(gòu)筑“教學(xué)互推”的課堂學(xué)習(xí)共同體；重申教育的本質(zhì)，營(yíng)造教書育人的教學(xué)生態(tài)，是高職院校高效課堂改革的未來走向。高效課堂的建構(gòu)符合高職院校人才培養(yǎng)的根本要求，引入高效課堂教學(xué)理念，積極探索符合高職院校自身特點(diǎn)的高效課堂教學(xué)模式，對(duì)高職教育教學(xué)改革將取到積極推動(dòng)作用。

高效課堂；教學(xué)生態(tài)；教學(xué)互推；學(xué)習(xí)共同體；高職院校

上世紀(jì)90年代末，山東杜郎口中學(xué)開始進(jìn)行基于導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)增效改革，此舉標(biāo)志著高效課堂這一教學(xué)形態(tài)在中國(guó)教育領(lǐng)域形成了。世紀(jì)之交，課程與教學(xué)改革成為全世界共同關(guān)注的熱點(diǎn)，而教學(xué)效能則是世界性教改的核心課題，有效課堂的理念在歐美教育界頗受推崇。在這種形勢(shì)下，洋思中學(xué)等一批課改名校紛紛推出自己的高效課堂建構(gòu)模式，高效課堂作為中國(guó)本土化的有效課堂的升級(jí)版，已形成了一股課改的洪流。經(jīng)過 10多年的探索與推廣，至2011年，幾乎很難找到不談高效課堂的中小學(xué)校了，一批“粉絲學(xué)?！币布娂娦Х抡n改名校的做法，據(jù)杜郎口中學(xué)官網(wǎng)2011年9月20日統(tǒng)計(jì)，該校一天接待參觀學(xué)習(xí)者近千人。作為一個(gè)實(shí)踐性的課堂教學(xué)改革，高效課堂無疑已成為我國(guó)教育界的重頭戲，雖然這次高效課堂改革的始作傭者是中小學(xué)，但已涉及到高等教育領(lǐng)域，特別是高職教育。

隨著高效課堂改革的不斷深入與發(fā)展，對(duì)高效課堂理論探討與實(shí)踐探索也在轟轟烈烈地進(jìn)行著，以陜西師范大學(xué)教育學(xué)院龍寶新教授為首的一批教育專家學(xué)者，對(duì)我國(guó)高效課堂改革的成因與走向，高效課堂的建構(gòu)與策略，存在的問題與未來走向等一系列問題進(jìn)行了系統(tǒng)深入分析，為中小學(xué)的高效課堂改革進(jìn)一步明晰了方向，澄清了誤識(shí)，為高效課堂今后的發(fā)展提供了理念與實(shí)踐指導(dǎo)[1]。

“他山之石，可以攻玉。”中小學(xué)如火如荼的高效課堂改革給高職院校的教學(xué)與課程改革提供了借鑒。根據(jù)中小高效課堂改革的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高職院校自身教學(xué)的特點(diǎn)，在實(shí)際引入高效課堂改革的過程中，有以下問題值得我們認(rèn)真研究對(duì)待。

一、高效課堂改革符合高職院校人才培養(yǎng)的需要

高效課堂的建構(gòu)完全符合高職院校人才培養(yǎng)的根本要求，引入高效課堂教學(xué)理念，積極探索符合高職院校自身特點(diǎn)的高效課堂教學(xué)模式，對(duì)高職教育教學(xué)改革將取到巨大推動(dòng)作用。

高效課堂改革的宗旨是重構(gòu)教與學(xué)之間的關(guān)系，注重以生為本，心系學(xué)生，將課堂還給學(xué)生，創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)堂”，以提高課堂效果為目標(biāo)。高效課堂的特征是“三有”，即有“效果”，有“效率”，有“效益”。高效課堂應(yīng)抓住四個(gè)關(guān)鍵：相信學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。遵循六字箴言：“自主、合作、探索”[2]。由此可見，高效課堂的教學(xué)理念與思想，與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)完全吻合。培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才是高職院校教育教學(xué)的終極目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也正是高效課堂所倡導(dǎo)的主要精神實(shí)質(zhì)所在。

從當(dāng)前中小學(xué)高效課堂改革成功的案例中，我們可以看出，高效課堂的主要信息載體是“導(dǎo)學(xué)案”，其基本流程是“課前導(dǎo)學(xué)—生成問題—課堂探究—展示點(diǎn)撥”。高效課堂追求的理想是基于核心知識(shí)的樸素簡(jiǎn)明、綠色有效的課堂教學(xué)生態(tài)[3]，采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，教師的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)的策略，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)增效。這種以生為主、目標(biāo)明確、主干清晰、風(fēng)格平實(shí)、內(nèi)涵充實(shí)、簡(jiǎn)明高效的課堂教學(xué)樣式，可以有效地解決高職院校存在的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、知識(shí)能力不深、教學(xué)效果不高的問題。

因此，高職院校引入高效課堂改革時(shí)機(jī)成熟，順應(yīng)潮流。中小學(xué)高效課堂改革已為高職院校鋪就了道路，提供了有力的借鑒。

二、高職院校進(jìn)行高效課堂改革實(shí)踐應(yīng)注意的幾個(gè)問題

高效課堂改革在高職院校實(shí)際操作過程中，還需要注意解決幾個(gè)主要的理論和認(rèn)識(shí)上的問題。

（一）厘清高效課堂理論與實(shí)踐之間的關(guān)系

高效課堂是從有效課堂中衍生出來的，有效課堂關(guān)注的焦點(diǎn)是教學(xué)行為的有效性，是判斷教學(xué)行為的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，自身并沒有獨(dú)立的理論支撐。高效課堂也是如此，雖然高效課堂教學(xué)改革實(shí)踐非?；钴S、成熟，但高效課堂的理論建構(gòu)卻是不成熟、不健全的，很多方面尚在探討、爭(zhēng)論當(dāng)中。正是因?yàn)楦咝дn堂沒有形成相對(duì)穩(wěn)定成熟的核心理論，因此，時(shí)下許多高效課堂改革實(shí)則是名實(shí)不符，或有其名而無其實(shí)。高職教育在實(shí)施高效課堂改革的過程中，一定要認(rèn)識(shí)到高效課堂更多的是實(shí)踐的創(chuàng)造，不能生搬硬套別人的經(jīng)驗(yàn)，而將鮮活的高效課堂改革程式化、模式化。一種科學(xué)的教學(xué)理論對(duì)應(yīng)的是千萬種教學(xué)實(shí)踐，而每一種教學(xué)實(shí)踐都應(yīng)是符合自身實(shí)際與特點(diǎn)的教學(xué)樣式，千人一面，千篇一律，只能是“水土不服”，而最終走向夭折。我們既不能受高效課堂理論先天發(fā)育不足的影響而隨意作為；也不能拘泥于高效課堂現(xiàn)有的理論與經(jīng)驗(yàn)而縮手縮腳，不敢作為。高效課堂改革的關(guān)鍵點(diǎn)是“效”，這也是高效課堂理論建構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)。高職院校高效課堂的引入與建構(gòu)，應(yīng)認(rèn)真厘清理念與實(shí)踐之間的現(xiàn)狀與關(guān)系，把“效”作為深入推進(jìn)教育教學(xué)改革的新走向，圍繞“效”進(jìn)行內(nèi)涵探究、方法探索、制度變革，是當(dāng)前最深刻、最復(fù)雜、最根本的教改難題。

勿庸諱言，高職教育教學(xué)改革一直在不斷地探索前進(jìn)之中。但改革永無止境，在特定的時(shí)代背景下，我們也只能求得部分教育教學(xué)問題的正解，這就決定了高職院校必須圍繞高效課堂改革這一主線，來協(xié)同理念研究，推動(dòng)教育教學(xué)理念的實(shí)質(zhì)性突破。只有在高效課堂理論研究與建設(shè)實(shí)現(xiàn)重大突破的基礎(chǔ)上，高效課堂高質(zhì)量、高層次的改革實(shí)踐才有可能產(chǎn)生。與此同時(shí)，我們又必須大膽地進(jìn)行改革實(shí)踐，積極探索有自己專業(yè)特色、符合學(xué)生實(shí)際的高效課堂的教學(xué)模式，形成“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的教改、課改局面，以實(shí)踐來推動(dòng)理論的建設(shè)與發(fā)展。

（二）厘清高效課堂“實(shí)效”與“形式”之間的關(guān)系

高效課堂改革始于“效”，也歸于“效”，關(guān)注教學(xué)的高效、實(shí)效、長(zhǎng)效是高效課堂最為關(guān)鍵的教學(xué)主張。無論高效課堂采取什么形式或模式，也不論是什么形態(tài)、什么風(fēng)格的高效課堂，都應(yīng)匯聚于“效”這一目標(biāo)點(diǎn)上。高效課堂并不是一種教學(xué)模式，而是“開放形態(tài)與求實(shí)精神、多樣模式與高效追求、多元效源與共同目標(biāo)間的統(tǒng)一與復(fù)合”[4]。

從當(dāng)前中小學(xué)高效課堂改革實(shí)踐中所暴露出的套路化、程式化、趨同化的傾向問題，警示我們?cè)诟呗氃盒＿M(jìn)行高效課堂改革，必須解決好課堂“高效”與教學(xué)形式之間的矛盾關(guān)系。一方面，我們可以借鑒改革成功名校的一些比較成熟實(shí)用的教學(xué)模式，縮短時(shí)間，節(jié)省精力，緊扣“高效”，大力推進(jìn)教育教學(xué)改革向縱深發(fā)展。另一方面，要大力鼓勵(lì)教師根據(jù)專業(yè)特色、教師差異、學(xué)情差別、情境變化等因素，建立符合實(shí)際、切實(shí)解決問題、優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)模式，最為主要的是要鼓勵(lì)教師在課改中充分釋放自己對(duì)高效課堂的理解與課改創(chuàng)意，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，突出自我的教學(xué)藝術(shù)，這才是高效課堂改革有真諦。

一切教學(xué)模式都有其適用的范圍與實(shí)踐周期，一勞永逸，“放之四海而皆準(zhǔn)”的教學(xué)模式永遠(yuǎn)不會(huì)存在。指望用一種教學(xué)理念或幾種教學(xué)模式就能解決教育教學(xué)中所有的問題或弊端，是癡心妄想。教育教學(xué)改革絕不能像種試驗(yàn)田一樣——成功了就收成多，不成功就收成少或顆粒無收，這種誤人子弟的做法誰也無法承擔(dān)。因?yàn)樗绊懙氖且淮?，甚至是幾代人的前途和命運(yùn)。因此，教改課改的實(shí)際動(dòng)作必須慎之又慎，一種教學(xué)理念或教改理論，都需要在理論和實(shí)踐上不斷磨礪，不斷完善?！敖虩o定法”，最好的教改模式就是“沒有模式”。高效課堂改革必須融入教師的課程理解、教學(xué)個(gè)性、教學(xué)思維，必須尊重教師對(duì)教學(xué)的原創(chuàng)力，這是解決高效課堂“實(shí)效”與“形式”之間矛盾的關(guān)鍵。

（三）厘清高效課堂“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系

“多學(xué)少教”，“抑教揚(yáng)學(xué)”，“以學(xué)代教”是此次高效課堂改革的主題口號(hào)。高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生為本，學(xué)習(xí)是基本，課堂要變?yōu)椤皩W(xué)堂”，這與國(guó)外提出的“翻轉(zhuǎn)課堂”異曲同工，也是高效課堂得到教育界專家普遍認(rèn)可的關(guān)鍵理念點(diǎn)。但在具體教學(xué)過程中如何處理好“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，值得認(rèn)真對(duì)待。

“教學(xué)相長(zhǎng)”是“教”與“學(xué)”的辯證統(tǒng)一，偏廢任何一方都不可能是成功的教學(xué)改革。過去的課堂教學(xué)是教師一味地“教”，學(xué)生被動(dòng)地接受，即所謂的“滿堂灌”。這種以教師為主體的教學(xué)方式早受詬病，無疑是應(yīng)當(dāng)摒棄的。此次高效課堂改革則十分重視學(xué)生及其學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的根基與原點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)只有建基于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才有可能有效、高效、實(shí)效，構(gòu)建“學(xué)路”，即“想學(xué)-會(huì)學(xué)-學(xué)會(huì)”的良性循環(huán)，才是高效課堂追求的理想藍(lán)圖。

但是值得注意的是，如果把決定教學(xué)活動(dòng)效能的因素完全歸結(jié)于“學(xué)生”，把提高教學(xué)效果的內(nèi)在動(dòng)力全部壓在“學(xué)習(xí)”這一端，這無疑有悖于教學(xué)常理，違背了教學(xué)規(guī)律。教學(xué)規(guī)律是被無數(shù)教育教學(xué)者在實(shí)踐中反復(fù)證明了的不以人的意志為轉(zhuǎn)移的必須遵循的道理、至理，任何違背教學(xué)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)必將受到實(shí)踐的懲罰。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這就是一條最基本的教學(xué)規(guī)律。真正的教學(xué)不止是知識(shí)的傳授，而是喚醒人的人格心靈，教育是“為生命奠基”[5]。我們必須清楚，有鮮活的精神思想、深厚的文化底蘊(yùn)、巨大的人格魅力、扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)的教師講授，是課堂教學(xué)永遠(yuǎn)不可或缺的主旋律?！敖獭?，從文化知識(shí)層面上說，是引導(dǎo)、延續(xù)；從精神思想層面上說，是垂范、播撒。如果說“教”在傳授方面的功能可以用其他方式替代，那么在人格示范方面的作用則永遠(yuǎn)無法替代，這是人所共知，無需例證的。高效課堂改革需要思考的不是“要不要教師”，而是“需要怎樣的教師”。

把“課堂還給學(xué)生”是完全正確的，也十分必要，但“還”是有限度的。無節(jié)制的“還”，刻意去擠壓教授活動(dòng)，甚至排斥教師在課堂上的存在權(quán)利，把教師主導(dǎo)作用弱化為零，這是一種極其危險(xiǎn)的做法，實(shí)則是矯枉過正。真正的高效課堂應(yīng)該是建立在“教”與“學(xué)”科學(xué)分配、職責(zé)分明、有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上的“課堂歸還”。學(xué)生自由、自主、自動(dòng)的空間權(quán)利加大，甚至可以成為課堂的“小先生”和主持人，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動(dòng)性。教師則以講導(dǎo)學(xué)，以講促學(xué)，以講統(tǒng)學(xué)。師生同臺(tái)共究，雙聲和鳴，才是高效課堂和諧的樂章。學(xué)生學(xué)習(xí)是高效課堂效能增長(zhǎng)的動(dòng)力，而教師講授則是高效課堂效能增長(zhǎng)的支撐。在“教”與“學(xué)”之間尋找到平衡點(diǎn)，是教師的職責(zé)與使命。

三、高職院校高效課堂改革的未來走向

相對(duì)于中小學(xué)10多年的高效課堂改革，高職院校還只是剛剛起步。成功的改革總是活力四射而讓人無限向往，總能觸動(dòng)思想家的靈魂、改革家的智慧、實(shí)踐者的靈感。就高職院校高效課堂改革而言，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)很多，可甄別的思想理念很多。高職院校高效課堂改革到底何去何從，是每一位有良知的教育者值得深思與反省的問題。

（一）回歸本真課堂：積極構(gòu)筑“教學(xué)互推”的課堂學(xué)習(xí)共同體

研究者認(rèn)為，“學(xué)習(xí)共同體不同于聯(lián)合體，它是一個(gè)環(huán)境，處于學(xué)習(xí)共同體的個(gè)體擁有共同的目標(biāo)、共同的關(guān)系，并且相互關(guān)心。學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)組織，其成員有共同的情感取向和行為標(biāo)準(zhǔn)?！盵6]“學(xué)生的發(fā)展及特征是課堂學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的重要內(nèi)容?！睂W(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，注重學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成學(xué)習(xí)策略[7]。因此，將課堂建成學(xué)習(xí)共同體，教師是關(guān)鍵。教師必須樹立“為學(xué)而教”的思想，充分發(fā)揮自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)智慧，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生個(gè)體和學(xué)習(xí)共同體顯現(xiàn)出來的狀況，適時(shí)調(diào)整方案，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中收獲最大，效果最佳。教師教學(xué)理念的更新是高效課堂效能提升的撬動(dòng)點(diǎn)，從這個(gè)意義上講，高效課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)筑一定要遵循“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”教學(xué)互推的原則，這種“教學(xué)互推”其實(shí)質(zhì)就是“‘教學(xué)通聯(lián)’的教學(xué)主體鏈”[8]。誠(chéng)然，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)是教學(xué)效果形成的必要條件。但學(xué)習(xí)效果畢竟只是課堂教學(xué)效果的一個(gè)方面，并且是教學(xué)效果評(píng)價(jià)的最低層次，高效課堂追求的是“在教與學(xué)共在、共研、共鳴、共創(chuàng)中”的更高層次的效果，即“超越學(xué)生學(xué)習(xí)效果之上的‘教學(xué)協(xié)同效果’”[9]。這種效果才是真實(shí)有效的課堂教學(xué)效果。

長(zhǎng)期以來，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量與效果的評(píng)價(jià)，一直處在一種靜態(tài)的單一的短期性的模式之中，教學(xué)互推互動(dòng)、學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)等關(guān)鍵因素，并未納入評(píng)價(jià)體系之中。本真的課堂教學(xué)，應(yīng)是師生之間相互關(guān)切，彼此推動(dòng)，“同聲相應(yīng)，同氣相求”，共同面對(duì)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，形成一個(gè)從知識(shí)信息聯(lián)通到心靈精神融匯的學(xué)習(xí)共同體。由此可見，真正的高效課堂是實(shí)現(xiàn)由“師本”、“教本”向“生本”、“學(xué)本”，再向師生互聯(lián)、互推、互融轉(zhuǎn)變，這是高效課堂提高教學(xué)效能的堅(jiān)實(shí)綱線和終極走向，也只有這樣形成的教學(xué)效果才是最持久，影響最深遠(yuǎn)。

（二）重申教育的本質(zhì)：營(yíng)造教書育人的教學(xué)生態(tài)

在高效理念的指引下，高效課堂改革不應(yīng)僅僅停留在某一具體的、顯性的過程上，而應(yīng)將其置于教育教學(xué)改革的大背景下，以系統(tǒng)、生態(tài)的眼光來營(yíng)造與優(yōu)化教學(xué)生態(tài)與課堂生態(tài)，努力創(chuàng)造新的課改文化。教育教學(xué)的本質(zhì)是教書育人，是實(shí)現(xiàn)人的自我發(fā)展，全面發(fā)展。高效課堂改革的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)激勵(lì)與喚醒學(xué)生的創(chuàng)造能力和生命的靈性與欲求。教學(xué)生態(tài)是指教學(xué)各構(gòu)成要素之間環(huán)環(huán)相扣，有序互動(dòng)，健康和諧的動(dòng)態(tài)平衡體。從發(fā)展的角度來看，這種平衡體時(shí)刻隨著外部環(huán)境的改變而不斷進(jìn)行自我更新，自我重構(gòu)，自我發(fā)展；從組織的角度來看，這種平衡體是一個(gè)有機(jī)地充滿靈性與活力的良性循環(huán)結(jié)構(gòu)，各要素之間配置最佳，狀態(tài)最優(yōu)。

良好的教學(xué)生態(tài)的形成，需要外部環(huán)境、教學(xué)管理、教師隊(duì)伍、學(xué)生群體這四大要素間形成一種平衡與共生的關(guān)系，每一個(gè)要素都有責(zé)任維護(hù)教學(xué)生態(tài)的平衡發(fā)展。高效課堂改革必須重申教學(xué)的本質(zhì)，緊緊圍繞教書育人這一核心點(diǎn)，著力構(gòu)建與優(yōu)化教學(xué)生態(tài)使之良性運(yùn)轉(zhuǎn)，持續(xù)延伸，有序推進(jìn)。

教學(xué)生態(tài)由無數(shù)課堂生態(tài)構(gòu)成。教學(xué)生態(tài)影響制約著課堂生態(tài)，而課堂生態(tài)又是教學(xué)生態(tài)的實(shí)現(xiàn)過程和效率彰顯。基于這一思想下的課改，就不會(huì)只注重課堂形式的“短效”，知識(shí)技能傳授的“偏效”，授課手段翻新的“顯效”，而更多關(guān)注的是過程魅力育人的“長(zhǎng)效”，喚醒人格心靈的“全效”，生態(tài)文化影響的“隱效”。

總之，回歸本真課堂，重申教育本質(zhì)，構(gòu)筑教學(xué)互推的課堂學(xué)習(xí)共同體，營(yíng)造教書育人的教學(xué)生態(tài)，是高效課堂改革的現(xiàn)實(shí)要求與未來發(fā)展走向。新形勢(shì)下的高職院校高效課堂改革已被賦予新的時(shí)代要求與時(shí)代意蘊(yùn)，“海日生殘夜，江春入舊年?！备母飫?chuàng)新是順應(yīng)歷史潮流的永恒主題。積極探索，勇于實(shí)踐，努力推進(jìn)教育教學(xué)改革是每一位教育研究者和實(shí)踐工作者永遠(yuǎn)不變的追求。

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1672-1047（2017）06-0034-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2017.06.11

2017-11-10

黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目“關(guān)于打造高職護(hù)理專業(yè)高效課堂的研究”（2016C2041102）。

饒鳳英，女，湖北武漢人，副教授。研究方向：人體解剖學(xué)、臨床護(hù)理、教學(xué)管理及教學(xué)研究工作。

曾 華]