讓“真學習”向縱深處漫溯

季芹

一、“真問題”下的深掘創(chuàng)新

“深度學習”的真課堂離不開“真問題”的引領。所謂“真問題”，不是學生一眼就能從書本內容中找到答案的、停留于知識層面的問題，也不是教者脫離教學目標和學生實際需求，看似“深不可測”的故弄玄虛?！罢鎲栴}”必須直指教學目標達成的方向，引領學生打開思維大門，從關注文字表面深入角色內心世界，自學、自悟、體味深度主題，達到恍然大悟、水到渠成之效。

教學《小鷹學飛》一文，在學完前兩次飛行后，讀到最后一次飛行時，我設置疑問：為什么第三次飛行后，老鷹對小鷹說：“孩子，你往上看！”而不直接像前兩次那樣告訴它“飛得只在白云的下面，還不算會飛”？

這個問題，對于二年級的孩子來說，是具有挑戰(zhàn)性的。

師：“你往上看！”老鷹是想告訴小鷹什么呢？

生：你的飛行還沒有終止，白云上空還有幾只鷹在盤旋呢！

生：是想告訴它天外有天、人外有人的道理。

師：說得真好，孩子們，你認為藍天有高度嗎？

生：沒有高度，原來鷹媽媽就是想告訴孩子向上飛行是沒有高度的呀。

生：老師，我想到了一個成語——學無止境。

師：孩子們，說得太棒了，學習知識其實就跟小鷹學習本領是一樣的道理??！

（第一層意思學生已經完全領悟，達成教參上設定的教學目標）

師：老鷹除了要告訴小鷹這樣的道理之外，它還想表達什么呢？仔細讀小鷹第三次學飛行的句子。“小鷹鼓起勁，拼命向上飛……小鷹急促地喘著氣……”你覺得小鷹此時是怎樣學飛行的呢？

生：已經竭盡全力了。

生：它筋疲力盡了。

師：是啊，孩子們，如果此時鷹媽媽再和前兩次一樣否定小鷹，會出現怎樣的后果呢？

生：小鷹很可能討厭學飛行了。

生：也許小鷹永遠只能飛到白云下面，沒有進步了。

師：媽媽的一句話：孩子，你往上看！帶給小鷹的是什么呢？

生：是繼續(xù)飛行的力量。

生：是勇氣。它在鼓勵孩子，給它信心。

師：說得太好了，孩子們，老鷹是多么了解孩子的心思啊！在小鷹最需要幫助、鼓勵和關懷的時候，它沒有直接否定，而是點燃了孩子向上努力的信心。

生：相信有這樣的媽媽陪伴，小鷹一定會成為飛行之王的，一定會不斷朝著藍天最高處飛去。

生：永不停歇。

生：學無止境。

…………

如此精彩的深度學習，來源于教師對關鍵問題設置的巧妙，它直接而明晰地指向文本最深處，讓學生學會理性剖析和深度思考。這就需要教師厚實的教研功力和智慧的層層引領，相信在思維的獨辟蹊徑處，一定會收獲孩子們創(chuàng)造的意想不到的驚喜，讓“深度學習”真正發(fā)生。

二、“真質疑”下的批判求異

“深度學習”注重學習的批判理解。

《青蛙看海》一課是蘇教版二年級上冊的一篇童話，講述的是小青蛙在伙伴的幫助和自己的努力下，終于看到大海的故事。教學最后，我總結道：“只有堅持不懈，才能實現夢想。”（教參上的答案）同時，我在黑板上板書：有志者事竟成?！昂⒆觽?，結合青蛙實現夢想的經歷，你同意這句名言表達的意思嗎？”“誰能提出比老師更精彩的見解？”

（學生默讀思考后，在小組內展開激烈地辯駁，十幾分鐘后——）

生：我同意。青蛙就是“有志者”，它的志向就是能看見大海，為此它付出了艱辛的努力。我認為：只要有夢想，并堅持不懈地努力就一定會實現。

生：我也同意。有句名言叫作“世上無難事，只要肯登攀”。

生：我不同意。這名言太過強調青蛙自身的作用了，而它如果沒有小松鼠的幫助和陪伴，根本無法登上山頂，實現夢想。所以青蛙能看到大海，是因為小松鼠的指導。

生：說得對，在青蛙失望、難過的時候是小松鼠給了它信心，告訴它要學會一步一個腳印、踏踏實實往上跳一小級臺階這樣的方法，使得小青蛙重新獲得了力量和信心。所以它最終成功，我也認為小松鼠的作用大。

生：小松鼠像引領它的老師。

…………

師：同意他觀點的，給予他熱烈的掌聲。再讀課文里的角色，還有質疑者嗎？

（3分鐘左右，有學生舉手——）

生：我不同意，他們說得還不完全正確，大家忽略了“蒼鷹”的作用，雖然文中描述它的字數不多，但是它非常重要。

師：大家是否同意他的觀點？小組討論一下，要求說清楚觀點和理由。

生：我認為他說得對，因為是蒼鷹告訴小青蛙：“要想看到大海，必須登上前面那座山?！彼嬖V了青蛙大海的位置。

…………

師：孩子們，說得太好了！一個人沒有目標的指引，沒有方向，只會盲目用力，像只無頭蒼蠅，就算再怎么努力也不一定會實現夢想的。所以，小青蛙看到大海，蒼鷹的作用也必不可少呢！

“讓兒童站在課堂的正中央。”就是要鼓勵學生敢于挑戰(zhàn)教科書上的“標準答案”，敢于質疑“千古名言”，用自己獨特的視角領悟文本意蘊?！吧疃葘W習”就是一種以促進學生批判性思維和創(chuàng)新精神發(fā)展為目的的學習，要求學習者在理解事物的基礎上善于質疑辨析，在質疑辨析中加深對深層知識和復雜概念的理解。在此片段中，學生通過不斷地“真質疑”，“疑”出個性獨特的閱讀感受，在“真辯駁”中，“辯”出創(chuàng)造性的真知灼見。如此，深度學習已悄然發(fā)生。

三、“真活動”下的課程統(tǒng)整

“深度學習”強調學習內容的有機整合。學習內容的整合包括內容本身的整合和學習過程的整合。其中內容本身的整合是指多種知識和信息間的連接，包括多學科知識融合及新舊知識聯系。深度學習提倡將新概念與已知概念和原理聯系起來，整合到原有的認知結構中，從而引起對新知識信息的理解、長期保持及遷移應用。

深度學習可以以同一主題為背景，以開展豐富多彩的活動為載體，強調跨學科的整合、教師之間的協(xié)同教學，讓學生用整個身體來學習，讓學習和生活發(fā)生鏈接，這就是“全課程”理念。筆者有幸在學校國標課程校本化的前提下，作了以下嘗試。

我在教學《春筍》一文時就設置了名為“小春筍·大樂趣”的系列實踐活動。

1.看春筍：觀察、探究春筍的形態(tài)、特征和習性。2.摸春筍：每人帶一個春筍，用手觸摸深褐色的外衣，再試著剝一剝筍衣，一層一層揭開并感受筍肉的白嫩細滑。3.吃春筍：與家長一起制作“春筍美食”。4.畫春筍：孩子和家長一起創(chuàng)作《春筍寶寶生長記》的繪本。4.唱春筍：“叮咚叮咚，春雨彈起了豎琴，琴聲中春筍破土而出……”班級里開展了學唱《春筍》的活動，孩子們在美妙的音樂聲中，感受春筍的活潑，感受大自然的神奇力量。

以上教學實踐就圍繞“春筍”這一主題，融合了語文、科學、美術、美食、音樂等多學科，給孩子生活化、游戲化的學習體驗。學生在與春筍的親密接觸中，體會到了春筍的精神品格，這是傳統(tǒng)課堂教學所無法企及的。在鮮活靈動的實踐活動中，學生與生活發(fā)生鏈接，讓“深度學習”在課程統(tǒng)整中真正發(fā)生，從而逐步實現“全課程”的“全人”教育。

“深度學習”需要“真實的課堂”：設置“真問題”，引領學生思維走向文本深處；激發(fā)“真質疑”，學會批判，敢于挑戰(zhàn)，鼓勵獨特與個性創(chuàng)新；開展“真活動”，通過研發(fā)課程整合體系，開展系列化的實踐活動，讓學習變成豐富多彩的游戲化生活。讓教學從兒童出發(fā)，再回到兒童本身。如此，真正的“深度學習”，才可以讓一個個鮮活的生命得以旺盛地、蓬勃地、自由地四處生長。