眼視光應(yīng)用光學對分課堂教學改革探索

閆 鵬，秦 丹，倪艷波，李光仲，戰(zhàn)麗波，王云創(chuàng)

（濱州醫(yī)學院，山東 煙臺 264003）

眼視光應(yīng)用光學對分課堂教學改革探索

閆 鵬，秦 丹*，倪艷波，李光仲，戰(zhàn)麗波，王云創(chuàng)

（濱州醫(yī)學院，山東 煙臺 264003）

眼視光應(yīng)用光學是面向眼視光學和眼科學專業(yè)學生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它為學生提供眼視光學和眼科學相關(guān)知識。傳統(tǒng)教學中存在學生學習主動性、積極性低，知識的內(nèi)化和應(yīng)用程度低等問題。因此，將對分課堂運用到眼視光應(yīng)用光學教學中，以期改善學生的學習狀態(tài)。初步教學實踐表明，對分課堂可以有效提高學生的學習主動性和積極性，有利于實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收和遷移運用，提升教學效果。

眼視光應(yīng)用光學；對分課堂；眼科學

眼視光學是現(xiàn)代光學技術(shù)與現(xiàn)代眼科學的結(jié)合，它是運用現(xiàn)代光學原理和技術(shù)解決視覺障礙的新興交叉學科[1]。我校眼視光學專業(yè)學制為4年，該專業(yè)人才培養(yǎng)目標是以掌握現(xiàn)代眼視光科學知識、技能為基礎(chǔ)，能夠應(yīng)用眼視光學知識指導并幫助人民群眾進行視覺保健、矯治的高級眼視光學人才。學生在校期間需要掌握基礎(chǔ)醫(yī)學、眼科學等基本理論和技能。眼視光應(yīng)用光學是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它為學生提供基本的光學知識，奠定專業(yè)課程的學習基礎(chǔ)。

1當前課程教學中存在的問題

傳統(tǒng)眼視光應(yīng)用光學課程教學中存在的問題主要有兩方面：（1）學生學習積極性和主動性低。導致產(chǎn)生該現(xiàn)象的因素很多，如學生對課程地位與價值認識不清、學習毅力不足、專業(yè)認同度低等。（2）課程內(nèi)容理論化程度高，學生缺少對知識內(nèi)化理解以及運用的能力。教材中光學公式、數(shù)學推導、邏輯演繹多，偏重理論內(nèi)容。課程中許多概念雖然與學生未來專業(yè)發(fā)展聯(lián)系緊密，但是學生對這些概念缺乏深刻、清晰的認知，難以建立光學知識與現(xiàn)實生活以及未來職業(yè)的聯(lián)系。

2對分課堂的核心理念與優(yōu)勢

2.1對分課堂的核心理念

當今網(wǎng)絡(luò)時代，學生獲取信息的渠道和方式更加多元化，在多樣性、趣味性、及時性等方面，傳統(tǒng)課堂教學存在明顯劣勢?；谏鐣l(fā)展和人才培養(yǎng)需求，高校紛紛開展了多種多樣的教學改革，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等大量涌現(xiàn)[2-3]。在這些改革中，討論式教學占相當大比重。討論式教學以啟發(fā)式教學思想為基礎(chǔ)，通常包括教師講授、學生討論和教師總結(jié)3個環(huán)節(jié)[2]。但由于討論的開放性，討論結(jié)果往往超出教師預(yù)期，又使課堂教學陷入新的困境。例如，學生不積極，討論發(fā)言少；討論問題層次淺，偏離教學內(nèi)容；教師引導后，學生被動跟隨教師思路進行討論。

在研究分析講授式教學和討論式教學的基礎(chǔ)上，復(fù)旦大學張學新教授提出了“對分課堂”。對分課堂的核心理念是，把一半課堂時間分配給教師，由其進行課程講授；另一半時間分配給學生，讓其以討論形式進行交互式學習[4]。對分課堂強調(diào)先教后學，教師講授在先，學生學習在后；對分課堂強調(diào)生生、師生互動，鼓勵自主性學習[5]。對分課堂把教學分為在時間上分離的3個階段，分別為講授、內(nèi)化吸收和討論。第一階段是教師講授，主要介紹授課章節(jié)的知識框架，講解重點、難點，講授范圍并不完全覆蓋教材內(nèi)容。第二階段是課后學習階段，學生根據(jù)自身特點，通過查閱文獻資料、分析研究等，理解消化課堂講授內(nèi)容，并進行知識運用的拓展，為之后的課堂討論奠定基礎(chǔ)。第三階段是課堂討論階段。即在第二次課上，就上次課的授課內(nèi)容、課程學習中的問題及學習心得等開展生生、師生的深層次互動交流，釋疑解惑。

2.2對分課堂的優(yōu)勢

2.2.1有助于思維培養(yǎng) 對分課堂能夠使學生充分閱讀、復(fù)習教材內(nèi)容，有助于深入理解概念，建立知識體系；作業(yè)中開放性的學習任務(wù)可以實現(xiàn)知識遷移，為培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力提供實踐機會。

2.2.2保障學生討論的有效性和高質(zhì)量 對分課堂的創(chuàng)新之處在于把講授和討論時間錯開，在課后給予學生充分的思考時間，使學生根據(jù)自身情況內(nèi)化吸收授課內(nèi)容，并以作業(yè)形式記錄學習心得，一方面可以保障學生在討論環(huán)節(jié)能夠言之有物，使問題討論具有深度；另一方面避免了討論圍繞主題，保障了討論效果。

2.2.3營造競爭性的學習氛圍，變被動學習為主動學習 為在討論環(huán)節(jié)能夠發(fā)言表述自我觀點或者獲得較好的成績，多數(shù)學生會主動查閱資料、認真完成作業(yè)。同時，小組代表展示其集體討論的學習結(jié)果，教師對有創(chuàng)造性的結(jié)果進行表揚鼓勵。同學的認同、正面積極的教師點評均可以幫助學生獲得學習成就感，促進內(nèi)在學習動機的培養(yǎng)。

3對分課堂課程教學實踐

筆者對我院2014級眼視光專業(yè)一個教學班開展教學實驗，該班共有學生45人。本門課程上課時間為17周，每周1次課，每次兩節(jié)，共100分鐘。

3.1教學組織

為讓學生充分了解對分課堂，教師在第一節(jié)課解釋對分課堂實施的關(guān)鍵點。具體如下：（1）介紹對分課堂的核心理念和教學環(huán)節(jié)，使學生明確師生在各環(huán)節(jié)中的責任義務(wù)；（2）介紹對分課堂的作業(yè)，明確各部分的評價標準。作業(yè)不僅是開展學生討論的認知基礎(chǔ)，同時也是課程考核的重要依據(jù)，將作業(yè)成績納入學業(yè)成績評價體系。

整體安排：本課程采用當堂對分和隔堂對分兩種形式。第一、二次課，教師采用當堂對分形式，即課堂教學中，教師只講授部分內(nèi)容，留出時間供學生自學，然后兩人一組，組織學生討論，邀請學生代表發(fā)言，相互交流，教師點評總結(jié)。分組討論、學生代表發(fā)言及教師總結(jié)一般均限定在5分鐘以內(nèi)。為提高討論的質(zhì)量和效率，教師可以設(shè)計問題引導學生思考。例如，對“光源”章節(jié)，采用當堂對分形式，對學生提出“試用一張圖描述該章節(jié)中各概念之間的聯(lián)系”和“該章節(jié)中你對哪一概念存在疑惑”兩個問題，以學習任務(wù)引導學生自學和討論。第三次課開始，采用隔堂對分形式，即教師在第三次課講授課程內(nèi)容的重點、難點，布置作業(yè)。第四次課首先組織學生對作業(yè)內(nèi)容進行討論，其次由學生代表發(fā)言，再次教師總結(jié)點評，最后進行課程內(nèi)容講授。后續(xù)授課按照上述模式組織實施。討論、發(fā)言、教師點評3個環(huán)節(jié)一般各占15分鐘。隔堂對分每次分組按照就近原則將4名學生隨機組合。

作業(yè)要求：通過網(wǎng)絡(luò)平臺遞交作業(yè)的電子版或照片。布置作業(yè)的目的是督促學生復(fù)習，保證理解基本內(nèi)容，能夠進行深入、有意義的交流討論。本課程的作業(yè)包括：（1）運用思維導圖繪制章節(jié)知識概念體系；（2）解析典型例題；（3）寫出“亮閃閃”“幫幫我”和“考考你”?！傲灵W閃”要求寫出學習收獲。該部分不局限于課程內(nèi)容，鼓勵學生通過查閱文獻和網(wǎng)絡(luò)資料，結(jié)合個人經(jīng)歷進行知識內(nèi)化后的遷移學習，突出知識的實際運用分析。“幫幫我”要求寫出存在的疑惑?！翱伎寄恪币髮懗鰟e人可能存在困惑的問題，在討論環(huán)節(jié)挑戰(zhàn)別人。

課堂討論：討論效果如何主要取決于學生作業(yè)質(zhì)量的高低。以作業(yè)為基礎(chǔ)確定討論主題，學生討論時，教師一般不主動參與；對于發(fā)言少的小組，則要及時以提問形式進行干預(yù)，促進學生交流。分組討論結(jié)果由討論小組的學生代表發(fā)布，并與其他學生交流。小組發(fā)言代表可由組內(nèi)學生推薦，也可由教師隨機抽取。發(fā)言內(nèi)容應(yīng)是所有成員的共識，無法取得共識的要說明分歧所在。教師點評應(yīng)圍繞課程內(nèi)容展開，對于各組存在的問題，選擇具有普遍性的問題進行重點講解。例如，學生就教材中楊氏雙縫實驗例題提出了“光程差計算是否應(yīng)該考慮云母片折射時光路改變造成的影響”。該問題提出后，獲得了許多同學的共鳴，教師就這一共性問題從云母片的厚度和光路長度入手進行分析，闡述忽略光線折射影響的合理性。

3.2教學內(nèi)容

對分課堂限制了教師的講授時間，所以在授課內(nèi)容上，需從專業(yè)發(fā)展角度篩選核心內(nèi)容進行講授。本課程涉及大量光學理論、公式，授課中教師采用課上講思路、課后靠自學的策略進行突破，課堂上以公式的定性理解及公式運用實例分析為講授重點。

3.3成績考核

采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的模式進行課程考核。教師可以通過作業(yè)完成情況、課堂討論參與情況、筆試成績對學生做出全面、客觀的評價。具體來講，本課程成績分為平時成績和期末考試成績兩部分。平時成績總分50分，包括5次作業(yè)，每次10分。期末考試成績總分50分，采用閉卷考試形式。

4對分課堂的實施效果與注意事項

4.1實施效果

實施對分課堂后學生有了明顯變化，具體表現(xiàn)如下：（1）學習主動性和積極性增強。對分課堂實施前，學生只是知識的被動接受者，缺少主動性。對分課堂實施后，教學活動不再是教師的獨角戲，所有學生無論是在作業(yè)環(huán)節(jié)還是在分組討論等其他環(huán)節(jié)都積極參與。許多學生因為要在小組討論中有更好的表現(xiàn)，所以認真復(fù)習教材、查閱文獻資料，實現(xiàn)了主動學習與思考。（2）多數(shù)學生能夠主動運用所學概念聯(lián)系專業(yè)及生活實踐，例如，學生提出“薄膜干涉中透射光的波長與鍍膜的眼鏡鏡片顏色之間有何關(guān)系”這一問題，并進行了精彩闡述。

4.2注意事項

對分課堂在教學實踐過程中還存在一些問題需要特別關(guān)注。首先，在充分了解學情的基礎(chǔ)上，教師需要對課程內(nèi)容進行簡化處理。對分課堂將時間讓位于學生討論、交流，教師講授時間被嚴重壓縮。因此，教學大綱、教學課件等均需要重新調(diào)整。教師不僅需要熟悉課程知識，還要充分考慮學生的實際情況，做好學情分析，合理設(shè)計授課的重點、難點。其次，精心設(shè)計作業(yè)內(nèi)容與數(shù)量。作業(yè)是學生復(fù)習的提綱，是開展討論、合作學習的基礎(chǔ)。筆者曾對學生的課程學習目標進行過調(diào)研，有的學生追求更高層次的拓展，但是也有不少學生滿足于課程考核過關(guān)，因此教師需要針對不同目標層次的學生設(shè)計適當難度的學習問題。作業(yè)中要含有開放性的問題，不能簡單等于做練習題。作業(yè)量要合適，避免使學生產(chǎn)生過大的學習壓力。再次，對學生表現(xiàn)做出高質(zhì)量反饋。在形成性評價實施過程中，教師要及時為學生提供關(guān)于學習狀況的反饋信息。對于具有創(chuàng)新性的作業(yè)，教師要在課堂或網(wǎng)絡(luò)平臺中給予贊揚，使其成為其他學生模仿的對象；對討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)拘謹?shù)膶W生給予鼓勵；對于學習態(tài)度不積極的學生給予適當督促；教師在學生發(fā)言完畢后，可以通過“你的回答非常精彩”等鼓勵性語言使學生體會到教師對他們的重視，感受成功。

5結(jié)語

眼視光應(yīng)用光學課程實施對分課堂后，學生的學習主動性、積極性有了明顯提升，基本解決了當前課程教學中存在的問題。對分課堂的實施不僅使學生更好理解、記憶現(xiàn)有知識，而且使學生學會主動學習，形成批判性思維；在討論交流中改變對自我和他人的看法，增強終身學習、合作學習的意識。對分課堂的實施需要教師轉(zhuǎn)變教學理念，從“講得精彩”轉(zhuǎn)向“引導學生學習”，從“簡單的分數(shù)評價”轉(zhuǎn)向“學習過程的全程、高質(zhì)量反饋”。

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[5]劉明秋.“對分課堂”教學模式在微生物學教學中的應(yīng)用[J].微生物學通報，2016，43（4）：730-734.

（*通訊作者：秦丹）

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1671-1246（2017）06-0045-03

山東省高等學校教學改革立項項目（2012376）；濱州醫(yī)學院省級特色名校建設(shè)工程（JCKT201535）；濱州醫(yī)學院教學改革與研究項目（JYKT201531）；中華醫(yī)學會醫(yī)學教育分會醫(yī)學教育研究立項課題（2016B-YJS034）