淺議合作學習在農村初中語文課堂的應用

王曉東

摘要：隨著我國教育進程的不斷加快，多元化教學模式在農村初中語文課堂中有應用。合作學習模式作為其中的一種，具有較強的靈活性、互動性，不僅能夠活躍課堂教學氛圍，而且有助于促進初中語文教學中的深入開展。當前，許多農村初中語文教師意識到合作學習應用的重要性，但在教學實踐中仍然存在一定的問題。因此，本文主要對合作學習的應用意義及其在教學實踐中應用的問題加以分析，并提出有效應用的具體策略。

關鍵詞：合作學習 農村初中語文課堂教學 應用策略

在農村初中語文課堂教學實踐中，有效應用合作學習，有利于推動語文教學的發(fā)展進程。長期以來，農村初中語文課堂教學的方式十分單一，降低語文課堂教學成效，所以，教師應采取科學合理的策略而開展教學活動，以提高語文教學質量?，F(xiàn)階段，合作學習在初中語文課堂教學中有應用，但應用問題逐漸增多，難以發(fā)揮合作學習模式的應用成效?；诖?，作者認為，有關人員有必要加強對該問題的有效研究，提出合理的應用策略。

一、合作學習的應用意義

隨著初中語文課程改革的不斷深入，對語文教學質量提出更高的要求。合作學習模式在農村初中語文教學中的應用，具有重要意義。首先，通過合作學習，有利于引導初中生樹立正確的思想觀念，幫助其樹立正確的人生三觀。根據(jù)相關調查顯示，初中時期，是學生人生觀、價值觀形成的重要時期，只有通過有效的引導，才能對學生發(fā)展產生有利影響。其次，通過合作學習的應用，能夠促進學生全面發(fā)展。如，小組合作學習中，學生之間能夠加強溝通，積極表達自我情感，并充分積極主動性，推動教學活動的深入開展。最后，在合作學習中，可以培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的探究精神，使學生思維得以拓展，并鞏固人際關系。

二、合作學習應用于初中語文課堂中的問題

現(xiàn)階段，就農村初中語文課堂教學的合作學習而言，該模式的應用具有許多問題，主要表現(xiàn)在以下方面：首先，分組是合作學習的關鍵，部分農村語文教師未能對學生進行科學合理的分組，如小組成員分配具有隨意性，忽視學生的實際特點等，降低學生參與合作學習的積極性。其次，在合作學習中，教師未能對每個學生進行學習任務的有效劃分，降低學生的參與度。甚至各小組實力不相當，較弱的小組學生與較強的小組學生競爭開始之前，便產生自暴自棄的心理，降低對語文課堂合作學習模式應用的期待度。再次，合作學習中，學生之間、師生之間的互動較少。最后，農村初中語文教師未能將合作學習落實到實處，致使其形式化凸顯。

三、合作學習在初中語文課堂中有效應用的策略

（一）充分了解學生

農村初中語文課堂教學中，要有效應用合作學習模式，要求教師必須對學生基本情況有一定程度的理解和認識。首先，教師可以通過小測驗等活動，對學生語文學習能力進行摸底，以達到了解學生的目的，為實現(xiàn)學生合作學習創(chuàng)造有利條件。其次，教師可根據(jù)學生在日常學習中的表現(xiàn)，作為小組劃分依據(jù)。最后，在日常教學活動中，教師可觀察學生的學習情況，在總結的基礎上，對學生有進一步的理解和認識。

（二）對學生加以合理的分組

合作學習在農村初中語文課堂教學中的應用，應注重對學生進行合理的分組。然而，在分組過程中，教師應注重對系列條件加以充分考慮：一是分配小組后，必須保證各組實力相當，且小組成員中，優(yōu)秀學生能夠對差生發(fā)揮帶動性作用；二是考慮學生的性格因素，使小組成員學生能夠做到融洽相處。由于部分農村初中語文教師并未對合作學習模式給予高度重視，且分組不合理，對語文教學活動產生不良影響。因此，作者認為，有必要對學生進行必要的合理分組，以充分發(fā)揮合作學習模式應用的積極作用。

（三）為學生合理分配任務

在小組分配完成后，教師應為小組進行合理分配學習任務。首先，教師將教學知識內容分解成若干學習任務，并根據(jù)各小組學生的實際情況，為學生分配不同的任務，雖然各組任務不盡相同，但分配任務的難易程度應與學生實際相結合，保證各個層次學生都能得到有效鍛煉。其次，無論任務量大小，必須為每個小組都分配任務，以激發(fā)學生自主學習的意識，同時督促學生學到更多有益的知識內容，對提高初中語文教學成效發(fā)揮重要作用。然而，值得注意的是，小組任務必須圍繞教學主題，避免浪費學生的時間和精力，挫敗學生學習的積極性。最后，教師在分配任務之前，不僅要對任務的科學與否程度加以衡量，而且應注重對學生任務完成的方向的掌控，保證學生不會偏離學習的軌道，實現(xiàn)高效學習。

（四）應用案例分析

農村初中語文課堂教學中，不斷對合作學習模式有應用。以《項鏈》為例，在學習該課程時，作者主要采取合作學習的模式，取得良好成效。首先，對班級學生做初步的了解，根據(jù)學生的語文綜合能力水平進行分組，使各小組同學的實力相當。其次，根據(jù)小組成員的個體，合理分配學習任務，包括了解作者莫泊桑的生平、《項鏈》這篇小說的創(chuàng)作背景、主人公的人物特征分析、小說中心思想等，鼓勵學生利用課余時間，通過各種途徑而查閱相關資料，加以整理。最后，在課堂教學中，教師鼓勵學生充當“小老師”，為其它同學進行講解。如此，通過合作學習，學生能夠對《項鏈》這篇小說有著進一步的理解和認識，對增強教學成效發(fā)揮重要作用。

四、結語

隨著合作學習在農村初中語文課堂教學中的有效應用，可促進生生、師生之間的有效溝通，對提高學習效率發(fā)揮重要作用。當前，語文教師雖然能夠意識到合作學習應用的重要性，但在應用中存在諸多問題，直接對語文課堂教學產生不良影響。因此，有效應用合作學習模式具有必要性。首先，充分了解學生；其次，對學生進行合理的小組劃分；最后，為小學學生合理分配任務。基于此，才能發(fā)揮合作學習在農村初中語文課堂教學中的應用成效。

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（作者單位：淮安市淮陰區(qū)南陳集中學）