基于“學(xué)習(xí)共同體”課堂教學(xué)模式的研究
——以《審計(jì)學(xué)》課程為例

袁小勇

首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院審計(jì)系主任

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出：要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。提倡教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，繼而成為合作者。如何改變教師是課堂的掌控者，是講臺(tái)上的“權(quán)威”，學(xué)生被動(dòng)接受教師 “滿(mǎn)堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式？如何加強(qiáng)師生互動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何提高學(xué)生快速吸收和運(yùn)用知識(shí)的能力？等等，基于“學(xué)習(xí)共同體”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施，是解決上述問(wèn)題的有效途徑之一。

一、“學(xué)習(xí)共同體”概念與特征

(一)“學(xué)習(xí)共同體”概念的產(chǎn)生及內(nèi)涵

1887年德國(guó)社會(huì)家滕尼斯(F.J.Tonnies)在他的著作《共同體與社會(huì)》(Gemeinschaft and Gesellschaft)中首次將“共同體”(Gemeinschaft)的概念引入科學(xué)研究的范疇。在現(xiàn)代社會(huì)中，共同體指由有限數(shù)量的人組成的社會(huì)群體，其成員在同一社會(huì)關(guān)系中進(jìn)行某種群體活動(dòng)，并形成自身特有的信念和價(jià)值觀，在此過(guò)程中體現(xiàn)一種個(gè)人價(jià)值。

“學(xué)習(xí)共同體”概念是“共同體”概念在教育領(lǐng)域的移植。1995年博耶爾(Ernest L.Boyer)發(fā)表的《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)共同體》報(bào)告正式提出了“學(xué)習(xí)共同體”概念。他認(rèn)為在有效的學(xué)校教育中首要的是建立真正意義上的學(xué)習(xí)共同體，為了達(dá)到這個(gè)目的，學(xué)校必須有共同的愿景，能夠彼此交流，人人平等，有規(guī)則紀(jì)律約束，關(guān)心照顧學(xué)生，氣氛快樂(lè) 。

筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體是一群有著共同目標(biāo)、觀念和信仰的人(學(xué)習(xí)者與助學(xué)者，包括老師、專(zhuān)家、實(shí)踐工作者、輔導(dǎo)員和家長(zhǎng)等)，在共同的教學(xué)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，在共同享有已有的信息資源和認(rèn)知工具，充分交流的基礎(chǔ)上完成某一教學(xué)任務(wù)的組織。即凡是運(yùn)用各種學(xué)習(xí)工具和資源，通過(guò)成員之間的交往互動(dòng)營(yíng)造一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)文化，以達(dá)到共同成長(zhǎng)的群體，都可稱(chēng)為“學(xué)習(xí)共同體”。

(二)“學(xué)習(xí)共同體”的特征

基于以上對(duì)“學(xué)習(xí)共同體”內(nèi)涵的分析，學(xué)習(xí)共同體的組織規(guī)?？纱罂尚?、任務(wù)可簡(jiǎn)可繁，但都應(yīng)具有如下特征：

1.相同的目標(biāo)、共同的愿景

相同的目標(biāo)和共同的愿景是共同體成員開(kāi)展活動(dòng)的原始動(dòng)力。相對(duì)個(gè)體而言，只有當(dāng)所有成員都致力于實(shí)現(xiàn)他們所共同持有的一種愿望時(shí)，集體凝聚力會(huì)轉(zhuǎn)化為互相促進(jìn)的動(dòng)力，促成高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)的產(chǎn)生。

2.學(xué)習(xí)性?xún)?nèi)核

“學(xué)習(xí)共同體”的根本目的和任務(wù)在于“學(xué)習(xí)”，該組織的一切活動(dòng)、組織形式、人員構(gòu)成都要以“學(xué)習(xí)”為宗旨。共同體的成員具有歸屬感和信任感，他們相互之間以及對(duì)共同體具有責(zé)任和義務(wù)，他們分享知識(shí)、互助合作，分享資源、穩(wěn)定成長(zhǎng)。

3.群體性的組織

“共同體”是基于成員間的協(xié)作關(guān)系而建立起來(lái)的群體性組織，具有多員性、歸屬性、協(xié)作性、交互性和紀(jì)律性。“學(xué)習(xí)共同體”是由多個(gè)具有差異的個(gè)體組成，共同體成員具有強(qiáng)烈的歸屬感，成員的活動(dòng)不是孤立的、分裂的，是在相同愿景的指引下與學(xué)習(xí)環(huán)境之間不斷交互，以完成人際交互、與課程知識(shí)交互和自我交互的過(guò)程。共同體成員在活動(dòng)中要遵守共同的紀(jì)律，互相協(xié)作、互為支撐，保證學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)高效、有序地開(kāi)展，以求得最終的、共同的目標(biāo)的達(dá)成。

4.具有一定的文化氛圍

積極健康的文化氛圍，是建立具有凝聚力的學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)共同體中，各成員有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，遵守相同的規(guī)則，有著相同或相近的價(jià)值取向和偏好，對(duì)共同體中的每一個(gè)成員都具有強(qiáng)烈的感召作用和凝聚作用。

二、基于“學(xué)習(xí)共同體”的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

(一)課堂教學(xué)模式架構(gòu)

基于“學(xué)習(xí)共同體”的課堂教學(xué)模式由教學(xué)決策、教學(xué)資源、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)四大系統(tǒng)組成(見(jiàn)圖1)。

圖1 基于“學(xué)習(xí)共同體”的課堂教學(xué)模式架構(gòu)圖

教學(xué)決策系統(tǒng)主體是教師，教學(xué)資源系統(tǒng)由教師與學(xué)生共同參與，其中，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案的制定由教師確定，但在課堂教學(xué)安排和參考文獻(xiàn)：的選擇，以及課后延續(xù)性活動(dòng)(包括課后練習(xí)、討論思考等)的設(shè)計(jì)等方面學(xué)生有建議權(quán)。

教學(xué)資源系統(tǒng)是由教師與學(xué)生共同完成，教師主要負(fù)責(zé)資源框架的制定、基礎(chǔ)知識(shí)資源的制作，具體應(yīng)用化的內(nèi)容(比如參考文獻(xiàn)：)可由學(xué)生收集或制作，即教師提供“枝干”，而“樹(shù)葉”由學(xué)生提供，哪片“樹(shù)葉”最大、最好看，由學(xué)生評(píng)選，教學(xué)內(nèi)容也就圍繞這片“樹(shù)葉”展開(kāi)。

教學(xué)實(shí)施系統(tǒng)的主體是學(xué)生，教師需要對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行精細(xì)化管理，兼顧每位學(xué)生，解決各種“疑難雜癥”。

教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)由多方參與。“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間不再局限于學(xué)校，構(gòu)建“師生家企”多元評(píng)價(jià)體系，家長(zhǎng)、社會(huì)(企業(yè))專(zhuān)家作為評(píng)價(jià)的第三方，可有效實(shí)現(xiàn)供給側(cè)(學(xué)校)和需求側(cè)(企業(yè)、家長(zhǎng)、學(xué)生)的多方聯(lián)系、互通，有利于“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式的順利開(kāi)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

基于“學(xué)習(xí)共同體”課堂教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)包括三個(gè)組成部分，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境與教學(xué)活動(dòng)。

1.教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)的選擇與確立是保證學(xué)習(xí)者之間能否進(jìn)行順暢的交流與協(xié)作的至關(guān)重要的影響因素，在設(shè)計(jì)時(shí)要充分考察教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放性、復(fù)雜性和可研究性，設(shè)置彈性目標(biāo)，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行多類(lèi)別、多層次的分解，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、規(guī)范教學(xué)活動(dòng)的目的，使教學(xué)目標(biāo)既不限囿學(xué)生的思維，又不能使探究和討論漫無(wú)邊際。

2.教學(xué)情境

學(xué)習(xí)是一個(gè)基本的社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)校教育即是一個(gè)特殊的社會(huì)活動(dòng)情境，而課堂教學(xué)是學(xué)校這一特定文化背景中所發(fā)生的多重學(xué)習(xí)過(guò)程之一，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種開(kāi)放的、完成系統(tǒng)內(nèi)部和外部之間對(duì)話與信息交流的全新的教學(xué)情境。該情境具有導(dǎo)向性，直接影響共同體成員的活動(dòng)方向；同時(shí)，為不同文化背景、不同思維方式的個(gè)體提供各類(lèi)資源性條件，以解放學(xué)習(xí)主體受抑制的狀態(tài)，防止知識(shí)惰性化，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)全面的、創(chuàng)造性的完成。

3.教學(xué)活動(dòng)

課堂教學(xué)下“學(xué)習(xí)共同體”的主要成員是教師與學(xué)生，其教學(xué)關(guān)系平等，人人負(fù)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境的責(zé)任?！皩W(xué)習(xí)共同體”知識(shí)的建構(gòu)是經(jīng)過(guò)質(zhì)疑、思索、討論、總結(jié)等一系列活動(dòng)而完成的，是在“自學(xué)階段、交流階段、探究階段、認(rèn)同總結(jié)”的循環(huán)往復(fù)過(guò)程中頭腦風(fēng)暴和思想碰撞產(chǎn)生的火花。

三、基于“學(xué)習(xí)共同體”的課堂教學(xué)模式的實(shí)施

通常，基于“學(xué)習(xí)共同體”的課堂教學(xué)流程如圖2所示。

圖2 基于學(xué)習(xí)共同體的課堂教學(xué)流程圖

1.任務(wù)安排與角色分配

面對(duì)同一目標(biāo)和共同的任務(wù)，共同體成員需明確自身的分工與角色，教師可以在對(duì)教學(xué)任務(wù)的宏觀把握和對(duì)學(xué)生特點(diǎn)了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行任務(wù)分配，也可由共同體成員之間自由選擇個(gè)體所承擔(dān)的任務(wù)，兩者的結(jié)合，既尊重了學(xué)生的意愿，發(fā)揮了個(gè)體的特長(zhǎng)，又有利于整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)容易受時(shí)間、空間、物理設(shè)施等條件的制約，需要考慮以下幾個(gè)因素：教學(xué)規(guī)模、信息資源和心理環(huán)境。豐富的信息資源和有效的認(rèn)知工具的使用可以為學(xué)習(xí)共同體在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)提供有益的支持。信息資源是共同體成員交流與討論的基礎(chǔ)，而認(rèn)知工具是認(rèn)知主體與認(rèn)知對(duì)象間的中介，對(duì)學(xué)習(xí)者的思維起著引導(dǎo)和梳理的作用，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。

3.課堂教學(xué)活動(dòng)

課堂的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從學(xué)生主體出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)為靶向，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)機(jī)，給學(xué)生充分的獨(dú)立思考、相互交流的余地和空間，可以通過(guò)游戲、練習(xí)、辯論等活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)學(xué)生不同的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，教師或?qū)＜乙e極地參與到學(xué)生的共同學(xué)習(xí)活動(dòng)中，把握學(xué)生的認(rèn)知能力及思維方向，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率，使“自主、合作、探究”的課程理念得以充分的體現(xiàn)。

4.課后延續(xù)性活動(dòng)

課堂上面對(duì)面的、廣泛的交流與探討必然會(huì)催生出一些無(wú)法預(yù)設(shè)的問(wèn)題，課后更為廣裹的信息資源和相對(duì)理性的思考空間為個(gè)體思維在深度與廣度上的擴(kuò)展提供了條件。教師與學(xué)生、專(zhuān)家與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以在課下進(jìn)行有針對(duì)性的討論，課堂的活動(dòng)要與課后活動(dòng)緊密結(jié)合、往復(fù)連結(jié)，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)處于一種健康、連續(xù)、動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程中。

5.學(xué)習(xí)成果展示

課堂學(xué)習(xí)共同體的建立是為了促進(jìn)學(xué)生全面、健康的發(fā)展，既包括前期活動(dòng)中認(rèn)知能力、交流能力、分析判斷能力等多維度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還要使學(xué)習(xí)者具有良好的表達(dá)與表現(xiàn)能力。個(gè)體學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)所獲得的思維成果和能力上的提升以某種形式展現(xiàn)出來(lái)，如一種觀點(diǎn)、一種態(tài)度、一篇文章或一個(gè)PPT演示作品，既是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種總結(jié)，也是對(duì)自我價(jià)值的一種展現(xiàn)和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重溫。

6.教學(xué)總結(jié)

課堂教學(xué)的總結(jié)是對(duì)整體課堂教學(xué)內(nèi)容的回顧和歸納，是教學(xué)活動(dòng)的點(diǎn)睛之筆，課堂教學(xué)在保證所傳授知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上會(huì)給學(xué)生以更為自由和全面的發(fā)展平臺(tái)。面對(duì)學(xué)生豐富而零散的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的歸納與梳理，深化課堂主題，為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)也有助于教師進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化。

在以上教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生、專(zhuān)家、教師組成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生是學(xué)習(xí)者，教師和專(zhuān)家是助學(xué)者。學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)在課堂上和課堂下不斷地進(jìn)行，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)共同體的特性，也發(fā)揮了學(xué)習(xí)共同體的作用。

四、基于“學(xué)習(xí)共同體”的《審計(jì)學(xué)》課堂教學(xué)應(yīng)用案例

(一)課程簡(jiǎn)介

課程名稱(chēng)及內(nèi)容：《審計(jì)學(xué)》

參與班級(jí)：會(huì)計(jì)學(xué)院注冊(cè)會(huì)計(jì)師專(zhuān)業(yè)(方向)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生

助學(xué)專(zhuān)家：審計(jì)系教師

(二)學(xué)情分析

教學(xué)對(duì)象是會(huì)計(jì)學(xué)院注冊(cè)會(huì)計(jì)師專(zhuān)業(yè)本科二年級(jí)的學(xué)生，具有一定的會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，雖然沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)審計(jì)，但審計(jì)工作是其未來(lái)就業(yè)主要方向，入學(xué)前應(yīng)該對(duì)審計(jì)多少有所了解。而本課程是注冊(cè)會(huì)計(jì)師專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程，關(guān)系到其未來(lái)工作，因此學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)熱情，愿意接受具有挑戰(zhàn)性和可研究性的課題。

教學(xué)任務(wù)：第一章 審計(jì)導(dǎo)論

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)本章學(xué)習(xí)，考生應(yīng)該：

1.了解審計(jì)的基本概念、審計(jì)的基本分類(lèi)；

2.了解注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展及其與政府審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)的關(guān)系；

3.了解中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師發(fā)展過(guò)程中的幾個(gè)重要?dú)v史時(shí)間；

4.重點(diǎn)掌握影響審計(jì)目標(biāo)的因素，審計(jì)一般目的內(nèi)容、涵義。

(三)教學(xué)流程

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入任務(wù)

教師先播放幾段教學(xué)視頻，內(nèi)容是讓學(xué)生對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師工作、為什么需要審計(jì)(作者自錄的《母親與貓》)等有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)。

視頻播放后，請(qǐng)學(xué)生發(fā)表感想，談?wù)剬?duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的初步認(rèn)識(shí)，或思考一些問(wèn)題。如：母親與貓的行為是不是一種審計(jì)呢？誰(shuí)是審計(jì)師?誰(shuí)是被審計(jì)對(duì)象？誰(shuí)是委托人？審計(jì)的目標(biāo)是什么？審計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？實(shí)施了哪些審計(jì)程序？收集到的審計(jì)證據(jù)是什么？形成審計(jì)意見(jiàn)或結(jié)論是什么？

2.課堂討論，促進(jìn)思考

教師：通過(guò)觀看前面的視頻，要求學(xué)生分組討論：

A.為什么需要委托審計(jì)師進(jìn)行審計(jì)呢？

B.對(duì)審計(jì)師的基本要求是什么？

C.……

教師和專(zhuān)家可以參與到小組討論之中，學(xué)生自由發(fā)言，教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)，并做歸納總結(jié)。

3.課下深化，擴(kuò)大交流

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師就本問(wèn)題進(jìn)一步提出如下一些問(wèn)題，供學(xué)生們課下討論深化，擴(kuò)大交流。如“為什么新中國(guó)從1949年成立到1979年改革開(kāi)放前，中國(guó)一直沒(méi)有建立審計(jì)機(jī)制呢？”“憑什么相信審計(jì)師？”“審計(jì)師怎樣才能無(wú)愧于信息使用者的信任？”“對(duì)審計(jì)師而言，能力和品德何者更為重要？”

(1)學(xué)習(xí)小組課后討論。對(duì)于上述問(wèn)題，各學(xué)習(xí)小組成員根據(jù)自己的任務(wù)分工，分別從事信息資料收集、篩選、加工剪輯、整合等工作，積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，并有“個(gè)人學(xué)習(xí)日志”，對(duì)自己的相關(guān)活動(dòng)和收獲進(jìn)行詳細(xì)記錄。

(2)學(xué)生與校外專(zhuān)家的網(wǎng)絡(luò)交流。在課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的“討論交流”上，學(xué)生可以就上述問(wèn)題向校外專(zhuān)家請(qǐng)教。當(dāng)然，學(xué)生們也可以就涉及本課程內(nèi)容的所有熱點(diǎn)與疑難問(wèn)題向校外專(zhuān)家提問(wèn)。如“審計(jì)的前沿問(wèn)題”、“審計(jì)的人際關(guān)系問(wèn)題”、“對(duì)審計(jì)師而言，能力和品德何者更為重要”等等。

(3)學(xué)生與教師的交流。師生課后交流問(wèn)題主要表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)的把握，知識(shí)的系統(tǒng)化安排，課后練習(xí)的理解，綜合案例思考等問(wèn)題上。

在(2)、(3)過(guò)程中，教師可對(duì)涉及問(wèn)題進(jìn)行記錄和整理，以作為下次課堂總結(jié)內(nèi)容的重要參考。

4.小組成果展示

各小組的討論結(jié)果可以以“小組代表發(fā)言”、“PPT演示”、“開(kāi)展辯論賽”等形式，向其他小組成員展示，促進(jìn)共同體間的相互學(xué)習(xí)。

5.教師總結(jié)

教師在參與學(xué)生討論過(guò)程中將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、課下學(xué)生向?qū)＜液徒處熐蠼痰膯?wèn)題等進(jìn)行歸納，通過(guò)引導(dǎo)，盡可能地讓學(xué)生自己意識(shí)并發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題與不足，并提出改進(jìn)的方法與措施，以利于學(xué)生更好的成長(zhǎng)。

6.教學(xué)感悟

《審計(jì)學(xué)》是一門(mén)知識(shí)面廣，實(shí)踐性強(qiáng)，具有發(fā)散性思維的多學(xué)科綜合課程，學(xué)習(xí)難度大。課堂“學(xué)習(xí)共同體”的存在使學(xué)生擺脫了單兵作戰(zhàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)入一種“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，講分工，講合作，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)責(zé)任感。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，需要教師與學(xué)生不斷地變換角色，如組織者、引導(dǎo)者、委托人，責(zé)任人，業(yè)務(wù)伙伴等。課堂“學(xué)習(xí)共同體”的建立使交流協(xié)作成為學(xué)習(xí)所必需的行為，而交流的需要極大地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于教學(xué)問(wèn)題的思考，改變了以往課堂教學(xué)中存在的對(duì)知識(shí)淺嘗輒止、不求甚解的狀況。許多生成性的信息使學(xué)生更具成就感，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情和信心。

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