差異化視角下提升高校公選課質(zhì)量的路徑探索

程 虹

(淮陰工學(xué)院 教務(wù)處，江蘇 淮安 223003)

差異化視角下提升高校公選課質(zhì)量的路徑探索

程 虹

(淮陰工學(xué)院 教務(wù)處，江蘇 淮安 223003)

公共選修課是高校課程體系的重要組成部分，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。然而，公選課自產(chǎn)生以來(lái)，大多沿著專業(yè)課程的路徑發(fā)展并復(fù)制著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已嚴(yán)重制約了公選課建設(shè)與發(fā)展。相對(duì)于其它課程，公選課有自身的差異性，這種差異不是劣勢(shì)而是個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)正視差異并善加謀劃，要從思想理念、教學(xué)模式、課程資源和管理模式上構(gòu)建基于差異化視角的公選課質(zhì)量提升路徑，進(jìn)而改變公選課質(zhì)量現(xiàn)狀。

公共選修課；差異化教學(xué)；素質(zhì)教育

1 公選課質(zhì)量現(xiàn)狀

公選課自產(chǎn)生以來(lái)大多沿著專業(yè)課程的路徑發(fā)展，復(fù)制著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并在長(zhǎng)期的發(fā)展中有力地推動(dòng)學(xué)分制改革。然而，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，公選課正面臨挑戰(zhàn)，公選課教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀。

1.1從學(xué)生角度看，重專業(yè)課輕公選課

多數(shù)學(xué)生視公選課為掙學(xué)分工具，學(xué)習(xí)態(tài)度馬虎，學(xué)習(xí)目的不明確，上課混學(xué)分，課堂出勤率低，上課玩手機(jī)、打瞌睡和做專業(yè)課作業(yè)，假借實(shí)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)為名請(qǐng)假、曠課等現(xiàn)象較為普遍。選課隨意，動(dòng)機(jī)功利，選課時(shí)忽略課程是否與自己喜好、學(xué)業(yè)發(fā)展相協(xié)調(diào)，卻做足功課向?qū)W長(zhǎng)了解課程老師是否寬松，上課是否點(diǎn)名等信息，這種盲目選課方式喪失了自我學(xué)習(xí)興趣，也浪費(fèi)了他人的學(xué)習(xí)資源。

1.2從教師角度看，公選課是獲取工作量的有效途徑

由于傳統(tǒng)“專業(yè)”教育的根深蒂固，加之各類課程建設(shè)(主要偏向?qū)I(yè)課和核心課)的導(dǎo)向性，直接影響教師對(duì)于公選課的積極性。教學(xué)精力投入不足，備課馬虎，教學(xué)設(shè)計(jì)粗糙，課堂缺少互動(dòng)性和創(chuàng)新性。多數(shù)課程沒(méi)有統(tǒng)一的教材和教學(xué)大綱，授課方式單一，照本宣科，很少關(guān)注學(xué)生的差異性。課程審核把關(guān)不嚴(yán)，多數(shù)公選課是教師依據(jù)自己的學(xué)科背景開(kāi)設(shè)的特長(zhǎng)課程，沒(méi)有與之相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和管理機(jī)構(gòu)，課程之間、教師之間、教師與學(xué)生之間缺少依附關(guān)系，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

1.3從管理角度看，公選課幾乎處于管理邊緣狀態(tài)

學(xué)校對(duì)公選課的管理制度不健全，重專業(yè)課建設(shè)與管理，輕公選課建設(shè)與管理，缺少管理機(jī)構(gòu)與管理組織。公選課的課程設(shè)置缺乏科學(xué)性，課程結(jié)構(gòu)不合理，開(kāi)課比例失調(diào)，準(zhǔn)入機(jī)制不嚴(yán)格，致使公選課呈現(xiàn)出一種無(wú)序狀態(tài)。

2 公選課的差異化特質(zhì)

近年來(lái)，學(xué)界從不同維度深入挖掘影響公選課質(zhì)量的原因，并積極探索改進(jìn)公選課質(zhì)量的方法與策略。筆者以為，明確公選課性質(zhì)與定位，瞄準(zhǔn)公選課之于其它類課程的跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨年級(jí)的差異性，在一定程度上能有效改觀公選課質(zhì)量。只有正視課程差異，并圍繞差異著手改進(jìn)，才能有效提升公選課質(zhì)量。這種差異化主要表現(xiàn)為課程外部的差異性與公選課內(nèi)部的差異性，具體表現(xiàn)在三方面。

2.1課程定位的差異性

公選課是為引導(dǎo)教育對(duì)象的精神成長(zhǎng)及綜合素質(zhì)優(yōu)化，具有可選擇性的非專業(yè)類課程[1]。設(shè)置公選課的目的是為提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過(guò)一定的方式和措施，使大學(xué)生在學(xué)好本專業(yè)的同時(shí)，具備專業(yè)以外的人文、社會(huì)、科學(xué)技術(shù)以及文化藝術(shù)的有關(guān)素養(yǎng)。專業(yè)課注重專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)與專門技能訓(xùn)練，培養(yǎng)出理論水平和專業(yè)能力過(guò)硬的高級(jí)專門人才。公選課是通過(guò)多學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的興趣需求，讓學(xué)生具有多種技能，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型人才[2]，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型應(yīng)用型人才的需求，擴(kuò)大就業(yè)受益面。

2.2修讀方式的差異性

通常本科院校的課程由必修課和選修課組成。專業(yè)課程屬于必修課范疇，是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，要求學(xué)生必須修讀的課程，學(xué)生沒(méi)有課程選擇權(quán)。選修課是基于學(xué)生完全的自主權(quán)，依據(jù)個(gè)人興趣特長(zhǎng)、自由選擇課程。不僅如此，隨著網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的發(fā)展，視頻網(wǎng)絡(luò)課程、MOOC課程已被多數(shù)高校廣泛使用，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)效益和時(shí)間分配，自主選擇線上與線下，課堂與課外等學(xué)習(xí)形式。

2.3受眾的差異性

公選課是面向全?；騾^(qū)域內(nèi)學(xué)生開(kāi)設(shè)的選修課程，這些學(xué)生來(lái)自不同年級(jí)、不同學(xué)科，有著不同的專業(yè)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力水平、學(xué)習(xí)興趣和情感認(rèn)知。公選課學(xué)生是一個(gè)相對(duì)駁雜的群體，他們由一些課程愛(ài)好者、學(xué)分需求者、選課操作失誤者暫時(shí)組合而成一個(gè)的教學(xué)班。面對(duì)這樣一些差參不齊的學(xué)生個(gè)性，無(wú)疑給教學(xué)組織帶來(lái)了挑戰(zhàn)，也對(duì)教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了更高要求。

3 差異化教學(xué)需遵循的范示

在一定程度上說(shuō)，公選課的這種差異化不是劣勢(shì)，而是個(gè)性特點(diǎn)。如果能正視這種差異性，并善加謀劃，就能在某種程度上突破公選課教學(xué)質(zhì)量的瓶頸問(wèn)題。然而，在構(gòu)建基于差異化的公選課建設(shè)中需把握教學(xué)原則，遵循教學(xué)范示。

3.1目標(biāo)性

公選課是一種非專業(yè)教育，知識(shí)更加豐富，學(xué)科更加交叉，有較強(qiáng)的塑造功能[3]。因此，無(wú)論公選課內(nèi)部的差異性如何明顯，授課教師應(yīng)在知識(shí)傳授與能力素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系上，樹(shù)立注重素質(zhì)教育，融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，相互協(xié)調(diào)發(fā)展、綜合提高的思想，最終達(dá)到改變學(xué)生單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建綜合知識(shí)、素質(zhì)和能力體系，形成多學(xué)科思維方式，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

3.2靈活性

正視差異化，開(kāi)展差異化教學(xué)。課堂教學(xué)中，授課教師要照顧學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景、知識(shí)水平、智力結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣與需要，年齡層次，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法，及時(shí)改變教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者需要、促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展進(jìn)步。教學(xué)模式上不拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，有效利用微課、慕課、視頻網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源，積極開(kāi)展在線學(xué)習(xí)，線上與線下混合式教學(xué)模式。

3.3實(shí)效性

從受眾的差異性出發(fā)，讓學(xué)生內(nèi)部的差異性成為組織教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)或前提。眾所周知，一切有效教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都必須充分尊重學(xué)生差異性。公選課更是要面向全體，關(guān)照差異，正確處理教學(xué)對(duì)象的整體與個(gè)性，及時(shí)提供適合各自特點(diǎn)的發(fā)展方式。建立課程動(dòng)態(tài)機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不斷調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，使每個(gè)人的潛能得到最大限度地發(fā)展，切實(shí)提升公選課的實(shí)效性。

4 構(gòu)建基于差異化視角的公選課質(zhì)量提升路徑

為充分發(fā)揮公選課在人才培養(yǎng)中的積極作用，確保公選課教學(xué)質(zhì)量與效果，長(zhǎng)效發(fā)揮公選課的育人功能，需要把公選課的差異性作為質(zhì)量改觀的出發(fā)點(diǎn)，從思想理念、教學(xué)模式、課程資源和管理方式等方面全面探索提升選修課質(zhì)量的路徑，注重差異，謀化差異，讓公選課差異性成為人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。

4.1樹(shù)立基于差異化視角的教學(xué)理念

樹(shù)立實(shí)施素質(zhì)教育和實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育觀、人才觀。公選課是大學(xué)課程體系的重要組成部分，其在人才培養(yǎng)中的作用與專業(yè)課有所不同，改進(jìn)公選課質(zhì)量不能簡(jiǎn)單復(fù)制專業(yè)課程的教學(xué)理念，一定要明確公選課的課程定位，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。公選課的產(chǎn)生是在一定的歷史經(jīng)驗(yàn)積累中應(yīng)運(yùn)而生的，上世紀(jì)末，針對(duì)長(zhǎng)期因襲專業(yè)教育模式以及偏重應(yīng)試教育所顯現(xiàn)的弊端，以及由于忽視人文教育而導(dǎo)致學(xué)生人文素質(zhì)滑坡的情況，教育部在全國(guó)范圍內(nèi)推廣“文化素質(zhì)教育”，并在《關(guān)于深化教學(xué)改革培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》中明確指出：“在知識(shí)傳授與能力和素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系上，樹(shù)立注重素質(zhì)教育，融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，相互協(xié)調(diào)發(fā)展、綜合提高的思想”。同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求更趨向于多層面、全方位，由過(guò)去的專門人才向多學(xué)科復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，那種單一的專業(yè)人才難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。作為培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)、適應(yīng)社會(huì)人才需求的公選課，正彌合了專業(yè)課程的不足，他改變了學(xué)生的知識(shí)與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，形成了人文與科學(xué)素養(yǎng)和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了人的全面發(fā)展。

認(rèn)真踐行“以人為本”和“因材施教”教育理念。相對(duì)專業(yè)課程，公選課受眾的個(gè)體差異性是顯而易見(jiàn)的，面對(duì)參差不齊的個(gè)體，授課教師要立足于差異性，設(shè)計(jì)不同形式的方法滿足學(xué)生差異性的需要，從而讓個(gè)人潛能得到充分發(fā)揮。公選課自身的差異性決定了教學(xué)須采用差異教學(xué)，要在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要主動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施多種形式的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程。這種關(guān)注個(gè)性，尊重差異的授課方式，正是“以人為本”教學(xué)思想的體現(xiàn)，也符合我國(guó)古代“因材施教”的教學(xué)傳統(tǒng)。

4.2形成基于差異化的教學(xué)體系

設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo)。面對(duì)受眾的多樣性和復(fù)雜性，教師課前需做一份學(xué)情調(diào)查，全面了解班級(jí)學(xué)生的構(gòu)成形式、學(xué)科結(jié)構(gòu)以及在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣上的差異，進(jìn)而設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。維果斯基“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)[4]。學(xué)情調(diào)查正是教師掌握學(xué)生現(xiàn)有水平的有效途徑，教師通過(guò)調(diào)查分析，科學(xué)設(shè)置既關(guān)注個(gè)體又不失整體的課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱。所設(shè)計(jì)的課程教學(xué)目標(biāo)要適應(yīng)學(xué)生需求，符合他們的最近發(fā)展區(qū)，否則將不能有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)展可能性，影響公選課質(zhì)量。

采用差異化教學(xué)手段?；羧A德·加德納的多元智力理論指出：每個(gè)學(xué)生都具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的潛在能力，教師應(yīng)做出多樣化的教學(xué)選擇，以適應(yīng)個(gè)體差異的需要[5]。那種長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行統(tǒng)一課程目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)方法與考核方式的做法并不符合學(xué)生的多元化發(fā)展論，造成學(xué)生片面發(fā)展或扼殺了學(xué)習(xí)興趣。首先，公選課更需要豐富、靈活的教學(xué)方式與方法，才能吸引受眾興趣，引導(dǎo)個(gè)體潛能發(fā)揮。授課教師靈活運(yùn)用談話式、研討式、項(xiàng)目趨動(dòng)式、競(jìng)賽式和情境式等，給每個(gè)學(xué)生提供適合他們自身接納的學(xué)習(xí)方式，保證教學(xué)效率。其次，革新以課堂為主的教學(xué)模式，大敢償試“走出去”方式，把專業(yè)背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力相近的同學(xué)組合成不同的組別，分頭到圖書(shū)館、實(shí)訓(xùn)室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班、實(shí)習(xí)基地等，實(shí)地查閱資料、考查調(diào)研、實(shí)踐活動(dòng)、撰寫(xiě)報(bào)告以完成教學(xué)任務(wù)。這種分組教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生個(gè)體營(yíng)造了一個(gè)平等和諧的環(huán)境，搭建學(xué)生之間學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。同時(shí)，“走出去”教學(xué)模式既是一種教學(xué)場(chǎng)地的解放更是學(xué)生心靈的釋放，打破了課堂教學(xué)的沉悶，學(xué)生帶著新奇去研閱問(wèn)題，更有助于學(xué)生創(chuàng)新性的發(fā)揮。第三，創(chuàng)新課堂教學(xué)與MOOC翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方式。隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，使用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展在線課程教學(xué)，既符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，也是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與多樣化發(fā)展需求。采用混合式教學(xué)，是對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)的補(bǔ)充與深化，方便學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)鞏固與聯(lián)系。最后，改革考核方式，實(shí)施課程分層評(píng)價(jià)，是踐行差異化教學(xué)的重要手段。評(píng)價(jià)方式要能充分體現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)面、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力上的價(jià)值判斷，因而考試形式要突破考卷，可以通過(guò)調(diào)研報(bào)告、課程設(shè)計(jì)、課程論文等形式完成評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生差異，設(shè)計(jì)不同難度系數(shù)的考核形式，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生可選擇綜合性強(qiáng)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)較好的學(xué)生可選擇發(fā)展性強(qiáng)的題目，對(duì)于學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可選擇基礎(chǔ)性強(qiáng)的題目。這種分層評(píng)價(jià)方式，既為學(xué)生提供了選擇權(quán)又能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

4.3滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求

基于公選課修讀方式、受眾的差異性，各高校要高度重視公選課的課程資源建設(shè)，滿足學(xué)生不同層次的修讀需求。開(kāi)發(fā)課程資源，拓寬選課自由度，在課程總量、課程門類上開(kāi)齊、開(kāi)足課程，讓學(xué)生在最大范圍內(nèi)選修到自己感興趣的課程。在保證開(kāi)課總量的同時(shí)，還須加強(qiáng)公選課的頂層設(shè)計(jì)，均衡設(shè)置課程門類，“要科學(xué)、合理地劃分各領(lǐng)域課程比重，無(wú)論是人文領(lǐng)域、科技領(lǐng)域還是藝術(shù)領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生的發(fā)展都有獨(dú)特的作用，對(duì)于它們的比重不能厚此薄彼”[6]，不能為了課程總量而拼湊課程。其次，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，滿足部分學(xué)生對(duì)于名師名課仰慕傾羨。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)已成為當(dāng)代大學(xué)生獲取信息的主要工具，高校要積極引進(jìn)課程資源，如引進(jìn)國(guó)內(nèi)教學(xué)水平高、社會(huì)聲譽(yù)好的知名大學(xué)教授和教學(xué)名師主講的視頻網(wǎng)絡(luò)課程、MOOC課程，并作為公選課的一種有力補(bǔ)充。相對(duì)于學(xué)校開(kāi)設(shè)的公選課，視頻網(wǎng)絡(luò)課程更受學(xué)生青睞，因?yàn)樗芡黄茖W(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)的限制，隨時(shí)隨地以一種更便捷、自由的方式投入學(xué)習(xí)。最后，學(xué)校要積極開(kāi)發(fā)具有校地特色的課程資源。公選課教學(xué)班通常有百余人組成，人人都有自已的興趣愛(ài)好，不排除部分同學(xué)表現(xiàn)出對(duì)家鄉(xiāng)文化的濃厚興趣。為此，學(xué)?？梢云刚?qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者開(kāi)發(fā)一些富有學(xué)校特點(diǎn)和地方特色的課程資源，既弘揚(yáng)文化傳承又能滿足個(gè)人興趣。

4.4建立基于差異化的管理模式

由于公選課上課時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)班、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的差異性，需要在課程管理模式上體現(xiàn)差別，建立與之相匹配的管理模式。健全公選課管理制度，公選課不同于其它課程，上課時(shí)間多集中于晚上或周末，上課地點(diǎn)不拘泥于教室，教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式靈活豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)形式多樣，這對(duì)管理提出了新要求，學(xué)校要針對(duì)公選課制定專門的課程管理辦法、質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，課程選修辦法和課程考核辦法，以指導(dǎo)公選課的辦事規(guī)程或行動(dòng)準(zhǔn)則。加強(qiáng)公選課頂層設(shè)計(jì)。課程體系是否科學(xué)合理在一定程度上影響公選課教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。公選課多數(shù)由教師依據(jù)學(xué)科興趣自主開(kāi)課，學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際整體規(guī)劃設(shè)置課程體系，要將社會(huì)需求與學(xué)生需求、學(xué)科優(yōu)勢(shì)與學(xué)科不足、專業(yè)能力與綜合素質(zhì)等方面統(tǒng)一起來(lái)，形成專業(yè)知識(shí)與能力素質(zhì)相互支撐。只有頂層設(shè)計(jì)科學(xué)合理，才能構(gòu)建覆蓋個(gè)體差異的課程體系，避免某一類課程砸堆開(kāi)，另一類課程匱乏的現(xiàn)狀；才能完善學(xué)生專業(yè)教育所不具有的知識(shí)和能力，有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和思想視野。加大公選課建設(shè)投入。在課程建設(shè)和改革中，專業(yè)課尤其是專業(yè)核心課備受關(guān)注，而公選課則始終靜處一隅，正如劉殿紅所說(shuō)：公選課教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題延綿至今，無(wú)法化解的根本原因取決于各高校對(duì)公選課的建設(shè)投入程度。公選課是高校課程體系的重要組織部分，兩者在人才培養(yǎng)中的作用是等效的，公選課的這種差異性不應(yīng)受到排斥，而應(yīng)在課程建設(shè)、教材建設(shè)上一視同仁，給予政策或配套經(jīng)費(fèi)支持。

[1] 徐龍海,劉殿紅.項(xiàng)目管理在涉農(nóng)高職院校優(yōu)質(zhì)公共選修課建設(shè)中的運(yùn)用[J]. 中國(guó)成人教育,2012(8):122-124.

[2] 岳慶友,張傳盈,孔祥慧.高校公選課問(wèn)題及對(duì)策探析[J].黑龍江教育,2016(5):47-48.

[3] 羅天群.加強(qiáng)公共選修課建設(shè)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].云南大學(xué)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版，2010(7):444-447.

[4] 袁平,劉蓉.維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論研究[J].科技信息,2008 (10)：78-79.

[5] 王輝,華國(guó)棟.論差異教學(xué)的價(jià)值取向[J].教育研究,2004(11):41-45.

[6] 周藝紅,周亞.以學(xué)分制改革為抓手推進(jìn)高職公共選修課建設(shè)與管理[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2016 (5):55-58.

(責(zé)任編輯：賀 蘭)

AnExplorationintoWaystoImprovetheQualityofOptionalCourses:APerspectiveofVariation

CHENG Hong

(Department of Teaching Affairs,Huaiyin Institute of Technology,Huai'an Jiangsu 223003,China)

As an important part of university course system,optional courses play an irreplaceable role in education. However,since appearance of optional courses,most of them have developed along the route of specialized courses and copied the traditional teaching mode,which restricts badly the construction and development of optional courses. Compared with other courses,optional courses have their own variations,but these variations are not disadvantages but specific characters. Hence,universities should face the variations and make good planning. In order to change the current situation of optional courses,universities should construct the route of improving the teaching quality of optional courses based on variation in terms of teaching idea,teaching mode,teaching materials and management mode.

optional course; variation-oriented teaching; quality education

G642.0

：A

：1009-7961(2017)04-0089-04

2016-09-13

淮陰工學(xué)院教育教學(xué)研究項(xiàng)目(JYC201328)

程虹(1982-)，女，四川達(dá)州人，助理研究員，碩士，主要從事高等教育管理研究和中國(guó)古代文學(xué)研究。