高校生物專業(yè)師范生導入技能存在的問題及提升策略

嚴鎮(zhèn)鈞,劉 珂,努爾阿米娜·努爾艾合買提,郭凱雄,楊 毅

( 1.湖北師范大學 生命科學學院，湖北黃石 435002;2.新疆喀什市澤普縣第一中學，新疆 喀什 844800； 3.湖北省蘄春縣蘄春英才高中，湖北 蘄春 435300)

高校生物專業(yè)師范生導入技能存在的問題及提升策略

嚴鎮(zhèn)鈞1,劉 珂1,努爾阿米娜·努爾艾合買提2,郭凱雄3,楊 毅1

( 1.湖北師范大學 生命科學學院，湖北黃石 435002;2.新疆喀什市澤普縣第一中學，新疆 喀什 844800； 3.湖北省蘄春縣蘄春英才高中，湖北 蘄春 435300)

教學起始階段，新課導入所采用的方法是否恰當，對于激發(fā)學生興趣影響很大，對于整堂課的成效起著重要作用，作為中學生物準教師的高校生物專業(yè)師范生，應重視導入技能的培養(yǎng)。結合我校生物專業(yè)師范生的具體實際，總結了導入技能存在的主要現(xiàn)實問題，并初步提出了一些提升策略，以期幫助師范生培養(yǎng)優(yōu)秀的導入技能。

生物專業(yè)師范生；導入技能；問題；提升

教學導入是教師在一項新教學內(nèi)容或教學活動開始之初，引導學生集中學習注意力，喚起學習動機，激發(fā)學習興趣，明確學習目標，建立新舊知識聯(lián)系，從而進入新知識學習的教學活動環(huán)節(jié)[1]。課堂的導入一直是一線教師關注的熱點，其性質(zhì)、目的與引言基本相同，但內(nèi)容更豐富，形式更多樣[2]。導入的作用除了直接影響學生一堂課的情緒之外，主要還有：①凝聚——指向作用；②激發(fā)——深化作用；③消疑——置信作用；④鋪墊——拓展作用[3]。著名的特級教師于漪針對中學課堂曾說過：“在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應抓住導入新課這一環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢地吸引住”[4]?？梢?，自然、清新、流暢、精彩到位的導入環(huán)節(jié)對于成功的課堂教學來說，是很重要的。如果教師能通過看似隨意實為精心設計的、科學的導入抓住學生的眼球和思緒，循循善誘，去啟發(fā)去引導，學生跟隨教師的思路進入課堂也就水到渠成，一堂課也就有了良好的開端，而良好的開端等于成功的一半?？此撇粋魇谛陆虒W內(nèi)容的導入環(huán)節(jié)，實際上是課堂走向成功的基石，因此，對于教師技能中的導入技能，的確應該受到足夠的重視。

遺憾的是，通過大學的模擬中學課堂，以及微格試講和到中學教育實習等各環(huán)節(jié)，可以看得出來，相當一部分作為中學生物準教師的生物專業(yè)師范生，對導入技能的掌握卻不甚理想。

1 高校生物專業(yè)師范生導入技能存在的主要現(xiàn)實問題

1.1 生搬硬套，缺少針對性

在充當教師角色的教學中，很多生物專業(yè)師范生都喜歡從教師用書中直接照搬教學設計以及一些知識背景和導入方法。本是方便教師為學生擴大知識面和調(diào)動學生積極性與好奇心的素材，現(xiàn)在卻成為了一個“障礙”。隨著當下教育的改革與新課本的推行，這些陳舊的知識背景和課堂前的活動設計難免會和新課本的內(nèi)容無法完美匹配，也漸漸失去了它們應有的趣味和創(chuàng)新，無法再將學生吸引進入老師所期望的理想狀態(tài)。如果教師對這些內(nèi)容不加以潤色修改便生搬硬套作為導入內(nèi)容使用，往往會適得其反，使學生們對生物課失去興趣，勢必大大降低了課堂效率。

比如在介紹知識點“酶能夠降低化學反應所需的活化能”時，有師范生說：“大家都聽過《小蘋果》吧，只要種下了一顆種子，便能長出果實?，F(xiàn)在老師這里有一粒種子，但是早上不小心掉到熱水里煮了一下，這粒種子就不能再萌發(fā)了，這是為什么呢？”然后對這個問題進行解釋，是因為種子里含有一種酶，而它的主要成分是蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)經(jīng)過加熱就會變性，導致種子無法萌發(fā)。而對于這些剛剛進入高中的學生們來說，他們根本就沒有學過蛋白質(zhì)遇熱變性這個知識，沒有對學生們的知識掌握程度有一個大致的了解，所以這種導入是缺乏針對性的。

1.2 占用時間過長，喧賓奪主

現(xiàn)在許多師范生也注意到了課堂導入的重要性，會用心去設計并且尋找素材，但有時卻把教學重心給放偏了。比如有師范生在講到食物鏈這一章節(jié)時，在課堂上先播放《動物世界》里的片段，老師和學生都看的津津有味，可是視頻播完了，十多分鐘也過去了。這樣一來，本來是為后面的教學做鋪墊的導入，卻占用了大量的寶貴課堂時間，使得教學主體部分時間縮短，無法細致的講解知識點，甚至有可能會導致本堂課的教學目標無法順利完成。

1.3 缺乏有效互動，缺少真正的溝通

中學生物課堂中，小實驗經(jīng)常被用來作為導入的手段。有些師范生對實驗操作不是那么的熟練，所以在用小實驗做課堂導入時，他們的注意力都集中在實驗上，大多是自己一邊做一邊生硬地講卻忽視了和學生的情感交流與互動。

曾經(jīng)有師范生在導入環(huán)節(jié)做觀察魚的毛細血管以及血液流動實驗時希望做出清晰的結果給學生看，但是因為滴入的墨水使得顯微鏡無法清晰地觀察，便在講臺上急得滿頭大汗，臺下的學生因為老師一個人在臺上“演啞劇”便都做起了自己的事情，整堂課就在這種冷漠的環(huán)境下進行。所以互動和溝通很重要，不然老師感到壓力很大，學生也會因為是單一地接受知識而感到乏味。

有的師范生又太過于注重形式上的與學生互動，喜歡在課前進行頻繁的提問，或者點名請學生回答上節(jié)課的知識點。這種導入方式適當使用還是有必要的，但是太過頻繁就會產(chǎn)生反效果，比如有的學生會長時間處于害怕被老師點到的焦慮狀態(tài)，有的被點到回答不上來的學生可能會十分的難堪因而整堂課失去聽課的興趣。

1.4 思路不清晰，沒有層次

在高中生物教材尤其是必修1中，有很多知識都是層層遞進、一環(huán)扣一環(huán)的，這些內(nèi)容特別需要教師幫學生梳理好知識點并且有邏輯性地教授給學生。上課前，教師應該對這些知識的邏輯關系做到了然于胸，對如何講授有一個清晰的思路，絕不能想到哪里說到哪里。

在講到系統(tǒng)的邊界——細胞膜時，有師范生會從現(xiàn)實情境入手，講到我們?nèi)梭w的邊界是皮膚，面皮是餃子的邊界，海岸線是大海的邊界，最后引出細胞膜是細胞的邊界。這種沒有邏輯的導入使得學生感覺十分困惑，無法找出其中的傳遞性，思維也會跟著教師變得混亂。

1.5 缺乏應變能力

有的師范生在導入過程中，面對發(fā)生的事先未預料到的情況，缺乏良好的應變能力，導致一堂課在開始時就出現(xiàn)“卡帶”現(xiàn)象，為整堂課的順利進行埋下較大的困難因素。比如本來課前制作了精美的課件，可是在上課時碰到電腦故障無法使用多媒體，于是有人馬上亂了陣腳，一時不知道這堂課該如何導入。

2 高校生物專業(yè)師范生提升導入技能的策略

2.1 學好專業(yè)知識，夯實專業(yè)基礎

師范生在大學期間學好專業(yè)知識的重要性不言而喻！夯實的專業(yè)基礎是包括導入技能在內(nèi)的所有優(yōu)秀教學技能的源泉和必要保證。只有具備良好的、全面的專業(yè)知識作底蘊，教師面對大量導入素材做甄選時才會游刃有余，在所有可供選擇的導入方案里面，最好的那一個方案才會在教師大腦中自然地清晰呈現(xiàn)，教師在進行課堂導入時才能做到收放自如，教師的才華、自信在一堂課的開始就能得到充分的展現(xiàn)，如此一來，學生被這樣的老師所折服，跟著老師的思路進入課堂也就順理成章。

2.2 吃透新課標，鉆研和駕馭中學生物教材

新課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，中學新課標強調(diào)了“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的教學目標，致力于學生可持續(xù)發(fā)展能力的影響。新的課程理念倡導探究性學習，通過改變學生的學習方式，變被動為主動，充分發(fā)揚學生的自主學習精神。師范生在走上中學講臺前，應該準確理解新課標的精神實質(zhì)，對生物教材的內(nèi)容做到融會貫通，把握教材的特點，在新課程理念的精神框架下，以新課標要求為出發(fā)點，以教材內(nèi)容為支點，這樣，精心設計的導入環(huán)節(jié)，才更符合新課標的要求，才能確保將課堂在第一時間即帶入正確的“快車道”。

2.3 緊扣導入的設計原則

由于學生學習的內(nèi)容不可能總是學生正好想學的內(nèi)容，所以缺乏學習動機是學生學習的主要障礙[5]。因此教師就必須利用合適的引導方式把學生的注意力和興趣點抓住，調(diào)動學生學習的積極性，從而創(chuàng)造一個積極的學習氛圍。 設計導入除了要考慮學生的實際情況(包括學生所掌握的知識和不同年齡段的興趣愛好等)和依據(jù)教材貫徹課程意圖之外，還必須重點把握以下原則：

2.3.1 合情性原則 這里的情是指的“學情”。學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的主導，學生年齡、性格表現(xiàn)、興趣愛好、知識積累都是教師在設計導入環(huán)節(jié)時應當關注的“學情”，這與因材施教的要求也是相吻合的。

2.3.2 目的性原則 導入的方法有很多種，但萬變不離其宗。導入要以人為本，從教材出發(fā)，不能偏離教材和教學主題，要為教學目的服務；要讓學生明白今天要學什么，對產(chǎn)生現(xiàn)象的原因進行思考，激起學生的探究欲望，從而進入課堂；要做到思路清晰，盡量直接切入主題，讓學生不在知識的大門口徘徊駐足，提高課堂效率。

2.3.3 銜接性原則 對于某些前后知識連接較為緊密的章節(jié)，設計導入時應注意與前面知識的銜接，使前后知識渾然一體，既體現(xiàn)對前課的總結，又引導學生對新課的思考。

2.3.4 趣味性原則 興趣是最好的老師。課堂上沒有好學生和壞學生這一說法，只有感興趣和不感興趣的學生，教師要意會學生的興趣點，導入要耐人尋味，導入方法要盡量做到趣味十足。生物史上發(fā)生過很多既引人入勝又充滿想象力的科學故事，教師可以用這些作為導入的素材，而不必拘泥于課本。這也要求師范生對生物專業(yè)知識的掌握不僅要具有深度，還要有一定的廣度，并且還要有良好的知識提煉和把握能力。

2.3.5 時效性原則 莎士比亞說過：簡潔是智慧的靈魂。導入的設計必須注意時間和效率，導入環(huán)節(jié)要短小精悍，正常的課堂導入時間要控制在5分鐘左右[6]。過于繁瑣冗長的導入，要么使得學生感到厭煩失去耐心要么喧賓奪主，占用過多課堂時間使得教學任務無法很好完成。

2.3.6 啟發(fā)性原則 恰當?shù)膶敕绞娇梢哉碱I一堂課的制高點，開啟學生思維的閘門，調(diào)動學生的感官，使學生帶著極大的熱情帶著問題去探究。教學導入環(huán)節(jié)在整個講授過程中的宏觀定位應該是“重啟發(fā)、求實效”[7]。教師要通過導入對學生進行啟迪，激發(fā)他們的大腦，讓他們獨立思考并大膽發(fā)表自己的觀點。

2.4 勤于總結教學經(jīng)驗，并且不斷學習和掌握行之有效的導入技能

導入的方法很多，可以開門見山直接導入，可以提出問題制造懸念，可以設計活動溝通互動，可以溫故知新融會貫通，可以詩情畫意陶冶情操，可以貼近生活激發(fā)興趣，可以運用表情創(chuàng)造良好氛圍，等等。但正所謂“教學有法，但無定法，貴在得法”，盡管課堂教學導入方式多種多樣，但對于不同的教師、不同的學生、不同的教學內(nèi)容，這些導入方法不能生搬硬套，教師要根據(jù)課堂當時的環(huán)境、教育對象、教育內(nèi)容來采取不同的導入方法。師范生應在模擬教學訓練和教育實習等實踐中，勤于總結教學經(jīng)驗，大膽嘗試，不斷思考，不斷調(diào)整，從而不斷學習、掌握和完善導入技能。

[1]胡田埂.中學思想政治教學設計與案例分析[M].北京:科學出版社,2012.

[2]郭 友,楊善祿,白 藍.教師教學技能[M].北京:首都師范大學出版社,1993.

[3]石小星. 高中數(shù)學課堂教學導入的研究[J]. 教育教學論壇,2012,20:167～168.

[4]于 漪. 語文教學談藝錄[M]. 上海：上海教育出版社，1997.

[5]張 萍. 生物課堂有效導入的幾種方法[J]. 現(xiàn)代教育科學(普教研究), 2009,(3):12～13.

[6]陳孝安. 優(yōu)化導入技巧，提高課堂效率[J]. 讀與寫(教育教學刊), 2013, 7(10):178～178.

[7]王春霞,周 易. 高中美術鑒賞課的導入教學淺談[J]. 河套學院學報, 2014, 9(11):71～75.

The problems and promotion strategies in introducing skill of students majoring in biology in normal universities

YAN Zhen-jun1，LIU Ke1，NURAMINAM·Nurahmat2，GUO Kai-xiong3，YANG Yi1

( 1.College of Life Sciences，Hubei Normal University，Huangshi 435002，China； 2.ZepuNo.1 Middle School,Kashi844800,China；3.Qichun Yingcai Senior High School,Qichun 435300,China)

The effective methods of new text introduction can greatly inspire students' learning interest andplay an important role in the effectiveness of the entire class in the initial stage of teaching. As the middle school biology teachers in the near future, students majoring in biology in normal universities must develop their introducing skill.Combined with the specific practice of Hubei Normal University, several main problems on introducing skill were discussed and several promotion strategies were analyzed in order to help the students improve their introducing skills in this paper.

students majoring in biology; introducing skill; problems; promotion

2016—09—12

嚴鎮(zhèn)鈞( 1976— ) ，男，湖北武漢人，碩士，講師，從事中學生物課程研究工作.

G231

A

2096-3149(2017)01- 0106-04

10.3969/j.issn.2096-3149.2017.01.022