高職護(hù)理院校實(shí)施輔導(dǎo)員和班主任雙重管理模式的探討

王映華

（湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411102）

高職護(hù)理院校實(shí)施輔導(dǎo)員和班主任雙重管理模式的探討

王映華

（湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411102）

輔導(dǎo)員和班主任雙重管理是目前高校學(xué)生管理的主要管理模式，但存在分工不明、合作不協(xié)調(diào)等問題。從學(xué)生管理實(shí)踐出發(fā)，探索輔導(dǎo)員和班主任雙重管理模式在高職護(hù)理院校中的具體實(shí)施方案。

高職；護(hù)理院校；雙重管理模式

自從中央有關(guān)文件提出高校學(xué)生管理應(yīng)配備年級(jí)專職輔導(dǎo)員和班級(jí)兼職班主任，各大高校學(xué)生管理均開始實(shí)施輔導(dǎo)員和班主任雙重管理模式[1]。但是近年來，高職護(hù)理教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，不論是專業(yè)教師還是輔導(dǎo)員都嚴(yán)重短缺[2]，因此有些高職院校的輔導(dǎo)員和班主任雙重管理流于形式，由輔導(dǎo)員兼職班主任，或者兼職班主任缺乏班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)、工作不到位，致使學(xué)生管理出現(xiàn)漏洞。另外，輔導(dǎo)員和班主任缺乏溝通，由于彼此工作任務(wù)均較重，交流機(jī)會(huì)很少，輔導(dǎo)員對(duì)于傳達(dá)的政策實(shí)施情況不能清楚了解，而班主任也不能及時(shí)將班級(jí)學(xué)生管理問題及時(shí)反映上去。再者，學(xué)校學(xué)生管理工作獎(jiǎng)懲機(jī)制不完善，造成輔導(dǎo)員與班主任工作積極性不高。為解決輔導(dǎo)員和班主任雙重管理模式實(shí)施過程中存在的問題，我校進(jìn)行了不斷探索與實(shí)踐，并取得了一定成效，現(xiàn)介紹如下。

1 明確班主任和輔導(dǎo)員的職責(zé)

我校專職教師教學(xué)任務(wù)重，兼任班主任時(shí)可能造成學(xué)生工作不到位；另外有些班主任對(duì)于自身職責(zé)不明確，班級(jí)管理大多依賴輔導(dǎo)員，這些情況均在無形中加重了輔導(dǎo)員的工作壓力，造成部分輔導(dǎo)員對(duì)專業(yè)教師兼職班主任有抵觸情緒，不利于輔導(dǎo)員和班主任合作開展班級(jí)管理。

因此，開展輔導(dǎo)員和班主任雙重管理首先需要明確雙方的工作職責(zé)。高職護(hù)理院校中，輔導(dǎo)員主要起全面管理的作用[3]，例如負(fù)責(zé)傳達(dá)學(xué)校各項(xiàng)政策，開展全體學(xué)生的評(píng)優(yōu)評(píng)先工作以及為學(xué)生安排臨床實(shí)踐及就業(yè)招聘等；而班主任則側(cè)重于班級(jí)的個(gè)體管理，例如了解班級(jí)學(xué)生的需求，組織班級(jí)活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想問題并提供心理輔導(dǎo)，且班主任本身從事臨床工作，在護(hù)理學(xué)習(xí)、就業(yè)方面均可提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。

2 為輔導(dǎo)員和班主任提供學(xué)習(xí)平臺(tái)

輔導(dǎo)員和班主任均需要不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，尤其是新進(jìn)兼職班主任的專業(yè)教師，由于在學(xué)生管理方面未進(jìn)行過系統(tǒng)培訓(xùn)，缺乏經(jīng)驗(yàn)，因此，學(xué)校應(yīng)提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)、提升的平臺(tái)。一方面，學(xué)校安排資深輔導(dǎo)員為新進(jìn)班主任、輔導(dǎo)員傳授學(xué)生思想政治工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行學(xué)生管理方法指導(dǎo)，并對(duì)其進(jìn)行合理搭配，由資深輔導(dǎo)員和新進(jìn)班主任、輔導(dǎo)員共同管理，在實(shí)踐中交流經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生管理工作水平；另一方面，派輔導(dǎo)員和班主任前往其他護(hù)理院校學(xué)習(xí)、進(jìn)修，獲取其他院校學(xué)生管理的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自己的組織、溝通能力，更新學(xué)生管理理念。

3 健全工作評(píng)價(jià)機(jī)制

為調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員和班主任的工作積極性，需要建立健全工作評(píng)價(jià)制度，加大獎(jiǎng)懲力度[4]，按照職責(zé)劃分，將工作量化，例如輔導(dǎo)員和班主任參加班團(tuán)活動(dòng)、查寢、查課的次數(shù)，指導(dǎo)學(xué)生獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)生、同事等給予的評(píng)價(jià)等，均可作為工作考核標(biāo)準(zhǔn)。通過健全工作評(píng)價(jià)機(jī)制，可以促使班主任和輔導(dǎo)員通力合作。

4 搭建輔導(dǎo)員和班主任的交流平臺(tái)

輔導(dǎo)員和班主任由于所學(xué)專業(yè)不同，主要的工作內(nèi)容也不同，常常有溝通障礙，影響雙方合作。為加強(qiáng)雙方交流溝通，我校通過定期召開座談會(huì)、建立輔導(dǎo)員和班主任微信交流群等方式搭建交流平臺(tái)。通過交流平臺(tái)，輔導(dǎo)員和班主任可以隨時(shí)交流心得，互相支持，共同制訂學(xué)生管理方案，商討解決存在的問題，協(xié)作處理突發(fā)狀況，可更有效地開展班級(jí)雙重管理。

5 輔導(dǎo)員和班主任互相配合、取長補(bǔ)短

輔導(dǎo)員多具有較高的思想教育素質(zhì)，擅長為學(xué)生開展思想政治輔導(dǎo)、心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的思想和樂觀開朗的生活態(tài)度。同時(shí)，輔導(dǎo)員也負(fù)責(zé)安排學(xué)生假期社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)、招聘以及參加各種校內(nèi)外競賽等，為學(xué)生的全面發(fā)展搭建平臺(tái)。但是輔導(dǎo)員多為非醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，因此一些涉及護(hù)理專業(yè)的活動(dòng)可與班主任合作，例如我校開展護(hù)理人才模擬招聘會(huì)時(shí)，由班主任負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)招聘提問、技能抽查項(xiàng)目等。

班主任主要為專業(yè)教師，具有豐富的臨床工作經(jīng)驗(yàn)，可為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能。由于和學(xué)生有著相同的求學(xué)經(jīng)歷，對(duì)于一些難度較大的科目，學(xué)生理解不了的內(nèi)容，班主任可以為學(xué)生傳授一些背誦口訣，提供資料、習(xí)題，鞏固學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也可為學(xué)生傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力。但專業(yè)教師在思想政治教育方面缺乏專業(yè)訓(xùn)練，還需要與輔導(dǎo)員合作。我校為此在校園網(wǎng)專門設(shè)立了學(xué)生問題上報(bào)模塊，如果在學(xué)生管理時(shí)碰到難以處理的問題，可將問題提交至輔導(dǎo)員接收平臺(tái)，全體輔導(dǎo)員會(huì)商討給出解決辦法，或者直接由輔導(dǎo)員干預(yù)解決。

通過這種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式，可使輔導(dǎo)員和班主任合作更為融洽，同時(shí)也提升了雙重管理的效果。

高職護(hù)理院校中實(shí)施輔導(dǎo)員和班主任雙重管理模式是全面提升高職護(hù)理人才素質(zhì)的有效途徑，但具體實(shí)施過程中還存在著各種問題，如何發(fā)揮雙重管理的優(yōu)勢(shì)，建立更為有效的實(shí)施方案，仍需要我們根據(jù)學(xué)校具體情況，在實(shí)踐中不斷探索、改進(jìn)。

[1]庫穎，田紅芳．高校班主任和輔導(dǎo)員隊(duì)伍的關(guān)系及協(xié)作機(jī)制研究[J]．思想教育研究，2012（6）：95-98．

[2]張守興.高職輔導(dǎo)員與班主任有效工作機(jī)制探索[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，22（1）：35-38.

[3]劉開標(biāo).大學(xué)生班級(jí)管理“雙軌”模式探析——對(duì)北京大學(xué)本科生班主任、輔導(dǎo)員工作互動(dòng)問題的思考[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2015（4）：49-51.

[4]劉艷，賈海英，陳泉水，等.輔導(dǎo)員和班主任雙管齊下的高校思想政治工作新模式[J].教學(xué)研究，2010，33（1）：52-56.

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1671-1246（2017）08-0025-02