“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程改革與實(shí)踐

冉福祥

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741020）

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程改革與實(shí)踐

冉福祥

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741020）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮已經(jīng)深入經(jīng)濟(jì)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，就業(yè)指導(dǎo)課是一門與學(xué)生就業(yè)緊密相關(guān)的課程，怎樣緊跟時(shí)代潮流改革課程，已經(jīng)成為亟待解決的問題。通過分析目前高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程開展的現(xiàn)狀，從“互聯(lián)網(wǎng)+體驗(yàn)式教學(xué)”“互聯(lián)網(wǎng)+微課”“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生生涯規(guī)劃電子檔案”“互聯(lián)網(wǎng)+個(gè)性教育”“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”5個(gè)方面對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，以更好地發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課程在就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要作用。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；就業(yè)指導(dǎo)；課程改革

就業(yè)是民生之本，關(guān)乎改革發(fā)展與穩(wěn)定全局。黨的十八屆三中全會(huì)明確提出，要健全就業(yè)創(chuàng)業(yè)體制機(jī)制，促進(jìn)以高校畢業(yè)生為重點(diǎn)的青年就業(yè)。教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，自2001年以來，全國高校畢業(yè)生數(shù)量不斷攀升，2016年全國高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)達(dá)到795萬，創(chuàng)歷史新高。大學(xué)生的就業(yè)壓力日益增大，而高職生由于學(xué)歷不高，其就業(yè)問題更是一個(gè)棘手的問題?；ヂ?lián)網(wǎng)不斷改變著社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、人們的生活方式，也給大學(xué)生就業(yè)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。研究互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)特征，分析當(dāng)前高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀，探尋全程化、立體化、信息化和全方位的就業(yè)指導(dǎo)模式，以便提升高職生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力，提升職業(yè)教育的吸引力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高職院校原來的管理和人才培養(yǎng)模式面臨著挑戰(zhàn)，高職院校課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景

2015年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中指出，要制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場(chǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)逐漸成為人們現(xiàn)代生活中的一部分，互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)就是“連接”，依據(jù)發(fā)展的時(shí)間來看，互聯(lián)網(wǎng)中有4種子網(wǎng)絡(luò)，主要是終端網(wǎng)絡(luò)、內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，服務(wù)網(wǎng)絡(luò)由在線購物、在線教育、在線醫(yī)療等構(gòu)成，它不僅會(huì)對(duì)人們的生活帶來巨大的影響，也會(huì)與內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)逐漸融合[1]。互聯(lián)網(wǎng)是一種信息流、一種關(guān)系的集合，更是一種協(xié)同，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改變?cè)袠I(yè)務(wù)中信息不對(duì)稱的現(xiàn)象，從而實(shí)現(xiàn)各個(gè)模塊的重構(gòu)。這種特征表現(xiàn)在教育上，就是知識(shí)的開放與廉價(jià)、教師角色的定位與轉(zhuǎn)換、學(xué)校功能的增減與價(jià)值評(píng)判、課程體系的重新構(gòu)建與課程結(jié)構(gòu)的重組篩選。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”與課程改革

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念自從提出后，便持續(xù)升溫，已經(jīng)逐漸滲透到各行各業(yè)。它不僅適用于經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，在教育領(lǐng)域也掀起了改革浪潮。在互聯(lián)網(wǎng)視域下，教育資源實(shí)現(xiàn)了共享，教育規(guī)模得到擴(kuò)大，教育效果顯著提高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教育=在線教育”，將進(jìn)一步改變教育格局，包括教育理念、教育模式、教育平臺(tái)、課程設(shè)置、課程評(píng)價(jià)體系等。其中，在課程改革方面，課程主體將由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，授課方式從“填鴨式”轉(zhuǎn)向“體驗(yàn)式”，課程內(nèi)容將從“線下”走向“線上”，課程認(rèn)證評(píng)價(jià)將由學(xué)校自主評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向社會(huì)及第三方評(píng)價(jià)。

3 高職院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課開展現(xiàn)狀與存在的問題

3.1 重理論灌輸，輕實(shí)踐創(chuàng)新

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課是一門涉及教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、生理學(xué)等多個(gè)學(xué)科的課程，具有很強(qiáng)的時(shí)效性和實(shí)踐應(yīng)用性，這就決定了教學(xué)內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)，要求任課教師必須全方面掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)，并且具有豐富的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)、參加社會(huì)實(shí)踐。而傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容大多集中在端正就業(yè)觀念、分析就業(yè)形勢(shì)、解讀就業(yè)政策、制作求職簡歷、講解求職技巧等方面，還停留在初級(jí)教學(xué)階段。重理論灌輸，輕實(shí)踐創(chuàng)新，經(jīng)常是教師“滿堂灌”。絕大部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課枯燥乏味，不少學(xué)生漸漸喪失了學(xué)習(xí)的信心，認(rèn)為對(duì)求職就業(yè)的作用不大。

3.2 重形式教育，缺全程指導(dǎo)

根據(jù)教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，建議職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程安排不少于38學(xué)時(shí)。據(jù)調(diào)查，在已開設(shè)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的高職院校中，只有39.4%的學(xué)校達(dá)到教育部規(guī)定的不低于38學(xué)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)[2]。筆者也調(diào)查了甘肅省部分高職院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的開展情況，部分高職院校是在新生入學(xué)第一個(gè)學(xué)期開展職業(yè)規(guī)劃課，大二或大三的第一個(gè)學(xué)期開展就業(yè)指導(dǎo)課，部分學(xué)校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課僅安排幾次講座，有的甚至更少?？梢姡蟛糠謱W(xué)校雖把“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”作為公共必選課，但只是在特定的階段進(jìn)行“形式化教育”，缺乏全程指導(dǎo)。

3.3 重視共性教育，忽略個(gè)體差異

我國當(dāng)前教育的特點(diǎn)是統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、公式化。因此，高職院校相同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置都有很多相似之處，就業(yè)指導(dǎo)課程也不例外。以班級(jí)為單位的教學(xué)方式只能滿足一部分學(xué)生的基本需求，然而每個(gè)人在能力、性格、想法、追求等很多方面都有差異，現(xiàn)在的課程設(shè)置沒能引導(dǎo)大學(xué)生將自己的特長、興趣愛好與專業(yè)方向、社會(huì)需求緊密結(jié)合。此外，還有一些特殊群體學(xué)生，如家庭經(jīng)濟(jì)困難、心理障礙、殘疾、個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生群體，根本無法適應(yīng)千變?nèi)f化的職場(chǎng)，目前的課程設(shè)置還缺乏個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)。

3.4 重就業(yè)指導(dǎo)，缺“雙創(chuàng)”教育

高職院校十分重視畢業(yè)生的就業(yè)率，針對(duì)大學(xué)生就業(yè)難的問題，除了按照相關(guān)規(guī)定開設(shè)了就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課外，還紛紛舉辦了一系列求職的講座、比賽等，這對(duì)學(xué)生求職起到了一定作用，但也導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)觀的片面性。目前，絕大部分學(xué)生的就業(yè)觀念還是停留在“如何找到一份好工作”的層面，比如參加地方招考、公務(wù)員考試等。如今在國家大力支持“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，我們應(yīng)該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（即“雙創(chuàng)”）課程深度融入職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程中。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下就業(yè)指導(dǎo)課的改革與實(shí)踐策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，為課程改革創(chuàng)新提供了前所未有的機(jī)遇，我們應(yīng)順應(yīng)社會(huì)潮流，不忘初心，繼續(xù)深入探索課程改革。

4.1 “互聯(lián)網(wǎng)+體驗(yàn)式教學(xué)”，強(qiáng)化實(shí)踐技能培養(yǎng)

體驗(yàn)式教學(xué)最早源自庫爾特·漢恩的外展訓(xùn)練學(xué)校，它通過野外訓(xùn)練讓參加者提升生存和人際能力，改善人格和心理素質(zhì)[3]。體驗(yàn)式教學(xué)是從做中學(xué)、學(xué)中做，即通過設(shè)置一系列新穎、刺激的場(chǎng)景，以體驗(yàn)的方式讓學(xué)習(xí)者在模擬的場(chǎng)景中主動(dòng)解決問題，并從體驗(yàn)中產(chǎn)生感悟[4]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，我們獲取信息更為便捷，大學(xué)生的視野也更為開闊，利用互聯(lián)網(wǎng)的便利在就業(yè)指導(dǎo)課程中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，促使學(xué)生在參與體驗(yàn)的過程中去主動(dòng)思考。一方面，將學(xué)生“引進(jìn)來”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將職業(yè)規(guī)劃大賽、情景面試等實(shí)踐性環(huán)節(jié)融入課堂。首先，教師在課前通過互聯(lián)網(wǎng)告訴學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的背景、要求、目標(biāo)任務(wù)等，讓學(xué)生事先查閱相關(guān)的知識(shí)、準(zhǔn)備好相關(guān)材料；其次，在課堂中，讓學(xué)生來主導(dǎo)課堂，教師盡量少說，引導(dǎo)學(xué)生多說，根據(jù)實(shí)際開展情況營造課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力，并隨時(shí)做好記錄；最后，與學(xué)生分享與交流項(xiàng)目過程，這是體驗(yàn)式教學(xué)最具特色的環(huán)節(jié)，通過意見反饋，讓學(xué)生進(jìn)一步調(diào)整自己的目標(biāo)和方向，提升職業(yè)能力；另一方面，讓學(xué)生“走出去”。在每個(gè)年級(jí)的特定階段，都要求學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)就業(yè)信息，并嘗試自己聯(lián)系感興趣的企事業(yè)單位，利用寒暑假到實(shí)地調(diào)研或者實(shí)踐鍛煉，而教師則可以利用學(xué)校及自身的資源，盡量多帶學(xué)生到相關(guān)單位進(jìn)行參觀走訪，了解當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)、企事業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)、選拔的要求等，以此來樹立職業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)職業(yè)能力。

4.2 “互聯(lián)網(wǎng)+微課”，翻轉(zhuǎn)就業(yè)指導(dǎo)課堂

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過程[5]。微課作為一種新型的教育資源，具有信息化、大眾化、數(shù)字化的特點(diǎn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代更能凸顯其強(qiáng)大的功能。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂里，首先，學(xué)生可事先根據(jù)教師提出的問題通過視頻、PPT、電子書等媒介搜集相關(guān)資料，以便在課堂上與教師、同學(xué)一起學(xué)習(xí)、討論；其次，教師選擇微課。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)資源數(shù)不勝數(shù)，然而，在這么多的資源里如何選取最適合自己本校學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，還得通過教師、教研室等共同研究，精心篩選教學(xué)資源，選擇更加科學(xué)合理的微課，制作出更有針對(duì)性的短小而精悍的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課堂上從“接收知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?nèi)化知識(shí)”，真正學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)；最后，師生線上線下的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂可以通過互聯(lián)網(wǎng)將課程延伸至課前和課后，課前課后教師均可在預(yù)先設(shè)置的公眾平臺(tái)上，如QQ群、微博、微信群等，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，為學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，指導(dǎo)學(xué)生做好作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

4.3 “互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生生涯規(guī)劃電子檔案”，實(shí)現(xiàn)全程化的就業(yè)指導(dǎo)

要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，才能提高畢業(yè)生的就業(yè)率。學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，應(yīng)貫穿整個(gè)大學(xué)階段。因此，就業(yè)指導(dǎo)課也應(yīng)該貫穿大學(xué)的始終。初期，注重對(duì)自我的認(rèn)識(shí)及對(duì)職業(yè)的探索；中期，注重職業(yè)定位及職業(yè)能力培養(yǎng)；后期，注重職業(yè)方向調(diào)整及就業(yè)效果驗(yàn)證。然而，傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課過于形式化，大多數(shù)高職院校只注重階段式的沖刺，缺乏全程化指導(dǎo)，因此，沒能很好地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和培養(yǎng)較強(qiáng)的職業(yè)能力。

就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同群體學(xué)生的性格特點(diǎn)、認(rèn)知水平、知識(shí)掌握程度、心理狀況等，進(jìn)行分類指導(dǎo)，而想要了解新生情況最直接的方法就是通過學(xué)生的電子檔案。因此，想要做好學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，必須借助互聯(lián)網(wǎng)建立動(dòng)態(tài)檔案，隨時(shí)更新完善學(xué)生信息，全程跟蹤學(xué)生的動(dòng)態(tài)，給學(xué)生最合適的指導(dǎo)。一方面，建立電子檔案。電子檔案越細(xì)越好，具體應(yīng)包括家庭簡況，學(xué)生的個(gè)人基本情況、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)業(yè)成績等，還要專門設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃欄，包括職業(yè)目標(biāo)、對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)、專業(yè)實(shí)踐計(jì)劃及職業(yè)調(diào)整備選方案等；另一方面，實(shí)時(shí)更新電子檔案。學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，建議每個(gè)學(xué)期根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績、自身興趣、能力發(fā)展及社會(huì)需要適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。輔導(dǎo)員或就業(yè)指導(dǎo)教師可以通過問卷調(diào)查、主題班會(huì)、線上線下談心談話對(duì)每位學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行跟蹤，并及時(shí)更新檔案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，糾正不足，實(shí)現(xiàn)全程化就業(yè)指導(dǎo)。

4.4 “互聯(lián)網(wǎng)+個(gè)性教育”，實(shí)現(xiàn)智慧化指導(dǎo)

教育信息化的另一產(chǎn)物是智慧教育，它是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程。其技術(shù)特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。北京師范大學(xué)黃榮懷教授指出：“要以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境重塑校園學(xué)習(xí)生態(tài)。”所謂智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能感知學(xué)習(xí)情景、識(shí)別學(xué)習(xí)者特征、提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動(dòng)工具，能自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過程和測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)空間[6]。萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，人也一樣。因此，個(gè)性化的教育是時(shí)代的需求，利用互聯(lián)網(wǎng)營造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是教育者努力的方向，應(yīng)用在就業(yè)指導(dǎo)課程上就是“智慧化指導(dǎo)”，要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的智慧化指導(dǎo)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生將自己的興趣愛好、優(yōu)勢(shì)特長與專業(yè)方向、社會(huì)需求相互匹配。如通過給學(xué)生提供一些專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，測(cè)出自己的性格更適合什么樣的職業(yè)，可作為將來職業(yè)發(fā)展參考的依據(jù)；二是指導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃，通過網(wǎng)絡(luò)信息了解職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、了解競爭者水平等，從而不斷了解自己、完善自己，形成個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃；三是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。如今大學(xué)生隨波逐流的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，加上網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代到處充斥著各種各樣的思想及觀念，對(duì)大學(xué)生人生觀、職業(yè)觀、價(jià)值觀等會(huì)造成一定的影響，因此，要使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，明辨是非真?zhèn)危瑥亩岣吆诵母偁幜徒K身學(xué)習(xí)發(fā)展的能力。

4.5 “互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)教育”，提升學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力

國家十分重視大學(xué)生就業(yè)工作，在新的歷史背景下，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”成為國家的戰(zhàn)略，確立了“引導(dǎo)和扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)思想，并相繼出臺(tái)了一系列政策，鼓勵(lì)大學(xué)生努力為自己創(chuàng)造一份工作，并為他人創(chuàng)造一份工作。因此，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，在就業(yè)指導(dǎo)課的基礎(chǔ)上以創(chuàng)新教育模式推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育，進(jìn)而提高大學(xué)生的創(chuàng)造力和就業(yè)競爭力。

4.5.1 “外培內(nèi)引”打造“雙師型”的教學(xué)團(tuán)隊(duì) 一方面，組織就業(yè)指導(dǎo)課的教師外出進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)咨詢師、創(chuàng)業(yè)教練的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并選拔優(yōu)秀者到企業(yè)單位進(jìn)行鍛煉或到國外進(jìn)修，使他們?nèi)嬲莆諊鴥?nèi)外的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，打造一支“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)；另一方面，聘請(qǐng)一些國內(nèi)外企業(yè)家、國家創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)教練導(dǎo)師、成功創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生等到學(xué)校為廣大師生講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)技能。

4.5.2 開展課上創(chuàng)業(yè)教育、課下個(gè)體創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練 雖然國家不斷推出大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，但許多學(xué)生仍然是“望而生畏”，原因是不敢邁開前進(jìn)的腳步。因此，要利用好就業(yè)指導(dǎo)課向?qū)W生解讀國家政策、分析創(chuàng)業(yè)環(huán)境、剖析經(jīng)典創(chuàng)業(yè)案例等，不斷增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能。

4.5.3 線上線下實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育“全員化”僅僅利用課堂開展創(chuàng)業(yè)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)與學(xué)生教育管理工作有機(jī)結(jié)合，除了專業(yè)教師外，輔導(dǎo)員在主題班會(huì)中積極融入創(chuàng)業(yè)教育。如在學(xué)生工作平臺(tái)中加入創(chuàng)業(yè)論壇，在學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中增加創(chuàng)業(yè)比賽，在社會(huì)實(shí)踐中開辟創(chuàng)業(yè)孵化基地，鼓勵(lì)學(xué)生干部及學(xué)生黨員帶頭弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神。

5 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程改革帶來前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，盡管給傳統(tǒng)教育帶來一定的沖擊，但更多的是為改革創(chuàng)新帶來了新動(dòng)力。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”整合各方資源，不僅可以提高教學(xué)效率、增強(qiáng)教學(xué)效果，還培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造力。

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G40-057

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1671-1246（2017）08-0037-03

甘肅省高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升工程項(xiàng)目資助（2016-11）