地方高校師范生社會實踐育人機(jī)制研究

孫小晨

(麗水學(xué)院教師教育學(xué)院， 浙江麗水323000)

地方高校師范生社會實踐育人機(jī)制研究

孫小晨

(麗水學(xué)院教師教育學(xué)院， 浙江麗水323000)

社會實踐的育人功能是社會實踐的基本功能和最終目的，對于師范生的職業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義；地方高校在師范生社會實踐的過程中出現(xiàn)了參與部門較為單一，結(jié)合專業(yè)階段學(xué)習(xí)的實踐主題不明確、持續(xù)性不足、積極性不高、經(jīng)費投入不夠等問題；所以，要構(gòu)建師范生社會實踐育人目標(biāo)，必須在組織管理、考評及基地保障等方面建立長效機(jī)制。

師范生; 社會實踐; 育人機(jī)制

大學(xué)生社會實踐包括教學(xué)計劃內(nèi)的實踐環(huán)節(jié)和教學(xué)計劃外的實踐活動。教學(xué)計劃內(nèi)的實踐活動包括見習(xí)、實習(xí)等與專業(yè)相關(guān)的實踐。文中的社會實踐是指后者，主要包括社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、公益服務(wù)、志愿服務(wù)、勤工儉學(xué)、科技下鄉(xiāng)等。

一、高校社會實踐育人的意義

《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中明確指出，“社會實踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進(jìn)大學(xué)生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻(xiàn)社會、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強(qiáng)社會責(zé)任感具有不可替代的作用”?！督逃康炔块T關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》中也提出實踐育人是全面落實黨的教育方針，把社會主義核心價值體系貫穿于國民教育的全過程，深入實施素質(zhì)教育，大力提高高等教育質(zhì)量的必然要求。黨的十八大報告提出要培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力[1]。

地方高校的主要任務(wù)和目標(biāo)是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，社會實踐為人才培養(yǎng)提供了一個很好的平臺，這不僅是貫徹國家政策方針，提高教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是大學(xué)生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻(xiàn)社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強(qiáng)社會責(zé)任感的重要途徑[2]。

社會實踐強(qiáng)調(diào)的是大學(xué)生能增長見識與才干，注重的是對大學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。師范生作為未來的人民教師，參加社會實踐對其職業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)技能水平等職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要意義：

(一) 有利于學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀

大學(xué)階段是人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，學(xué)校的環(huán)境相對簡單，對于大學(xué)生的成長來說，社會實踐是高校和社會的紐帶，它不是一項單純的實踐活動，而是高校思想政治教育的重要途徑。大學(xué)生通過親身體驗獲得直接感受，把獲得的經(jīng)驗升華為理性認(rèn)識，能幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時，他們在接觸社會的過程中了解了國情，加深了對民眾的了解，有利于樹立為人民服務(wù)的思想和社會責(zé)任感。

(二) 有利于理論知識的轉(zhuǎn)化和專業(yè)水平的提升

課堂上所學(xué)的東西終究是理論的、抽象的，如果不在實踐中進(jìn)行消化、理解和吸收，就無法建立聯(lián)系，融會貫通。社會實踐就提供了這樣一個平臺，作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，它可以更好的幫助對專業(yè)知識的理解，將所學(xué)知識運(yùn)用到實踐中，也有利于理論知識的轉(zhuǎn)化和拓展，把抽象的理論知識逐漸轉(zhuǎn)化為認(rèn)識和解決實際問題的能力，更好的解決實際問題。同時，通過實踐的檢驗，能彌補(bǔ)其自身的專業(yè)知識及專業(yè)能力的欠缺，促使學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)，從而主動調(diào)整知識和能力結(jié)構(gòu)。

(三) 有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

首先，可以鍛煉大學(xué)生的堅強(qiáng)意志。在實踐過程中，無論是社會環(huán)境還是自然環(huán)境，都會向大學(xué)生提出各種各樣的難題，遇到各種各樣的壓力，這就需要遇事冷靜，仔細(xì)分析，解決問題，在困境中仍然樂觀，培養(yǎng)堅強(qiáng)的毅力；其次，可以鍛煉大學(xué)生的身體素質(zhì)，對于相對集中的寒暑假社會實踐來說，尤其是社會調(diào)查、志愿服務(wù)、山區(qū)支教等形式的社會實踐，都為大學(xué)生的身體條件提出了要求，也有助于大學(xué)生提高鍛煉身體的意識和自覺性；最后，有利于提高大學(xué)的社會交往能力。在實踐中，需要大學(xué)生不斷的與人溝通，所以語言溝通能力、團(tuán)隊合作能力、應(yīng)變創(chuàng)新能力得到了提升，同時也實現(xiàn)了自身能力與社會適應(yīng)能力的結(jié)合?？偟膩碚f，社會實踐在提升大學(xué)生思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)等的綜合素質(zhì)方面起到了重要載體作用。通過社會實踐的鍛煉，師范生為將來完成職業(yè)轉(zhuǎn)變，成為卓越教師，奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、師范生社會實踐育人環(huán)節(jié)存在的問題

師范生處在教師的職前準(zhǔn)備階段，是學(xué)生中的一種特殊群體，承擔(dān)著培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重任，因此師范生的綜合素質(zhì)，將直接影響他們教育出來的學(xué)生的質(zhì)量，也就是未來國家的教育質(zhì)量。通過對各大高校師范生社會實踐項目的了解和對師范生進(jìn)行大量的調(diào)研和訪談，發(fā)現(xiàn)師范生的社會實踐存在一些問題。

首先，社會實踐的參與部門較為單一。多為學(xué)校團(tuán)委統(tǒng)籌，學(xué)校的教務(wù)、后勤、科研等部門參與較少。大學(xué)生社會實踐活動不應(yīng)只是團(tuán)委這一個部門的事情，應(yīng)該是學(xué)校、學(xué)院各個部門在統(tǒng)一思想的基礎(chǔ)上，把社會實踐作為育人的重要環(huán)節(jié)，結(jié)合人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、學(xué)科建設(shè)等發(fā)揮社會實踐對專業(yè)的發(fā)展作用。以某地方高校教育學(xué)院為例，通常是校團(tuán)委會在五月中旬開始社會實踐工作，接到學(xué)校團(tuán)委關(guān)于社會實踐的通知后，由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)統(tǒng)籌整個社會實踐工作，直接與校團(tuán)委對接，六月份完成學(xué)院項目申報和立項，在項目指導(dǎo)、基地選擇、項目實施和運(yùn)行過程中，其他部門很少參與社會實踐工作。

其次，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的實踐主題不明確。通過對某高校教育學(xué)院近五年的社會實踐項目進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)60 %的項目為社會調(diào)查類社會實踐，33 %為支教類社會實踐，參與社會實踐的人群大多集中在大一年級。通過訪談了解到，之所以選擇社會調(diào)查，是因為調(diào)查類的社會實踐操作起來比較簡單，通常以完成質(zhì)量不高的調(diào)查報告為實踐目的，此外，還因為學(xué)生與社會接觸有限，沒有能力選擇與專業(yè)相關(guān)的社會實踐，學(xué)校社會實踐基地不足是重要原因。

再次，活動的持續(xù)性不足。師范生社會實踐集中在寒暑假的比較多。以支教為例，師范生通常是兩周的時間扎根農(nóng)村，因為對農(nóng)村的了解不夠，剛到那里開始熟悉情況，就要離開，活動效果會受到影響。此外，固定的社會實踐基地較少，有的實踐基地也只是暑假過去實踐，時間太短，也不能讓大學(xué)生更深入的了解當(dāng)?shù)氐臓顩r，不利于做調(diào)研。

最后，師生的積極性不夠高。在訪談過程中，學(xué)生對社會實踐的認(rèn)識比較模糊，將社會實踐簡單化，在要求不嚴(yán)、組織與指導(dǎo)缺乏的情況下，主動參與實踐的積極性不高。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為就是完成任務(wù)，拿到學(xué)分就可以了，通常會選擇應(yīng)付了事。沒有從真正意義上認(rèn)識到社會實踐的本質(zhì)和內(nèi)涵；對于教師來說，也只是形式上參與了，并沒有本著育人的目的幫助學(xué)生選題、指導(dǎo)學(xué)生實踐，再加之評價激勵機(jī)制的欠缺，導(dǎo)致實踐效果欠佳。

此外，對于地方院校來說，社會實踐還存在經(jīng)費不足等問題。雖然每個團(tuán)隊都能得到學(xué)?；蛘邔W(xué)院的經(jīng)費贊助，但是這些贊助對團(tuán)隊的幫助來說微乎及微，很多團(tuán)隊成員還要自己出資，直接影響了社會實踐的參與度與積極性。

三、構(gòu)建師范生社會實踐育人長效機(jī)制

由于師范生社會實踐在實施過程中，內(nèi)外部的諸多因素限制了其育人優(yōu)勢的發(fā)揮，因此，應(yīng)構(gòu)建師范生社會實踐育人長效機(jī)制，充分發(fā)揮其育人的優(yōu)勢。

(一) 建立規(guī)范的組織管理機(jī)制

要從思想上重視。要明確社會實踐的目標(biāo)，明確學(xué)校團(tuán)委、教務(wù)處、宣傳部、科研處和各二級學(xué)院在大學(xué)生社會實踐中的職責(zé)。對于一切有利于社會實踐活動開展的，都應(yīng)該大膽去嘗試。既要有點，也要有面，做到“點”“線”“面”相結(jié)合。在學(xué)校層面統(tǒng)一部署的前提下，各二級學(xué)院成立專業(yè)教師和輔導(dǎo)員組成的實踐教研室，專門負(fù)責(zé)社會實踐工作，主要負(fù)責(zé)提升師范生社會實踐的意識，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，幫助學(xué)生根據(jù)自己專業(yè)特點和實際能力做好實踐方案，對學(xué)生實踐所需技能進(jìn)行培訓(xùn)，幫助解決在實踐過程中遇到的困難。

要形成政府、社會和學(xué)校的合力。政府方面，很多國家都通過立法的方式約束和規(guī)范實踐，保證活動開展，雖然在我國通過立法進(jìn)行規(guī)范可能還需要時間，但是政府可以通過制定相關(guān)政策全力支持與保障各高校師范生開展社會實踐；社會方面，要通過廣泛宣傳，增強(qiáng)社會對師范生社會實踐的認(rèn)可度和關(guān)注度，在實踐中予以協(xié)助和支持，比如在社會調(diào)查中給予師范生鼓勵與支持，在支教中能夠?qū)捜菖c理解等；學(xué)校方面，學(xué)校的鼓勵是機(jī)制構(gòu)建的核心動力，有了政府和社會的支持，學(xué)校應(yīng)在此基礎(chǔ)上給予社會實踐更多的關(guān)注，提供充足的人力、財力物力支持[3]。

(二) 建立多元化的考評激勵機(jī)制

考評是社會實踐的重要環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)既是對之前活動的全面總結(jié)與提升，也是為將來的活動提供參考、奠定基礎(chǔ)。對于教師，不僅僅要考核社會實踐的完成情況，并且要考核指導(dǎo)的質(zhì)量，把社會實踐作為教學(xué)業(yè)績考核等的依據(jù)之一。對于學(xué)生，考核機(jī)制要以定性與定量相結(jié)合的方式，建議制定包括選題、計劃實施情況、學(xué)術(shù)或應(yīng)用價值、產(chǎn)生影響等方面制定評價指標(biāo)體系。通過自評、小組互評，教師評價、班主任和輔導(dǎo)員評定的程序進(jìn)行評價。對于優(yōu)秀的實踐團(tuán)隊要注重精神和物質(zhì)獎勵相結(jié)合，對于合格的實踐團(tuán)隊要求進(jìn)行反思與總結(jié)，鼓勵來年再次參與社會實踐，對于不合格的團(tuán)隊要求重新參加社會實踐。

激勵主要是調(diào)動師范生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使之有一股內(nèi)在的動力參加實踐活動，不僅僅是參與，還應(yīng)該是有效果的完成實踐活動，而不是為了完成一項任務(wù)而進(jìn)行社會實踐，對于學(xué)生來說，學(xué)分制只會調(diào)動學(xué)生的參與度，但對于實踐效果并沒有太大作用。所以，項目有學(xué)生申報后，要進(jìn)行篩選，對篩選出來的項目按照申報書的內(nèi)容進(jìn)行分級，按照等級給予物質(zhì)支持。

(三) 建立長效基地保障機(jī)制

調(diào)動一切資源，尋找可以長期化、全面化、雙向受益的高質(zhì)量的實踐育人基地，同時增強(qiáng)社會實踐基地的穩(wěn)定性和教育性，很多時候，建立一個社會實踐基地往往比較容易，但是保持基地工作的長期性、穩(wěn)定基地的質(zhì)量卻不容易，需要雙方按照一定的程序和步驟來保障。在選擇師范生實踐基地時，要有針對性的選擇，本著雙方自愿的原則，即學(xué)生有興趣參加，對方也有需要，并且要考慮實踐基地的各方面的條件，為學(xué)生創(chuàng)造便利的實踐基地。在基地建成后，要科學(xué)的管理基地，建立管理制度，制定詳細(xì)計劃，進(jìn)行科學(xué)評估。在實踐后期要注意加強(qiáng)與基地的經(jīng)常性聯(lián)系，不斷總結(jié)提升鞏固雙方的合作關(guān)系[4]。

[1] 黃國俊,鐘利民,胡艷.用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)新時期思想政治理論課的實踐教學(xué)[J].江西科技師范學(xué)院學(xué)報.2009(6):120-123.

[2] 邢強(qiáng).當(dāng)前我國大學(xué)生社會實踐活動問題研究[D].長春：東北師范大學(xué),2007.

[3] 杜家廷.國外大學(xué)生社會實踐長效機(jī)制構(gòu)建模式及借鑒[J].職業(yè)技術(shù).2014(11):76-77.

[4] 王興杰,本立道生.高校學(xué)生事務(wù)發(fā)展理論與實踐[M].杭州：浙江工商大學(xué)出版社，2013.

Research on Normal Students Social Practice Education Mechanism in Local Universities

SUN Xiaochen

(SchoolofTeacherEducation,LishuiUniversity,LishuiZhejiang323000)

The educational function is the fundamental function and the ultimate aim of social practice. It is of great importance in cultivating normal students' professional ethic, professional quality, and personal capability. Local Universities have some problems in normal students' social practice such as single department participation, undefined practice subject, lack of continuity, low enthusiasm, and lack of funds, etc. So it is necessary to build the long-term mechanism for normal students' social practice, organizational management, evaluation, and base security, in order to achieve the education goal of social practice.

normal student; social practice; education mechanism

2017-01-03

孫小晨(1987-)，女，山東滕州人，碩士，助教，大學(xué)生思想政治教育，電話：13646788063。

G641

A

1671-4733(2017)02-0113-03