淺談教育心理學(xué)在中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

程 偉，耿曉偉

（1.煙臺(tái)護(hù)士學(xué)校，山東 煙臺(tái) 264200；2.魯東大學(xué)，山東 煙臺(tái) 264200）

淺談教育心理學(xué)在中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

程 偉1，耿曉偉2

（1.煙臺(tái)護(hù)士學(xué)校，山東 煙臺(tái) 264200；2.魯東大學(xué)，山東 煙臺(tái) 264200）

當(dāng)前職業(yè)教育改革注重運(yùn)用教育心理學(xué)的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。教育心理學(xué)主要研究學(xué)校情境下教與學(xué)的基本心理規(guī)律及其在教學(xué)中的運(yùn)用。著重探討教育心理學(xué)知識(shí)在中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中應(yīng)用的重要性以及措施，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教育心理學(xué)；中職學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力

習(xí)近平在《關(guān)于職業(yè)教育的重要指示》中指出：職業(yè)教育是國(guó)民體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能的責(zé)任，肩負(fù)著改變家庭、改變孩子命運(yùn)的重任，要培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)。而要做到這一點(diǎn)，就要培養(yǎng)學(xué)生有自我管理的能力，自我管理是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己本身的目標(biāo)、思想、心理和行為等表現(xiàn)進(jìn)行管理，自己管理自己、約束自己、激勵(lì)自己，最終實(shí)現(xiàn)自我?jiàn)^斗目標(biāo)的一個(gè)過(guò)程[1]。中職衛(wèi)生教育承擔(dān)著為國(guó)家輸送一線醫(yī)療護(hù)理者的重任，要求護(hù)理人員具備較高的專業(yè)技術(shù)水平，具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。教育心理學(xué)是一門重要的應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科，主要研究的是在教育情境下，受教育者的學(xué)習(xí)心理、教育者的教學(xué)心理以及進(jìn)行教育干預(yù)的效果等[2]。作為護(hù)校教師，應(yīng)積極探索教育心理學(xué)在中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的價(jià)值，將教育心理學(xué)的原理恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過(guò)程中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)將體會(huì)介紹如下。

1加強(qiáng)心靈溝通，激發(fā)自主學(xué)習(xí)欲望

1.1重視初識(shí)，建立好感

教育心理學(xué)有關(guān)理論認(rèn)為：師生關(guān)系是教育過(guò)程中最基本的、最重要的人際關(guān)系，教育工作者的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，教師一句話可能會(huì)影響學(xué)生的一生，也可以使學(xué)生的自尊心受到傷害，從而使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生嚴(yán)重的排斥心理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師所教的學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)心理，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。在每學(xué)期開(kāi)課之前，任課教師應(yīng)跟班主任充分了解班級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生，用心記住這些學(xué)生的名字，在課堂上適時(shí)鼓勵(lì)這些學(xué)生，引起學(xué)生對(duì)任課教師的好感。好感，是師生建立和諧關(guān)系的前提，有了好感，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)完成任課教師布置的任務(wù)，久而久之，就會(huì)逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1.2及時(shí)交流，巧用移情

移情即從他人的角度去感受理解他人的感情，是從對(duì)方的角度來(lái)觀察世界，是一種根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或以往的類似情境去理解當(dāng)前情景的現(xiàn)象，是分享他人的感情，而不是自我情感的表達(dá)。移情分正移情和負(fù)移情，在正移情中，喜愛(ài)教師，希望從教師身上得到愛(ài)和情感的滿足；在負(fù)移情中，對(duì)教師產(chǎn)生厭惡情緒，不愿與教師溝通，認(rèn)為教師故意刁難，在學(xué)習(xí)、生活中會(huì)產(chǎn)生逆反心理，無(wú)法正常學(xué)習(xí)與生活。教學(xué)過(guò)程中，由于護(hù)理專業(yè)要求學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)多而雜，教學(xué)時(shí)間緊張，久而久之，部分學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，作為教師，在上課時(shí)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生情感的變化，冷靜對(duì)待學(xué)生的情感遷移，通過(guò)情感誘導(dǎo)，用情去感動(dòng)學(xué)生、用愛(ài)去對(duì)待學(xué)生，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，正確運(yùn)用移情與學(xué)生進(jìn)行良好溝通，才會(huì)發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生解決現(xiàn)存的和潛在的生理、心理問(wèn)題，維持良好的師生關(guān)系，保持溝通渠道的暢通，使學(xué)生樂(lè)于向教師訴說(shuō)自己生活上以及學(xué)習(xí)上的困難與疑問(wèn)，從而提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

1.3尊重學(xué)生，注重情感

和諧師生關(guān)系的前提是尊重，尊重的前提是平等，作為中職護(hù)校的專業(yè)教師，由于課時(shí)較多、任務(wù)較重，與學(xué)生平時(shí)聯(lián)系相對(duì)較少，在授課期間，尤其是課間時(shí)間，專業(yè)教師應(yīng)走近學(xué)生，尊重學(xué)生，跟學(xué)生進(jìn)行溝通交流。了解、尊重并認(rèn)同學(xué)生的情感需求，學(xué)生才愿意對(duì)教師敞開(kāi)心扉。而當(dāng)學(xué)生能夠主動(dòng)向教師傾訴自己的煩惱時(shí)，教師必須尊重學(xué)生，耐心聆聽(tīng)，以同理心從學(xué)生的視角去體會(huì)和感受，再深入地剖析學(xué)生遇到的困惑和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生保持樂(lè)觀的心態(tài)，正確地解決問(wèn)題。

2激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

2.1激發(fā)興趣，產(chǎn)生欲望

如何讓護(hù)理學(xué)生成為一名醫(yī)學(xué)護(hù)理知識(shí)豐富、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)高尚的合格護(hù)理人才，是我們每一名護(hù)理教育者的職責(zé)。中職學(xué)生正處于青春期，都希望教師能夠記住他們的名字，喜歡被教師在同學(xué)面前給予肯定、表?yè)P(yáng)。因此，在每門課程的第一次教學(xué)中，教師一邊介紹專業(yè)課的相關(guān)知識(shí)，一邊觀察學(xué)生的表情，調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，有了興趣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，才會(huì)用心聽(tīng)課。

2.2利用期望，激勵(lì)上進(jìn)

教育心理學(xué)中的“羅森塔爾效應(yīng)”也叫做“教師期望效應(yīng)”，所謂教師期望是一種非常大而且潛力十足的教育教學(xué)力量[3]。教師在授課過(guò)程中應(yīng)利用“羅森塔爾效應(yīng)”，認(rèn)真鼓勵(lì)與關(guān)懷每一名學(xué)生，切實(shí)對(duì)每名學(xué)生都寄予合理的期望值，依據(jù)學(xué)生各自不同的知識(shí)和能力狀況，制訂不同的期待層次與學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每名學(xué)生都可以在教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)到成功的喜悅，促使學(xué)生積極上進(jìn)，有了積極的追求，學(xué)生課下就會(huì)合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.3培養(yǎng)動(dòng)機(jī)，自主學(xué)習(xí)

教育心理學(xué)認(rèn)為：人的活動(dòng)總是由一定的動(dòng)機(jī)引起的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)也總是被一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所支配。美國(guó)心理學(xué)家特爾福德認(rèn)為，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動(dòng)機(jī)可分為兩種：其中的一種就是我們常說(shuō)的社會(huì)交往動(dòng)機(jī)，另一種就是榮譽(yù)動(dòng)機(jī)。前一種表現(xiàn)出的是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愿意為他自己所喜歡的教師而發(fā)奮努力學(xué)習(xí)，從而獲得教師的關(guān)心與信任；后一種就是希望自己能獲得他人的認(rèn)同、贊揚(yáng)等，這兩種動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要。

3運(yùn)用識(shí)記規(guī)律，完善自主學(xué)習(xí)過(guò)程

3.1運(yùn)用識(shí)記，小組討論

教育心理學(xué)將識(shí)記分為無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記。有意識(shí)記能使人的全部心理活動(dòng)集中趨向于一個(gè)目標(biāo)，使識(shí)記任務(wù)從背景中突出，人感知、注意和思維活動(dòng)的對(duì)象就能在頭腦中留下較深的印象。因此，有意識(shí)記效果明顯優(yōu)于無(wú)意識(shí)記。利用這個(gè)識(shí)記規(guī)律，教師在教學(xué)過(guò)程以教學(xué)大綱為依據(jù)，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的有意識(shí)記。在授課前教師將學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)集中在一起統(tǒng)一明確教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)組長(zhǎng)在課下小組自我學(xué)習(xí)過(guò)程中，把重點(diǎn)和難點(diǎn)列為有意識(shí)記的內(nèi)容，利用小組討論，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2方法靈活，完善自主學(xué)習(xí)過(guò)程

在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，教師必須學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法增強(qiáng)課堂的吸引力及趣味性，提高學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。尤其是在中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差的情況下，教師只有引導(dǎo)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，才能完成在校期間理論知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。為完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，在充分了解學(xué)生需求之后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)案例，將教材的重難點(diǎn)知識(shí)融入其中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找知識(shí)，從而解決問(wèn)題。

中職護(hù)理的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)輸出更多的高素質(zhì)實(shí)用人才，自主學(xué)習(xí)能力是護(hù)理人員提高專業(yè)水平必須具備的基本能力。在中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在提高自身素質(zhì)、豐富專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，將教育心理學(xué)相關(guān)知識(shí)應(yīng)用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著很重要的意義。

[1]Peter F，Drucker，Harper.The Practice of Management[M].New York：Harper Collins US，1954.

[2]羅英.教學(xué)中教育心理學(xué)的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代教研論叢，2015（6）：118-119.

[3]王燕.教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2011（9）：197-198.

G630

A

1671-1246（2017）06-0032-02