教師的語言讓課堂如此精彩

黑龍江省大慶一中附屬實(shí)驗(yàn)二小 楊春慧

小學(xué)生的特質(zhì)是喜歡模仿，富于想象，對周圍的事物充滿了好奇心。他們欠缺的是自主能力不強(qiáng)，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，考慮問題也不夠全面。所以，課堂上對學(xué)生進(jìn)行評價時需要熱情引導(dǎo)和中肯的鼓勵，讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，用賞識的目光看待學(xué)生，學(xué)生就有了信心和希望。有了精當(dāng)?shù)恼n堂評價語言，才能使課堂教學(xué)擁有一種學(xué)生向往的魔力。那么怎樣的教師課堂評價語言對學(xué)生才有激勵作用呢？

一、評價語言要準(zhǔn)確明白

評價語要先指出學(xué)生的長處，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，語言簡潔清晰，對于要強(qiáng)調(diào)的教學(xué)重點(diǎn)，更要大加贊賞。這樣才能激發(fā)學(xué)生前進(jìn)的動力。

如《你必須把這條魚放掉》教學(xué)開始時：

師：你不但讀得正確，而且每個字都讀得很清晰，準(zhǔn)確，讀書就要象你這樣讀。

在學(xué)生拿捏不準(zhǔn)的時候，教師的評價語言要恰如其分，要有指導(dǎo)作用，要讓學(xué)生在評價中明白，好的地方繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，錯的地方予以改正，這才是評價的真正意義所在。如在教學(xué)《花瓣飄香》一課時，在讀“為什么只摘花瓣？”要輕輕，柔柔的讀；“我舍不得把整朵花都摘了……”低著頭、不好意思，是低聲的，也是輕柔的讀；只有這樣，關(guān)心小女孩的作者、懂事的小女孩便了然于心。教師如此藝術(shù)的引導(dǎo)感悟，就會讓那些調(diào)皮的孩子也懂得關(guān)心小朋友，在輕讀之中，流下感動的淚水，語文課也上出了語文味。

二、評價語要貼近兒童生活

不同的孩子，不同的年齡階段，要采取不同的方式進(jìn)行評價。比如，低年級的孩子要用兒童化的語言，用目光、手勢等肢體語言對孩子的對錯進(jìn)行評價，例如，孩子說對了，摸摸他的頭說：“你真了不起！”更易于讓孩子們接受；中年級的孩子就可以適當(dāng)?shù)挠猛ㄋ滓锥恼Z言先鼓勵再提出中肯的意見，更有利于孩子樹立正確的是非觀念。例如，對于一個愛思考問題卻不著邊際的孩子可以用這樣的語言：“你又想出新的辦法了，真會動腦筋。可是這個辦法能不能付諸實(shí)踐呢？你再好好想一想”；對于高年級的孩子來說，教師的評價性語言要更有深度和指導(dǎo)意義，甚至可以給孩子一點(diǎn)挫折，這樣對于孩子的成長更有好處。例如，在課堂上當(dāng)一個總愛著急發(fā)言，而不愛思考的孩子，我們就可以適當(dāng)?shù)慕o他一個打擊，提醒他要養(yǎng)成想好后再回答問題的好習(xí)慣。

三、課堂評價語言還要富有變化，有幽默感，適時巧妙的運(yùn)用于語文課堂中，才能讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣

教師語言要幽默。為師者，誰都希望自己的講課或說話收到最佳效果。而教師語言的魅力是師生交流思想、溝通情感的橋梁，是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的精神武器?？鬃釉疲骸把灾疅o文，行而不遠(yuǎn)。”意思是，說話如果沒有文采，不講藝術(shù)性，就不能打動人。中國古代的教育家對教師語言就頗為重視。教師的語言對學(xué)生有著潛移默化的影響，其語言的優(yōu)劣直接關(guān)系著課堂教學(xué)的好壞，制約著教學(xué)效率的高低。正如蘇霍姆林斯基所言：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！彼越處煹恼Z言不僅要講求科學(xué)性、規(guī)范性、還要講求藝術(shù)性。語文教師是更直接地同語言打交道的，因此，對其語言的要求也應(yīng)更嚴(yán)格。語文教師的語言要在準(zhǔn)確鮮明、簡潔明了的基礎(chǔ)上力求做到風(fēng)趣幽默。幽默語言是教師睿智的思想、廣博的學(xué)識借助詼諧含蓄的語言形式形象生動的再現(xiàn)。它的恰當(dāng)使用，可以創(chuàng)設(shè)出一種風(fēng)趣動人的情境，驅(qū)除了學(xué)習(xí)疲勞，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化知識記憶，往往會收到令人忍俊不禁、余韻雋永的藝術(shù)效果。在教學(xué)中，我們常會看到這種現(xiàn)象，教師備課仔細(xì)認(rèn)真，講課也很賣力，語言也較簡潔準(zhǔn)確，但學(xué)生就是不愛聽，課堂效果與教師的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一點(diǎn)就是教師只重視了語言的科學(xué)性、規(guī)范性，卻忽視了它的藝術(shù)性，因而事倍功半。因此，教師必須加強(qiáng)思想文化的修養(yǎng)，豐富鑄煉自己的語言，并努力培養(yǎng)開朗、明快和樂觀的性格，只有這樣，教師才能讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染。

總之，課堂評價是教師綜合素質(zhì)的全面展示，更是教師文化底蘊(yùn)、人格魅力、熱愛學(xué)生、懂得感恩的真實(shí)體現(xiàn)，雖然隨機(jī)性比較強(qiáng)，但卻能充分看出教師的教育智慧。精當(dāng)?shù)恼n堂評價如綿綿春雨滋潤著孩子們的心靈，作為一名小學(xué)語文教師，還需要進(jìn)行更多的探索和實(shí)踐，善于及時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，才能讓我們的小學(xué)語文課堂充滿生機(jī)和活力。