讓我們的語(yǔ)文課“慢”下來(lái)，好嗎？

周冬梅

追求高效課堂，讓我們步履匆匆：字詞教學(xué)里，只能讓孩子們用最簡(jiǎn)單的方法去記憶；朗讀課文時(shí)，也不能讓更多的孩子去慢慢學(xué)會(huì)讀美文章，經(jīng)常只是優(yōu)秀學(xué)生的演示；問(wèn)題拋出后，更恨不得有孩子立刻能答出正確答案，沒(méi)有了耐心去慢慢引導(dǎo)。我常常很迷惘：我到底在教什么？這是孩子們需要的課堂嗎？這樣的課堂孩子們?cè)鯐?huì)喜歡？教育的路上“方向永遠(yuǎn)比速度重要”。我想慢下來(lái)，帶著孩子們慢慢去讀、去想、去說(shuō)，讓孩子經(jīng)歷語(yǔ)文世界完整的春夏秋冬，經(jīng)歷完整的童年、少年、青年……讓孩子自然地長(zhǎng)大。

一、慢工出細(xì)活，備課要慢

想要課堂的精彩，課前必須精心備課。磨刀不誤砍柴工，只有慢下來(lái)靜心閱讀、感受、體悟，才能發(fā)現(xiàn)文本的生命、溫度和情感。語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖。課文中的一字、一詞、一段，都有一定的思想內(nèi)涵。教師的作用就是引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)字面去探尋字后的秘密、字后的故事，揣摩作者的用意，感悟文字背后的思想內(nèi)涵。在解讀文本時(shí)，暫時(shí)忘卻教師的身份、教學(xué)的任務(wù)，以一個(gè)普通讀者的放松心態(tài)來(lái)欣賞作品，真正走進(jìn)文本，才能穿越時(shí)空與作者產(chǎn)生共鳴，獲得自然的閱讀體驗(yàn)和真實(shí)的審美直覺(jué)。然后結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，重視文章的一字、一詞、一句、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，認(rèn)真加以推敲，從而形成個(gè)性而多元的文本解讀，不斷地逼近和再現(xiàn)作品的本來(lái)意義。

二、慢品出真知，課上有慢

課堂的慢與快應(yīng)該是相對(duì)的。做到該快時(shí)則快，該慢時(shí)則慢，快中有慢，慢中有快，快慢結(jié)合。教學(xué)速度過(guò)快，易使學(xué)生緊張、疲勞、焦慮，造成認(rèn)知困境；速度過(guò)慢，易使學(xué)生注意力分散、精神松懈、興趣淡薄；即使速度適中，若勻速不變、沒(méi)有起伏，也會(huì)使學(xué)生感到單調(diào)、乏味、沒(méi)有刺激。語(yǔ)文教學(xué)放慢腳步、放緩節(jié)奏絕不是拖拉怠慢、停滯不前，陷入“高耗低效”的泥潭，浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。正相反，我們所追求的是符合學(xué)生實(shí)際的“慢”，是符合教學(xué)客觀規(guī)律的“慢”，是為了抵達(dá)快的“慢”，是為了提高效率的“慢”。

1.抓住孩子的興趣點(diǎn)，慢慢地讀

興趣是最好的老師。從學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，在豐富多彩的文本中，我們總可以尋找到孩子們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。它可以是優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言、新鮮有趣的知識(shí)，也可以是新奇的故事情節(jié)，或者生動(dòng)鮮明的形象，還有引起共鳴的觀點(diǎn)和情感。這些是我們需要放慢課堂節(jié)奏、多多去讀的地方。我們可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀等，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)。

蘇教版四年級(jí)上的《天安門廣場(chǎng)》是一篇介紹天安門廣場(chǎng)壯觀的建筑和輝煌的景觀的說(shuō)明性課文。要想真正激起孩子們的民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情，就得讓孩子們用心慢讀。于是課堂上我組織孩子們讀最喜歡的語(yǔ)段，讀他們覺(jué)得最自豪的地方，學(xué)著主持人的樣子去讀，以國(guó)歌為背景音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀，把自己當(dāng)成為外國(guó)游客做介紹的導(dǎo)游去讀。當(dāng)多層次的朗讀成了課堂的主旋律時(shí)，孩子們的那份愛(ài)國(guó)情懷已融入他們那動(dòng)聽(tīng)的聲音中。所以慢慢地讀，讓師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏、和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語(yǔ)文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。

2.抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，慢慢去思

學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是不一樣的。人與人的智力有高下，思維的速度有快慢。如果在教學(xué)過(guò)程中，為了避免“冷場(chǎng)”，就刻意控制時(shí)間，這樣的課堂就會(huì)成為少數(shù)“尖子”交流的場(chǎng)所。但課堂不只是優(yōu)秀生的課堂，不只是部分學(xué)生能力再現(xiàn)的課堂，而是全體學(xué)生參與、積極互動(dòng)，滿足所有學(xué)生興趣和需要的課堂。在課堂上，在呼喚民主平等的同時(shí)，教師要關(guān)注處于弱勢(shì)群體的學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，給學(xué)生充足的時(shí)間去慢慢思考是必要的。

而且一課時(shí)的重難點(diǎn)必是有質(zhì)量的主問(wèn)題，慢慢地思考才能激發(fā)、維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳強(qiáng)度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。給學(xué)生時(shí)間去思考，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱之間，可以起到很好的調(diào)節(jié)作用。尤其在抑制過(guò)強(qiáng)動(dòng)機(jī)方面，更是功不可沒(méi)。特別是部分學(xué)生的思考習(xí)慣還沒(méi)有很好地養(yǎng)成，回答的時(shí)候往往耐不住“寂寞”。發(fā)言很是踴躍，但質(zhì)量不高。這時(shí)，給他們一個(gè)思考的準(zhǔn)備過(guò)程，可以促使學(xué)生潛心閱讀、埋頭思索，有助于每一個(gè)問(wèn)題的有效解決。同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的自信，利于個(gè)性的發(fā)展。

3.抓住有效的生成處，慢慢地引

語(yǔ)文課堂是在初步預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。常態(tài)的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是通過(guò)預(yù)設(shè)彈性教學(xué)，醞釀?dòng)行?，運(yùn)用教育智慧，抓住生成契機(jī)。只有預(yù)設(shè)沒(méi)有生成的課堂是沒(méi)有活力的，同樣面對(duì)各種有效的生成更不能隨意丟棄。

在《花瓣飄香》第二課時(shí)的教學(xué)中，我原本是這樣設(shè)計(jì)的：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩是一個(gè)什么樣的人，預(yù)設(shè)學(xué)生的回答是她是個(gè)懂事的孩子；接著讓學(xué)生談?wù)劄槭裁?，你又是從哪些地方看出?lái)的。通過(guò)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，以讀促講，理解課文內(nèi)容。

在實(shí)際操作中，當(dāng)我提問(wèn)后，寧寧回答道：“我認(rèn)為她是一個(gè)愛(ài)花的小女孩?！闭n堂上學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論起來(lái)，我請(qǐng)同學(xué)們迅速地在文中找出答案。

于是學(xué)生自主默讀課文，從文中找出了小女孩愛(ài)花的詞句。如“小心地”“雙手捧著”“舍不得”……

另一方學(xué)生找出了“摘花”這個(gè)細(xì)節(jié)。通過(guò)閱讀體會(huì)，學(xué)生感受到了“小女孩愛(ài)花卻更愛(ài)媽媽”。

于是我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀文中的相關(guān)對(duì)話，通過(guò)各種形式的讀來(lái)體會(huì)人物情感。

師：小女孩愛(ài)花，所以舍不得把整朵花摘了，但是為了生病的媽媽，她卻摘了。假如現(xiàn)在小女孩就站在我們面前，如果你就是文中的“我”，此時(shí)此刻，你想對(duì)小女孩說(shuō)些什么？

生：小姑娘，你真是一個(gè)有孝心的孩子！

生：放心吧，小女孩，你媽媽看到花后一定會(huì)好起來(lái)的！

在慢慢地引導(dǎo)下，學(xué)生真情流露，對(duì)文章理解深刻。

三、慢練有成效，練習(xí)應(yīng)慢

鞏固和提高知識(shí)運(yùn)用能力的課堂練習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的作用。但練習(xí)的無(wú)序、重復(fù)、單一現(xiàn)象卻是一種常態(tài)，這使得我們的教學(xué)效果大打折扣。因此，我們每一個(gè)語(yǔ)文老師都應(yīng)該重視課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)做作業(yè)的積極性，促進(jìn)學(xué)生“雙基”的落實(shí)和個(gè)性發(fā)展。所以練習(xí)設(shè)計(jì)也應(yīng)講究慢，循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印，慢慢提升。

例如，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生年齡及學(xué)習(xí)水平的不同，教師可以對(duì)讀書(shū)筆記的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從摘抄字詞句段，到寫(xiě)百字點(diǎn)評(píng)和感受，再到學(xué)會(huì)做讀書(shū)卡片等，循序漸進(jìn)，才會(huì)讓學(xué)生終身有益。還有每周背誦古詩(shī)詞若干，只要不一味以數(shù)量去要求學(xué)生，而是重在積累，相信久而久之，學(xué)生一定能逐漸養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，并有所收獲。

遵循自然之道，遵循成長(zhǎng)之律。慢下來(lái)的語(yǔ)文課堂，才是有效的，才會(huì)真的充滿濃濃的語(yǔ)文味。在用心的朗讀中，在深刻的思考中，在豐富的語(yǔ)言想象中，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，感受語(yǔ)言的魅力，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的最高境界——真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。腳步快，看不到花兒美；腳步快，看不到蝴蝶飛。讓我們慢下腳步，和各式各樣的人物在一起自由地交流有趣的事物，在悠閑的氛圍中獲得精神的成長(zhǎng)。