基于微課應(yīng)用的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練方式探究

宋云山

(灌南縣大圈實驗學(xué)校,江蘇 連云港 222500)

數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)上是一門高度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科門類,其邏輯性、系統(tǒng)性也非常突出,所有的數(shù)學(xué)定理及規(guī)律,均需要經(jīng)過大量的歸納、推導(dǎo)和總結(jié)等一系列過程才能得出,而想要學(xué)好數(shù)學(xué),就必須具備更為突出的邏輯思維能力。但結(jié)合現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看,教師總體上對于學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)并不到位,會對小學(xué)生未來接受高等教育產(chǎn)生不利影響。自我國新課改工作開展以來,小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率提升問題開始成為亟待解決的關(guān)鍵問題。鑒于此,本文從微課應(yīng)用的角度切入,展開教育研究工作,具有重要的現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中引入微課教學(xué)的重要性

當(dāng)今的信息化時代背景下,多數(shù)行業(yè)的發(fā)展和建設(shè)均離不開信息技術(shù)的應(yīng)用和支持,尤其是對信息化人才的需求量更是逐漸加大?；诮逃绲陌l(fā)展視角而言,科技的騰飛催生了微課教學(xué)模式的產(chǎn)生,對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展起到了重要的促進作用。對小學(xué)生而言,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的主要目標(biāo)就是形成更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S模式,這也是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素之一。由此可見,在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練中引入微課,一方面,可以讓小學(xué)生感受到更加直觀且趣味橫生的知識內(nèi)容,增強學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時,激發(fā)其內(nèi)心深處對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究興趣;另一方面,微課教學(xué)模式滲透到數(shù)學(xué)課堂上,對于學(xué)生課堂活動參與積極性和學(xué)習(xí)熱情的提升,也具有重要意義,最終能使小學(xué)生從內(nèi)心更加認可數(shù)學(xué)這門學(xué)科,并生成主動探索數(shù)學(xué)邏輯思維的意識,強化數(shù)學(xué)課程教學(xué)品質(zhì)。

二、數(shù)學(xué)教育中邏輯思維概念分析

邏輯思維主要是指與世間事物的關(guān)系相符合的一種推理方法,更多人利用思維的形式與概念,去判斷、推理思維的形成過程,方法的表現(xiàn)形式上包括類比、比較、分析、概括等。人們在社會實踐及不斷接觸和了解客觀事物的過程中形成邏輯思維,可以更加客觀地將現(xiàn)實與理性的關(guān)聯(lián)、對立面思考出來,且強調(diào)認識對象的統(tǒng)一性及規(guī)律性。此外,邏輯思維也被稱為理論思維或抽象思維,屬于一種有條理、前后一貫且有根據(jù)而又確定的思維模式,屬于人腦內(nèi)的理性活動。邏輯地位是人類認識大千世界的更高階級,也是思維活躍的高級狀態(tài),更多人會以感性認知的想法與狀態(tài),去創(chuàng)建物質(zhì)信息想象空間,并將此歸為一類概念,隨后以概念為主體得出具體的主觀判斷,并依照既定的邏輯關(guān)系完成推理,其間以間接性的、概括性的表現(xiàn),呈現(xiàn)出社會的多面性,對外將物體的真正內(nèi)在屬性揭示出來。此外,在邏輯思維的支持下,認識主體能在短時間內(nèi)快速掌握事物的本質(zhì)屬性,最終以客觀的角度認知和了解客觀事物?？偠灾?小學(xué)數(shù)學(xué)教育中,重點做好小學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練工作,對于小學(xué)生的全面成長可以發(fā)揮重要意義,同時在小學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識時,也能起到關(guān)鍵性的促進作用。

三、基于微課應(yīng)用的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練方式探索

(一)優(yōu)化微課功能設(shè)計,提供邏輯思維訓(xùn)練保障

從本質(zhì)意義上來講,“說”與“理”兩者代表的內(nèi)容并不一樣,前者指代的是辨析和論證,后者指代的是事理和道理。站在教育發(fā)展的視角分析,“說理”是教師在教學(xué)過程中,以話術(shù)語言的表述方式,引導(dǎo)學(xué)生圍繞“本體論”“應(yīng)用論”及“知識論”展開的一系列分析與闡述工作,讓由知識點所產(chǎn)生的語境能順利與其他類型的知識點之間建立起關(guān)聯(lián)性,幫助學(xué)生在充分理解知識重難點的同時,掌握知識內(nèi)涵,達到“知‘知識’ 且知‘知識來源’”的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者必須掌握抽象性和理論性思考能力,而年齡、閱歷等十分匱乏的小學(xué)生,其在思維認知方面,主要以感性和形象兩種模式為主,此時積極在教學(xué)中引入“問題思辨的說理”模式,一方面可以加強小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維認知和理解能力,另一方面可以更好地鍛煉并發(fā)展其數(shù)學(xué)思維,尤其是在具體實施的角度,教學(xué)基礎(chǔ)應(yīng)該仍舊圍繞認知經(jīng)驗展開,融合課本教學(xué)特點,在課堂上適宜且合理地營造情境,為學(xué)生預(yù)留出充足的思考空間,并同步完善引導(dǎo)教學(xué)過程和啟發(fā)教學(xué)流程,借以增強小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練效果。

例如:小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生講解“圓柱圓錐體積公式”這一知識點時,就應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,利用微課這一手段推進教學(xué)工作,尤其是在微課錄制期間,對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)順序及后續(xù)學(xué)習(xí)中可能會出現(xiàn)的難題,教師都應(yīng)該適當(dāng)關(guān)注,在其中融入培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的教學(xué)技巧,帶領(lǐng)小學(xué)生在課堂上主動思考圓柱圓錐體積公式出現(xiàn)的原因,并在發(fā)現(xiàn)原因的過程中,深入挖掘知識相關(guān)的邏輯思維,最終在后續(xù)的數(shù)學(xué)知識理解中,強化個人的邏輯思維能力。整體來看,在小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練中,微課的介入可以很好地激發(fā)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)意識,并在無形中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,為個人的邏輯思維能力提升創(chuàng)造條件,同時也為后續(xù)接受難度更高的數(shù)學(xué)知識夯實基礎(chǔ)。

(二)微課應(yīng)用題目設(shè)計,引導(dǎo)小學(xué)生形成解題習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中,算術(shù)屬于一項十分關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容,更是學(xué)好所有高等數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)內(nèi)容,且不可否認,它是構(gòu)建數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的必備素質(zhì)之一。但小學(xué)生受年齡等因素的限制,在解決數(shù)學(xué)問題時能力較差。那么小學(xué)教師應(yīng)該如何幫助小學(xué)生快速理解并有效掌握算術(shù)的規(guī)律和技巧,獲得更加突出的思維能力,就成為教學(xué)過程中要關(guān)注的重點內(nèi)容。面對上述情況,教師可以充分將微課教學(xué)模式引進課堂,增強小學(xué)生邏輯思維變通性和靈活性的同時,有利于小學(xué)生快速理解更多的數(shù)學(xué)知識與概念,提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

例如:教師在為小學(xué)生做“小數(shù)加減”知識點的教學(xué)時,就可以在課堂上引入微課教學(xué)模式,引導(dǎo)小學(xué)生逐步解決數(shù)學(xué)問題,形成良好的解題習(xí)慣。

文具店中,剪刀和彩紙的價格一共6.5 元,其中一盒彩紙的價格是3.2 元,那么小明想要買一把剪刀要花費多少錢呢?

這一類課題的設(shè)置目的,是引導(dǎo)并幫助小學(xué)生掌握探索學(xué)習(xí)方法,但因部分小學(xué)生無法從題目中尋找到解答問題的思路,此時教師可以運用微課教學(xué)方式,幫助學(xué)生提升思維靈活性。課堂上,教師可以使用微課向?qū)W生展示一張1 元鈔票和1 分錢的硬幣圖片,隨后結(jié)合錢幣的面值,通過微課為學(xué)生展示出題目的計算結(jié)果。查看計算過程時,教師可以在微課中將1 元鈔票與1 分硬幣放在一起,隨后做下述引導(dǎo):

當(dāng)統(tǒng)一單位的錢幣組合到一起后,再次運算時,要將其放置在垂直賬戶內(nèi),而數(shù)字則要一同計算出來。

通過上述微課小課堂的引導(dǎo),小學(xué)生不僅深刻理解了整個算術(shù)過程,同時也在交流與分享的過程中,進一步接觸了算術(shù)理論,進而在課堂上以體驗、分享、交流與收獲的方式,提升了學(xué)習(xí)動力,優(yōu)化了數(shù)學(xué)邏輯思維的靈活性。

(三)微課應(yīng)用數(shù)學(xué)練習(xí),提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,邏輯推理能力的鍛煉,不僅需要小學(xué)生認真參與探索活動,還要在課后復(fù)習(xí)階段也同樣做好思考,才能進一步提升自己的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。當(dāng)小學(xué)生學(xué)習(xí)完一個數(shù)學(xué)知識點后,雖然當(dāng)時掌握了一定的數(shù)學(xué)知識,但后續(xù)并未及時鞏固和思考,其思維模式也很容易一直停留于解題的操作層面,無法透徹理解數(shù)學(xué)知識的原理和內(nèi)涵。對此,教師在教學(xué)中可以積極引入微課教學(xué)手段,引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個知識點后,主動反思知識的形成過程,借助小視頻的方式,與數(shù)學(xué)理論知識相融合,思考問題的解決方法,讓學(xué)生掌握問題的思路,即在思維、差異的碰撞下,提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)及邏輯思維能力。此外,教師引導(dǎo)小學(xué)生時刻保持此種思考狀態(tài),后續(xù)小學(xué)生在潛意識中也會主動選擇這一數(shù)學(xué)方法考量學(xué)習(xí)和生活中所面臨的問題,借以鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識探索能力,提升邏輯思維能力訓(xùn)練效果。

例如:小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)六年級上冊“圓的認識”這一知識點時,教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生在認識圓的基礎(chǔ)上,了解圓的所有特征,掌握圓心、半徑、直徑等與圓相關(guān)的知識點。隨后,教師可以借助圓規(guī)這一工具繪制出一個圓,以此客觀上鍛煉小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與動手能力,促進其全面發(fā)展。教師在利用微課展開教學(xué)時,可以先為學(xué)生導(dǎo)入相關(guān)知識點,隨后借助微課為小學(xué)生展示日常生活中經(jīng)常能看見的圓形物體,并直接向小學(xué)生拋出下列問題,引導(dǎo)其思考:“車輪為何是圓形?如果將車輪設(shè)計成長方形或正方形是否合理?”

教師此時可為小學(xué)生預(yù)留3 分鐘的時間思考上述問題,隨后使用微視頻為學(xué)生展示不同車輪的前進狀態(tài)與軌跡,讓小學(xué)生以親身動手實踐的形式,了解知識的形成過程,并從中主動考量圓形半徑、直徑之間的關(guān)聯(lián),促使小學(xué)生快速理解圓相關(guān)的知識點。此外,借助微課教學(xué)模式引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),鍛煉其邏輯思維能力,所有的知識點呈現(xiàn)將會更為直觀,不僅利于小學(xué)生的邏輯思維發(fā)展,還可借此幫助小學(xué)生逐步形成專屬個人的學(xué)習(xí)流程,提升其學(xué)習(xí)能力。

(四)創(chuàng)造生活化場景,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

著名教育學(xué)家陶行知認為,要“在生活中求教,在生活中學(xué)習(xí)”。由此可見,對于學(xué)生來說,唯有親身感受、親身體驗后,才能獲得更豐富的經(jīng)驗,也才能將所學(xué)的知識真正內(nèi)化為自己的技能。為了達成上述教學(xué)效果,教師在教授知識時,可以積極采用小班教學(xué)方法,為小學(xué)生創(chuàng)建一個更具生活氣息的情境,讓小學(xué)生結(jié)合個人的生活經(jīng)歷,與知識應(yīng)用之間建立探索關(guān)系,從而快速吸收新的知識和信息,并將該信息逐步應(yīng)用至現(xiàn)實學(xué)習(xí)與生活之中,促使個人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邏輯思維能力得到提升。

例如:小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)三年級上冊“千克、克、噸”這一知識點時,課堂導(dǎo)入階段,教師可以面向小學(xué)生提出下列問題:“千克與克之間都具有哪些關(guān)聯(lián)?”

隨后,教師可以將班級內(nèi)小學(xué)生劃分為若干個小組,讓學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位展開討論,過程中教師需要適時給予每個組別以一定的提示和指引。對于部分未找到切入點的小組,教師可以點撥“大小”這一討論主題作為切入點,讓小學(xué)生在討論過程中能得出“千克”與“克”之間的大小換算規(guī)律,掌握單位換算技巧。最后得出討論結(jié)果后,教師可以繼續(xù)提出疑問:“與克相比,千克大出了多少?”

以上述疑問能促使小學(xué)生自然而然地進入后續(xù)話題討論中,且經(jīng)過討論之后,每一名小學(xué)生所得出的結(jié)果也存在一定差異,教師則可以將此差異作為教學(xué)切入點,開啟正式的課程教學(xué)工作,并在課堂上以引領(lǐng)的形式,讓小學(xué)生快速找到知識的答案,提升小學(xué)生的問題解決和自主探究能力。

四、結(jié)束語

綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練教學(xué)中,想要進一步提升教學(xué)質(zhì)量,積極將微課教學(xué)模式融入日常教學(xué)中很有必要。首先,教師應(yīng)重點做好微課功能設(shè)計工作,更好地為小學(xué)生提供必要的邏輯思維訓(xùn)練保障。其次,教師應(yīng)著重設(shè)計好微課應(yīng)用題目,以此引導(dǎo)小學(xué)生能在微課教學(xué)模式下逐步形成良好的解題習(xí)慣。此外,教師還可以借助生活化場景的創(chuàng)設(shè),培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力,最終為小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練課程的授課品質(zhì)優(yōu)化奠定堅實的基礎(chǔ)。