微課在軟件工程網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中的建設(shè)

郝 杰，張 博，朱 紅，張昌明，馬金鳳

（1.徐州醫(yī)科大學(xué)，江蘇 徐州 221004；2.中國(guó)礦業(yè)大學(xué)，江蘇 徐州 221000）

微課在軟件工程網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中的建設(shè)

郝 杰1，張 博2*，朱 紅1，張昌明1，馬金鳳1

（1.徐州醫(yī)科大學(xué)，江蘇 徐州 221004；2.中國(guó)礦業(yè)大學(xué)，江蘇 徐州 221000）

軟件工程網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的應(yīng)用，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地查看教學(xué)資源，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還在與教師的頻繁互動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。在軟件工程網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上嵌入微課群，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想。教師把難以在課堂上講解清楚的內(nèi)容制成短視頻，方便學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生能夠更加自主地學(xué)習(xí)。

微課；網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)；軟件工程

目前，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，各行各業(yè)都在尋找與計(jì)算機(jī)軟件結(jié)合的應(yīng)用點(diǎn)。這種軟件產(chǎn)業(yè)逐年擴(kuò)大的局面必將導(dǎo)致軟件工程人才的大量需求。根據(jù)這種形勢(shì)，2011年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)把軟件工程學(xué)科正式確立為一級(jí)學(xué)科[1]。然而，軟件工程學(xué)科教學(xué)效果并不理想，究其原因是由于學(xué)科本身的交叉性、復(fù)雜性、實(shí)踐性較強(qiáng)。學(xué)生上完這門課程后，感覺知易行難，無法掌握有效的、靈活多變的軟件工程方法。為解決這樣的問題，近年來出現(xiàn)了很多關(guān)于軟件工程課程改革的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法等。通過實(shí)踐證明，這些先進(jìn)的教學(xué)方法確實(shí)改進(jìn)了授課質(zhì)量，但由于課時(shí)限制，教師只能選擇個(gè)別知識(shí)點(diǎn)在小范圍內(nèi)進(jìn)行改革，所以仍然不能滿足全程指導(dǎo)學(xué)生做系統(tǒng)的需求?；谶@樣的背景，網(wǎng)上課堂應(yīng)運(yùn)而生，旨在為學(xué)生搭建一個(gè)可供學(xué)生隨時(shí)隨地交流學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用該平臺(tái)，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和探索。

微課作為一種新型的教學(xué)資源，主要以視頻為載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)的全過程[2]。這種教學(xué)過程打破了學(xué)生原來靜止化、模塊化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成了移動(dòng)化與碎片化的學(xué)習(xí)模式。微課形式靈活多樣，不僅能用于課堂教學(xué)，還可以進(jìn)行教學(xué)反思、習(xí)題點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)，把它們嵌入網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)特的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”[3]。

1 軟件工程微課課程庫(kù)的建設(shè)

微課的制作要從學(xué)生的角度出發(fā)，在以學(xué)生為本的教育思想的指導(dǎo)下，教師根據(jù)個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的教育理念以及與學(xué)生交流的內(nèi)容來錄制簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻[4]。微課的制作要經(jīng)過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在有限的時(shí)間內(nèi)（一般在10分鐘以內(nèi)）以流媒體形式進(jìn)行某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的解答或?qū)嵺`項(xiàng)目的指導(dǎo)。在微課制作過程中要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：（1）獲取知識(shí)的方式要直接。微課要避免冗長(zhǎng)的鋪墊，擠去水分，直接獲得知識(shí)的干貨。（2）知識(shí)的主觀需求要迫切。一般來說，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是潛移默化的過程，但各個(gè)學(xué)科盤根錯(cuò)節(jié)，相互交叉，前期課程學(xué)習(xí)效果直接影響后續(xù)課程。所以學(xué)生必須利用有限的時(shí)間學(xué)到最需要的知識(shí)。（3）獲取知識(shí)的途徑要便捷。學(xué)生學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)是可以隨時(shí)隨地獲得學(xué)習(xí)幫助，以往的課堂學(xué)習(xí)是解決不了這樣的問題的，因此必須借助先進(jìn)的教學(xué)手段才能實(shí)現(xiàn)。（4）獲取知識(shí)的效果要明顯。學(xué)習(xí)的主要目的是能夠把知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為能力，并迅速獲得收益和回報(bào)。

基于以上考慮，在進(jìn)行微課課程庫(kù)建設(shè)中，對(duì)微課內(nèi)容的組織要進(jìn)行細(xì)致篩選。由于我們是要把微課嵌入已有的軟件工程網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)本身就包含了大量的學(xué)習(xí)資源，再加上微課能夠更加完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生可以隨時(shí)隨地并且能反復(fù)觀看與自己實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)講解或項(xiàng)目指導(dǎo)，因此對(duì)微課內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

（1）利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)能與學(xué)生互動(dòng)的特點(diǎn)收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，如果問題出現(xiàn)的頻率較高，那么可選擇此知識(shí)點(diǎn)作為微課的主題，符合學(xué)生的需求。

（2）要與常規(guī)課程相結(jié)合。微課是常規(guī)教學(xué)的有益補(bǔ)充，不需要重復(fù)課堂教學(xué)中的普通知識(shí)點(diǎn)，只要包含課堂上學(xué)生不容易理解的難點(diǎn)即可。這樣微課才會(huì)被學(xué)生高效利用。

（3）要與課程特色相結(jié)合。微課表現(xiàn)的內(nèi)容必須體現(xiàn)課程的特色，用微課作為課程的名片。這部分內(nèi)容是作為開場(chǎng)白介紹軟件工程的課程特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)軟件工程這門課程，意義重大。這方面微課內(nèi)容的創(chuàng)建很像投入戰(zhàn)爭(zhēng)前的一場(chǎng)動(dòng)員大會(huì)，目的就是為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件工程這門課程的興趣及調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（4）要與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合。興趣是最好的老師，所以在選擇微課內(nèi)容時(shí)，要把與本學(xué)科相關(guān)的，學(xué)生感興趣的知識(shí)內(nèi)容以及熱門的前沿技術(shù)包含在內(nèi)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以便收到更好的學(xué)習(xí)效果。

（5）要與實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合。由于軟件工程是門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，若要讓學(xué)生真正能利用軟件工程知識(shí)來指導(dǎo)實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)，教師必須將微課內(nèi)容與實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合。以往的教學(xué)中，也采用過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，但由于課時(shí)有限，無法完全滿足學(xué)生的需要。因此，在微課中，應(yīng)該著重創(chuàng)建這部分內(nèi)容。微課時(shí)間有限（一般在10分鐘以內(nèi)），在講解項(xiàng)目的過程中應(yīng)盡量簡(jiǎn)短地介紹項(xiàng)目背景，突出講解項(xiàng)目的分析設(shè)計(jì)。由于實(shí)際項(xiàng)目復(fù)雜多變，為讓學(xué)生今后能適應(yīng)這種情況，項(xiàng)目的引入不能過于單一，可以選擇幾個(gè)有代表性，思考方式（包括需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)等）不盡相同的項(xiàng)目作為微課的內(nèi)容組成。這樣通過不同項(xiàng)目的比較，使學(xué)生能更加靈活地掌握軟件開發(fā)的過程。

2 微課制作方法的選擇

在明確了微課內(nèi)容組成的基礎(chǔ)上，下一步就開始制作微課，對(duì)于不同類型的微課，制作方法及手段也不盡相同。

（1）對(duì)于習(xí)題講解類的微課內(nèi)容，可以選擇簡(jiǎn)單的視頻錄制方法，即在他人的幫助下，利用視頻錄制工具和紙、筆，一邊進(jìn)行演算、書寫、標(biāo)記等，一邊錄制視頻。這種方法簡(jiǎn)單易行，但錄制的聲音和畫面效果難以保證，且表現(xiàn)形式單一，只能表現(xiàn)出手寫的過程，但對(duì)習(xí)題的講解來說，這種方法是可行的。

（2）對(duì)于課堂不易使學(xué)生及時(shí)消化的難點(diǎn)或?qū)?shí)訓(xùn)項(xiàng)目過程的講解，可以選擇屏幕錄制的方式。教師利用錄屏軟件和帶話筒的耳機(jī)，在播放PPT的過程中，一邊演示一邊講解，同時(shí)可以配合其他標(biāo)記工具或素材，使知識(shí)點(diǎn)得到透徹講解。這種方式非常方便快捷，只需要在教師的電腦上安裝一個(gè)錄屏軟件就可完成，不需他人的幫助。

（3）對(duì)于介紹課程特色的微課內(nèi)容，應(yīng)進(jìn)行專業(yè)錄制和精良的后期編輯美化，因?yàn)檫@類微課要作為課程名片進(jìn)行學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)。在拍攝過程中要有專業(yè)的錄像設(shè)備，拍攝場(chǎng)地也要有較好的吸聲設(shè)備，光線要充足、均勻，拍攝時(shí)要把教師安排在視覺的中心。錄音過程也要保證聲音的高保真，可以選擇無線專業(yè)話筒，后期還要進(jìn)行降噪、聲道處理等。對(duì)于PPT的處理也要考慮，為保證微課效果，最好不要用攝像機(jī)直接錄制PPT演示過程，可以在后期制作時(shí)，在視頻中插入全屏多媒體課件。這種制作方法較為復(fù)雜，制作周期較長(zhǎng)，但制作精良，質(zhì)量高，比較適合少量精選的微課內(nèi)容。

3 結(jié)語(yǔ)

利用軟件工程網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，學(xué)生可以方便地搜尋、查找、利用教學(xué)資源，也可以和教師進(jìn)行頻繁交流，能提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上嵌入的微課群，能夠使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)更加完善。學(xué)生可以隨時(shí)隨地并能反復(fù)觀看與自己實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)講解或項(xiàng)目指導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠更加自主地學(xué)習(xí)。

[1]桂耀榮．微課及微課的制作和意義[J]．化學(xué)教與學(xué)，2013（5）：41-42．

[2]胡鐵生，黃明燕，李民．我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-41．

[3]胡鐵生．“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J]．電化教育研究，2011（10）：61，65．

[4]孫錚，吳茉莉，孫媛，等.基于MOOC的微課教學(xué)在細(xì)胞生物學(xué)課程中的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].中國(guó)細(xì)胞生物學(xué)學(xué)報(bào)，2015（8）：1135-1139.

（*通訊作者：張博）

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1671-1246（2017）08-0033-02

徐州醫(yī)科大學(xué)教改項(xiàng)目（Xjy201614）；中國(guó)礦業(yè)大學(xué)青年教師教改項(xiàng)目（2016QN22）；徐州醫(yī)科大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)項(xiàng)目（81748297）