小學(xué)語文教學(xué)中推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的探討

錢麗英

摘要：小學(xué)語文教育是幫助學(xué)生認(rèn)字識字、提高語言交流和表能能力的重要學(xué)科，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升以及未來階段的發(fā)展均具有重要的意義。在新課改背景下，小學(xué)語文教育也需要逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，融入全新的教學(xué)理念。文中就合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)語文的重要意義及教學(xué)策略展開了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

隨著社會的不斷發(fā)展，社會對人才的綜合素質(zhì)能力的要求也在不斷提升，尤其是合作精神、能力，更是當(dāng)代社會人才必不可少的基本能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作能力并不斷提高小學(xué)語文小學(xué)水平，文中對小學(xué)語文教學(xué)中開展合作教學(xué)模式的相關(guān)問題展開了分析。

一、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的重要意義

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是指幾個學(xué)生一起，為了完成已經(jīng)給出的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，指派給個人，相互之間進(jìn)行共同、互助性學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式。小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式是一種有目的、有計劃的教學(xué)策略，學(xué)習(xí)小組中的每個學(xué)生都具有不同的能力，他們互為補(bǔ)充、相互促進(jìn)，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種模式節(jié)省了不必要的教學(xué)鋪墊，有助于提高語文教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的要求。另外，小學(xué)語文教學(xué)過程中的合作教學(xué)模式有助于從小培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和意識，在合作的過程中，學(xué)生的交流溝通和語言表達(dá)能力都會得到不斷的鍛煉和提升。因此，一方面，合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文課程中的應(yīng)用有助于不斷提高語文教學(xué)質(zhì)量，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，實(shí)現(xiàn)新課改下語文教學(xué)大綱的要求。

二、現(xiàn)階段合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的基本情況

其一，很多教師在展開語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)的過程中，對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和精神的理解理解不足。導(dǎo)致語文教學(xué)中的合作教學(xué)僅僅停留于形式，卻沒有實(shí)現(xiàn)其真正的教學(xué)目的。比如說，很多教師認(rèn)為，組織學(xué)生展開小組學(xué)習(xí)，就一定要保證一個組的成員所得到結(jié)論和結(jié)果相互一致，及時的排除不同的意見。這種認(rèn)知在一定程度上可以提高教學(xué)效率，但是并未體現(xiàn)出對學(xué)生獨(dú)立思考能力的尊重，甚至?xí)魅鯇W(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

其二，合作學(xué)生需要將學(xué)生分為不同的小組，但是部分教師在進(jìn)行分組規(guī)劃的過程中欠缺考慮，沒有充分尊重不同學(xué)生的特點(diǎn)和關(guān)系，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組內(nèi)部不平衡、矛盾等問題。比如，教師在進(jìn)行教學(xué)分組的過程中并沒有充分意識到小組成員之間的配合協(xié)作，成員之間的能力和特色突出不明顯，導(dǎo)致部分學(xué)生難以在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮出真正的學(xué)習(xí)能力。也有部分學(xué)生在小組中的表現(xiàn)過于突出，與小組的其他成員缺乏有效的合作，導(dǎo)致小組內(nèi)的其他成員得不到充分的表達(dá)機(jī)會。這不僅會導(dǎo)致這部分學(xué)生逐漸失去對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，也會在上課過程中出現(xiàn)交頭接耳等紀(jì)律問題，耽誤了教學(xué)進(jìn)度。

其三，小學(xué)語文教學(xué)中的合作教學(xué)模式過于單一，教師并沒有真正的做好教學(xué)引導(dǎo)者的角色。一方面，很多教師將合作學(xué)習(xí)單純的理解為分組學(xué)習(xí)，這種單一的模式在短時間內(nèi)固然可以引起學(xué)生的興趣，但是由于小學(xué)生的天性特點(diǎn)，很多學(xué)生會逐漸產(chǎn)生厭煩、拒絕等負(fù)面情緒，影響合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。另一方面，很多教師并沒有適度的使用合作學(xué)習(xí)模式，在語文教學(xué)中，沒有很好的將合作學(xué)習(xí)與其他模式結(jié)合起來，雖然合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用頻率較高，但是課堂中，教師有時難以把握學(xué)生的交流討論時間和節(jié)奏，甚至有時難以在課堂上解決計劃之內(nèi)的教學(xué)問題，降低了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效率。

三、小學(xué)語文教學(xué)合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的有效措施

在合作學(xué)習(xí)中，需要充分尊重學(xué)生的主體地位，教師則需要認(rèn)真的做好教學(xué)輔導(dǎo)者的角色。語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)中，一方面，教師需要充分了解并學(xué)習(xí)新課改下語文教學(xué)的要求和目標(biāo)，同時也要積極學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的理念和方法?？紤]到小學(xué)生的理解能力尚不完善，教師要耐心的向?qū)W生解答合作學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，使學(xué)生了解自己在團(tuán)體合作中所具有的重要地位，積極主動的扮演好自己在團(tuán)隊中的角色，與其他同學(xué)共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一方面，在語文教學(xué)的過程中，當(dāng)學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)時，教師不應(yīng)該過多的參與到學(xué)生的交流過程中，以免限制學(xué)生能力的發(fā)揮。但是當(dāng)學(xué)生存在著明顯的疑慮和困難時，教師要細(xì)致的為學(xué)生進(jìn)行知識的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解答難題，找到正確的答案，從而提高小組討論的效率。

為提高分組學(xué)習(xí)的效率，教師需要充分分析每一個學(xué)生的特點(diǎn)，合理進(jìn)行分組。這也是決定合作學(xué)習(xí)模式能否取得預(yù)期效果的關(guān)鍵之處。通過研究可知，小學(xué)語文課堂展開合作學(xué)習(xí)時，常見的分組方式主要包括：拼板模型分組、調(diào)查模型分組、編號模型分組、配對模型分組。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在多種模式中，調(diào)查模型分組效果最好，因?yàn)檫@種分組方式不僅充分的體現(xiàn)了對學(xué)生個人意愿的尊重，也充分體現(xiàn)了對不同學(xué)生之間特點(diǎn)、個性的尊重。在這種模式下，團(tuán)隊之間同學(xué)合作的效率更高，而且團(tuán)隊關(guān)系十分融洽。

另外，教師需要定期對合作學(xué)習(xí)的教學(xué)成果進(jìn)行評估和分析。比如，教師可以采用抽查的方式對不同小組的不同成員進(jìn)行學(xué)習(xí)成果檢查，以便評估小組的合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時也可以定期進(jìn)行合作學(xué)習(xí)交流班會，讓每一個小組分析自己團(tuán)隊存在的問題，并積極聽取其他小組的經(jīng)驗(yàn)，對自身的不足加以改正，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)理念有助于提高語文教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前，很多語文教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識和實(shí)踐還存在一定的問題，文中提出了針對性的教學(xué)策略，望與同行教學(xué)人員共同交流。

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（作者單位：內(nèi)蒙古興安盟科爾沁右翼中旗杜爾基鎮(zhèn)中心校）