高校資助育人工作的實踐與探索
——以臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

王婷妮

(臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 浙江臺州318000 )

高校資助育人工作的實踐與探索
——以臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

王婷妮

(臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 浙江臺州318000 )

對高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生加強(qiáng)資助工作，在各個高校已經(jīng)形成共識，并且形成了初步的成果。臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的資助工作經(jīng)過10多年的實踐探索，正在努力形成“以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育為中心，以經(jīng)濟(jì)資助為基礎(chǔ)，以校園文化活動為載體，以制度建設(shè)為保障”的多元化立體的資助育人體系。

資助育人； 實踐； 探索

2016 年兩會期間，教育部副部長杜玉波就學(xué)生資助工作答記者問時指出，“十三五”期間，我國學(xué)生資助工作的總體思路是：以實現(xiàn)“家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助全覆蓋”為目標(biāo)，以建立“精準(zhǔn)資助”工作機(jī)制為抓手，緊緊圍繞“立德樹人”這個根本任務(wù)，不斷創(chuàng)新資助育人途徑和方式，努力開創(chuàng)學(xué)生資助工作新局面。目前對高校資助工作在全國范圍內(nèi)基本上已經(jīng)從各個層面展開，并且形成了初步的成果。

臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱T學(xué)院)在校全日制學(xué)生9 513人(不含成教學(xué)生)，被認(rèn)定為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生有1 607人，約占在校學(xué)生總數(shù)的16.89 %。當(dāng)前主要的資助方式有各級各類獎助金、勤工儉學(xué)、學(xué)校慰問金、社會企業(yè)扶助基金等。除國家、地方獎助金外，T學(xué)院每年的其他資助金額達(dá)到近80萬元，受助的學(xué)生約340人。同時，學(xué)生資助管理中心在校內(nèi)設(shè)置了60多個固定的長期性勤工儉學(xué)崗位和上百個臨時性的勤工儉學(xué)崗位，全部面向家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生?？梢哉f，T學(xué)院的資助育人工作在學(xué)工部門的領(lǐng)導(dǎo)下，校院兩級責(zé)任明確，育人目標(biāo)一致，已經(jīng)走上了資助育人的新途徑，并不斷開創(chuàng)資助育人工作的新局面。該校已經(jīng)開始重視有償資助，用實際行動讓家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)會感恩社會、回報社會。

一、現(xiàn)有資助體系存在的問題

本課題組在今年上下半年共面談了近百位學(xué)工部信息庫里家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。在交談過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生品學(xué)兼優(yōu)，在學(xué)生會或各類社團(tuán)中擔(dān)任要職，經(jīng)常組織大型活動，問及家庭經(jīng)濟(jì)狀況時也侃侃而談，他們能夠正視貧困，并沒有因為家庭經(jīng)濟(jì)狀況不如別人而產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑情緒；有些學(xué)生性格相對內(nèi)向，埋頭苦讀書，幾乎不怎么參加社團(tuán)活動，屬于大家眼中的“學(xué)霸”類型，問及家庭經(jīng)濟(jì)狀況時不怎么愿意多說，字里行間中透露出較大的心理負(fù)擔(dān)；有些學(xué)生或許因為從小家庭貧困而未能接受良好的教育，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力弱，總與其他同學(xué)格格不入；還有些學(xué)生無論是從本人的穿著打扮，還是從同學(xué)們反映的消費水平，幾乎稱不上“家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生”，卻也堂而皇之地每年享受助學(xué)金。這些現(xiàn)象背后的原因令人深思，讓我們不得不重審目前的資助工作中存在的問題，如下：

(一) 缺乏合理、科學(xué)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

在日常工作和專項調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)部分被認(rèn)定為家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生與其他學(xué)生之間的關(guān)系并不是很融洽，尤其是在獎助學(xué)金評定的那段時間，明爭暗斗比較明顯。因為我們的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定基本是學(xué)生本人申請、班主任核實審查、班級評定小組認(rèn)定、上報學(xué)院認(rèn)定等的程序來確定的。班主任核實審查的依據(jù)很大程度上取決于學(xué)生申請時提交的家庭情況調(diào)查表，雖然調(diào)查表需要學(xué)生戶口所在地的民政部門蓋章，但是這幾乎等同于形式，各地的標(biāo)準(zhǔn)有較大差別。簡言之，部分地區(qū)的學(xué)生無論家庭經(jīng)濟(jì)狀況如何，能夠較容易地得到蓋章。這在客觀上導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)困難的經(jīng)濟(jì)困難程度難以準(zhǔn)確界定，很難將學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)困難程度用數(shù)字量化的。同時，有些學(xué)生因得到的資助檔次與期望中的不相符，而對學(xué)校的資助工作者或其他學(xué)生產(chǎn)生各種不信任，甚至發(fā)生嚴(yán)重的矛盾和沖突。

(二) 偏重經(jīng)濟(jì)資助，忽視心理資助

在我們?nèi)粘９ぷ髦?，家庭?jīng)濟(jì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難容易被看到，也更容易解決。很多時候，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)上的困難就幾乎等同于資助工作的完成，其實給予這些學(xué)生心理資助才是個難題。心理幫扶和疏導(dǎo)是資助育人工作的核心[1]。這些學(xué)生或因生于偏遠(yuǎn)的農(nóng)村或因家庭變故而導(dǎo)致貧困，或多或少都有各種心理負(fù)擔(dān)，這是我們在訪談中感觸頗深的一點。對于他們來說，精神追求和心理情感的需要與物質(zhì)生活的需要同樣強(qiáng)烈，精神和心理救助與物質(zhì)救助同樣重要。

(三) 偏重?zé)o償經(jīng)濟(jì)資助，忽視有償、激勵資助

現(xiàn)行的無償資助容易造成學(xué)生心理上的依賴和行動上的惰性，尤其是在某些利益驅(qū)動和攀比心理的驅(qū)使下，甚至個別學(xué)生為了拿更高檔次的助學(xué)金而不擇手段等等。[1]這些都是因為我們目前的工作還是以無償經(jīng)濟(jì)資助為主，忽視了有償、激勵資助對資助育人效果的重要影響，學(xué)生們也習(xí)慣了“伸手要錢”，甚至認(rèn)為不要白不要。我們現(xiàn)在的資助工作主要圍繞資助的事務(wù)性內(nèi)容展開，學(xué)生受助后的跟蹤、拓展工作只是零散地開展，尚未形成一定的體系，也就是說，資助后的育人工作沒有引起足夠的重視，這也不利于資助育人功能的完全發(fā)揮。

二、多元化立體的資助育人體系的構(gòu)建與實踐

要真正實現(xiàn)資助體系幫困與育人的雙重作用，充分滿足學(xué)生的需要、體現(xiàn)他們的能力、發(fā)揮他們的個性、豐富他們的社會關(guān)系并最終實現(xiàn)他們的價值，資助體系的內(nèi)涵必須深化，范圍必須廣泛化，形式必須多元化[2]。T學(xué)院的資助工作經(jīng)過10多年的實踐探索，正在逐漸形成“以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育為中心，以經(jīng)濟(jì)資助為基礎(chǔ)，以校園文化活動為載體，以制度建設(shè)為保障”的多元化立體的資助育人體系。

(一) 經(jīng)濟(jì)資助是資助育人工作的前提和基礎(chǔ)

多年來，T學(xué)院利用合作企業(yè)、校友資源等設(shè)立各種基金會，加上每年一度的評獎評優(yōu)中專門面向家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的各級給類獎助學(xué)金，獎助學(xué)金的名額基本能夠全部覆蓋所有的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，也基本能夠確保每位學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。因此必須把握公開、公平、公正的原則，堅持資助工作全程透明化。

(二) 以豐富的校園社團(tuán)文化活動為載體，開展各種社會實踐活動

一是以學(xué)生資助管理中心為支撐點，成立校院兩級的資助工作社團(tuán)。推薦校內(nèi)外的勤工儉學(xué)機(jī)會和各類兼職，幫助學(xué)生自立自強(qiáng)。引導(dǎo)學(xué)生積極參加慈善義工和支教活動，教會學(xué)生感恩社會、幫助他人。資助工作社團(tuán)組織成員們定期去福利院做義工活動或去民工子弟學(xué)校支教的活動已經(jīng)常態(tài)化，二級學(xué)院各自也與不同的福利院或民工子弟學(xué)校協(xié)商好常年的活動安排,還利用暑期社會實踐等機(jī)會組織學(xué)生到相對較遠(yuǎn)的地方進(jìn)行支教。資助工作者與就業(yè)指導(dǎo)教師會根據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的實際情況推薦實習(xí)崗位，可以幫助學(xué)生在實踐中得到專業(yè)知識的鞏固，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長。

二是全員參與，開展誠信教育和感恩主題教育系列活動。目前主要在每年的11-12月開展感恩主題教育系列活動，如新生演講比賽、我給XX的一封感謝信等；在4-5月舉辦誠信教育系列活動，如商文化活動中的誠信經(jīng)商主題班會、自媒體時代的誠信從我做起等。在這些活動中，尤其要關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的表現(xiàn)，會單獨召開座談會，聽聽他們參與活動后的感受。

(三) 完善的制度是資助育人工作得以發(fā)揮實效的保障

首先，培育一支高素質(zhì)的學(xué)生資助工作隊伍。如果資助工作的教師隊伍素質(zhì)不高，對學(xué)生的教育也難以取得較好的結(jié)果。搭建串連學(xué)校、二級學(xué)院、班級和學(xué)生個人的資助工作隊伍，建立學(xué)校資助管理中心，一是搭建二級學(xué)院資助隊伍，專人負(fù)責(zé)資助常規(guī)工作，班主任是班級資助工作的首要責(zé)任人，承擔(dān)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定、心理幫扶等任務(wù)[3];二是成立資助工作學(xué)生社團(tuán)，吸納自強(qiáng)自立、品學(xué)兼優(yōu)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，配合學(xué)院開展工作和社團(tuán)活動，培養(yǎng)一支家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生骨干力量。

其次，建立科學(xué)、合理的動態(tài)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生每年家庭情況變化來適時調(diào)整更新家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生信息庫的內(nèi)容和受助名額，把資助給予確實需要的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。

第三，建立家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理干預(yù)機(jī)制，把資助工作與人格塑造相結(jié)合。

第四，建立學(xué)生資助信用制度，鼓勵學(xué)生有償資助，教會學(xué)生反哺社會。嘗試將學(xué)生參與公益活動的次數(shù)和時長作為下一次資助評定的參考之一，不參與者可以考慮不再給予資助。

三、結(jié)語

資助育人工作并不是一次獎助金評定、一次社團(tuán)活動就可以完成的，需要靠高素質(zhì)的資助工作隊伍本著育人為本的理念，從家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的實際需求出發(fā)，以校園社團(tuán)文化活動為載體，以完善的制度為保障，努力提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，全心全意為學(xué)生的成長成才提供廣闊的平臺。

[1] 賈明超，范正祥，陸斌．“育人為本”資助理念視角下的高校資助工作探析[J]．中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2013(S1):70-72.

[2] 黃建美，鄒樹梁.高校資助育人創(chuàng)新視角：構(gòu)建多維資助模式的路徑探析[J]．中國高教研究，2012(4):81-85.

[3] 朱以財. 雙軌模式：提升高校資助育人實效性的現(xiàn)實路徑[J]．高校輔導(dǎo)員，2014(5):52-56.

2017-02-21

2016年臺州市教科規(guī)劃課題“資助育人工作的實踐與探索—以臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”(項目編號：GG15014)

王婷妮(1985-),女,浙江臺州人，講師，碩士，研究方向為學(xué)生思政，電話：13128151371。

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1671-4733(2017)02-0116-02