建設(shè)一流高職院校背景下的模擬電子技術(shù)課程教學(xué)改革探討

張涌萍，金浩宇，肖 波

（廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510520）

建設(shè)一流高職院校背景下的模擬電子技術(shù)課程教學(xué)改革探討

張涌萍，金浩宇，肖 波

（廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510520）

分析模擬電子技術(shù)課程教學(xué)中存在的一些問題，探索小班教學(xué)和分層分類教學(xué)模式，整合和優(yōu)化理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多元化的實(shí)踐教學(xué)模式，從而把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的卓越技能人才。

高職院校；模擬電子技術(shù)；課程改革

課程改革對于專業(yè)建設(shè)和學(xué)校整體水平的提升都起著重要作用，美國圣托馬斯大學(xué)陳思齊校長就以課程改革為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校整體水平的提升[1]。尤其在建設(shè)一流高職院校的背景下，高職院校通過課程教學(xué)改革建設(shè)一批高水平專業(yè)，是高職院校自我提升的重要途徑。

我校的醫(yī)療器械管理與維護(hù)專業(yè)已經(jīng)獲得批準(zhǔn)為高水平專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，而模擬電子技術(shù)是該專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，這門課具有概念抽象、理論性強(qiáng)、原理復(fù)雜等特點(diǎn)，學(xué)生普遍感到這門課入門很難，考試通過率低。因此，以這門課為對象探討課程教學(xué)改革很有必要[2-5]。

1 模擬電子技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 大班教學(xué)，無法因材施教

大部分學(xué)?？紤]到經(jīng)濟(jì)等因素，往往上百人組成一個(gè)教學(xué)班，大班教學(xué)導(dǎo)致教師無法因材施教?？忌细呗氃盒５膶W(xué)生水平參差不齊，有些學(xué)生動手能力很強(qiáng)，理論基礎(chǔ)也比較扎實(shí)，具有一定的分析問題、解決問題的能力，甚至有一定的創(chuàng)新能力，但是也有些學(xué)生基礎(chǔ)差，動手能力也差，連最基本的實(shí)驗(yàn)操作都不會。如果教師把主要精力放在指導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生身上，那么就挖掘不出優(yōu)秀學(xué)生的潛力，失去了培養(yǎng)卓越技術(shù)技能人才的機(jī)會。一些本科院校提出卓越人才強(qiáng)校計(jì)劃，高職院校要想爭創(chuàng)一流院校，有必要借鑒一些研究型大學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施卓越技術(shù)技能人才計(jì)劃，把優(yōu)秀的學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的卓越技能人才。

1.2 學(xué)生感覺入門難，學(xué)習(xí)積極性不高

模擬電子技術(shù)是專業(yè)基礎(chǔ)課，一般在第一學(xué)期或者第二學(xué)期開設(shè)，學(xué)生普遍感覺此課程概念抽象、理論性強(qiáng)、原理復(fù)雜，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)積極性也不高，考試通過率自然就比較低。

1.3 教師的“雙師”素質(zhì)有待提高

高職院校需要專業(yè)能力強(qiáng)、有實(shí)際企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師。職業(yè)教育的特征對教師提出了更高的要求，要求教師具備“雙師”素質(zhì)。高職院校不乏教學(xué)能力強(qiáng)的教師，但是科研能力強(qiáng)的教師卻不多。因此，教師的“雙師”素質(zhì)有待提高。

1.4 實(shí)踐教學(xué)模式單一

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容仍然以基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為輔，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目關(guān)聯(lián)性弱。實(shí)踐教學(xué)模式過于單調(diào)，一般是教師給出實(shí)驗(yàn)步驟、電路圖，學(xué)生按部就班驗(yàn)證結(jié)果，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不能提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識分析和解決問題的能力。

2 課程改革的嘗試與實(shí)踐

2.1 探索小班教學(xué)和分層分類教學(xué)模式

小班教學(xué)優(yōu)越性明顯，這樣教師能夠在學(xué)生身上投入更多的精力，更容易開展分層分類教學(xué)。學(xué)生入學(xué)后通過組織理論加實(shí)操的考試，對學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行摸底，基于摸底考試的結(jié)果鎖定優(yōu)秀學(xué)生，把他們編成創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班。

為了便于進(jìn)行分層分類培養(yǎng)，模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容可分為3個(gè)層次，第一層次是基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，第二層次是綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，第三層次是科研創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)[6]。普通班的學(xué)生只需完成驗(yàn)證性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)即可，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生增加了科研創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，具體措施有以下幾點(diǎn)。

（1）實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目作為卓越技能人才的實(shí)踐內(nèi)容，提升卓越技能人才對科學(xué)研究和工程實(shí)踐的興趣，提高卓越技能人才的科研能力。學(xué)校給創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)新的空間，給他們配備指導(dǎo)教師，指導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽及技能大賽。導(dǎo)師如果有科研項(xiàng)目最好，可以盡量吸收優(yōu)秀學(xué)生參與他們的科研項(xiàng)目中。近年來有不少例子表明，教師吸收學(xué)生參與科研項(xiàng)目是雙贏的事情，例如第十二屆和第十三屆“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)作品大賽，我校獲獎作品“智能無線圖像抄表系統(tǒng)”“基于超聲波測距的汽車防追尾安全系統(tǒng)”“自動微生物染色儀”均是教師科研項(xiàng)目的部分成果，教師讓學(xué)生參與其中，既順利完成了教師的項(xiàng)目，學(xué)生也有了參加“挑戰(zhàn)杯”大賽的作品。

（2）合理設(shè)置不同層次的實(shí)驗(yàn)類型的比重。卓越技能人才的實(shí)踐教學(xué)分為3個(gè)學(xué)期，根據(jù)每個(gè)學(xué)期的教學(xué)目的，合理設(shè)置不同層次的實(shí)驗(yàn)類型的比重。如第一個(gè)學(xué)期，主要是基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能、基本實(shí)驗(yàn)方法和一些常規(guī)儀器、工具的操作技能，但是第三學(xué)期的實(shí)踐過程是對學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力、科研能力的培養(yǎng)，應(yīng)該加大科研創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比重，具體的設(shè)置比例應(yīng)根據(jù)試點(diǎn)班的反饋結(jié)果不斷調(diào)整。

2.2 理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感覺入門不難，教師應(yīng)該對理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心策劃，對于概念抽象、理論性強(qiáng)、原理復(fù)雜的內(nèi)容，可以借助實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生理解。在教學(xué)內(nèi)容的選取上，教師也可以考慮與專業(yè)課程的對接，多列舉一些與專業(yè)相關(guān)的例子，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師在確定教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，要從學(xué)生面對職場的崗位群出發(fā)，根據(jù)崗位群確定專業(yè)能力，然后將專業(yè)能力分解成能力要素，確定能力要素對應(yīng)的知識點(diǎn)。最后，將相關(guān)的能力要素對應(yīng)的知識點(diǎn)組合成教學(xué)模塊。

高職院校要重視教材建設(shè)，編寫一本適合本專業(yè)的教材。另外，在教材的使用過程中多聽取學(xué)生的反饋意見和同行的評價(jià)，不斷對教材進(jìn)行修改，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)滿足各層次學(xué)生對課程深度和廣度的要求。

2.3 發(fā)揮教師的主動性

教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教師，教師對待教學(xué)的態(tài)度影響著學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師除了上好課外，還可以通過舉辦實(shí)驗(yàn)技能競賽及專題講座、鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等方式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

高職院校應(yīng)該強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究，把科研作為對教師的基本要求。學(xué)校與企業(yè)共建合作科研平臺，共同完成科研項(xiàng)目，并盡量吸收學(xué)生參與，既是產(chǎn)學(xué)研合作的最好形式，也是培養(yǎng)雙師型教師的最好途徑。例如新加坡南洋理工學(xué)院把科研作為對教師的基本需求，每名教師每個(gè)學(xué)期都要帶著學(xué)生做創(chuàng)新項(xiàng)目。新加坡南洋理工學(xué)院林靖東院長說：“如果學(xué)生在世界技能競賽中偶爾得冠，表示學(xué)生聰明。但如果每一年都是冠軍，就說明教師的實(shí)力很強(qiáng)[1]?！睂W(xué)校應(yīng)該鼓勵教師指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽，并且把指導(dǎo)學(xué)生參賽項(xiàng)目的數(shù)量和學(xué)生獲獎多少作為評價(jià)教師能力的一個(gè)指標(biāo)。

2.4 構(gòu)建多元化的實(shí)踐教學(xué)模式

引進(jìn)新的實(shí)踐教學(xué)方法，結(jié)合傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方法，建立以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)模式。在不同的學(xué)期采用不同的實(shí)踐教學(xué)方法。在第一學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)中，以傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方法為主，通過課程實(shí)驗(yàn)和一些基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)結(jié)合PBL教學(xué)方法，使學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在第二學(xué)期和第三學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)中，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研能力，采用PBL教學(xué)法，使教學(xué)活動真正建立在學(xué)生自主活動、主動探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)而形成有利于學(xué)生自主精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境。

3 結(jié)語

本文針對模擬電子技術(shù)教學(xué)中存在的一些問題，探討了小班教學(xué)和分層分類教學(xué)模式，提出了整合優(yōu)化理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建多元化的實(shí)踐教學(xué)模式的改革思路。本文提出的改革思路已經(jīng)在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了嘗試，收到了良好的效果，值得推廣。

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1671-1246（2017）08-0068-03