淺談新課改實(shí)行過程中的“新”現(xiàn)象

遼寧省撫順市新賓滿族自治縣朝鮮族中學(xué) 李春華

隨著新課程改革的不斷深入，教師們的觀念也隨之而更新，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中得以充分的應(yīng)用，多媒體的精彩演示為新課堂錦上添花，單一的學(xué)科教學(xué)也逐漸被整合到一塊了，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)。但在課程改革追求“新”的同時，也有一些“新”現(xiàn)象值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>

一、“處處合作，時時合作”好？

“合作學(xué)習(xí)”是新課程提出的旨在廣泛吸收集體意見，綜合群體差異，大膽探索的一種學(xué)習(xí)方式?？梢哉f，有目的地小組合作學(xué)習(xí)，不僅能很好地體現(xiàn)群體力量在解決問題中的優(yōu)勢，也能防止教師權(quán)威性的結(jié)論取代學(xué)生思維。然而有的教師為了體現(xiàn)新課程“新”，不論什么內(nèi)容，不論難易，不管有無討論價值，一律通過合作學(xué)習(xí)來解決。結(jié)果，課堂上學(xué)生們倒真是討論的“熱火朝天”。可這鬧哄哄的課堂之上，學(xué)生們是否達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，能力是否得到了培養(yǎng)，就不得而知了。其實(shí)合作交流并不是唯一的表現(xiàn)形式。只要能體現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，不管它是自主探究，還是合作交流，則都是新課改所提倡的學(xué)習(xí)方式。

二、“走馬觀花式的多媒體教學(xué)”新穎

不知從什么時候起，上公開課流行用多媒體課件演示，似乎用了課件就體現(xiàn)了新課程理念，課件演示簡直就成了新課堂的代名詞，授課者是這樣，評課者也是這樣。其實(shí)有的教師為了活躍課堂氣氛，做精美的課件，還配了音樂，加了一些歷史影片，這樣做是好的。不過這，同樣存在很多弊端：一是課件放映太快，還沒等學(xué)生理解就過去了；二是教師提出的問題學(xué)生還沒怎么思考，答案就放映出來了；三是整堂課流水似的放映課件，幾乎沒有什么板書，使得課堂內(nèi)容失去了整體感。這正是教師跟隨課件去講，學(xué)生看著屏幕去學(xué)，教師走馬燈式地演示，學(xué)生則看得眼花繚亂。其實(shí)多媒體，它只是一種教學(xué)的手段而已，我們教師不應(yīng)該過分依賴多媒體教學(xué)。

三、“老師講解越少越好”？

有的老師認(rèn)為，新課改就是多提問題讓學(xué)生討論，教師給予必要的指導(dǎo)就行了。新課改反對滿堂灌，一言堂，但不等于教師講得越少越好。目前，中小學(xué)的教學(xué)還是應(yīng)該以傳授式為主，該講的，教師還必須講，而且還要講深講透，還必須抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。符不符合課改要求，關(guān)鍵不在于教師課堂中講授的多少，而在于如何真正體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本的原則，教師講授的多少要困課而已，因班而已，不能一味地用學(xué)生討論代替教師的講授。不然，一切都只讓學(xué)生自己解決，還要我們這些老師干什么。

四、一味迎合學(xué)生，就是包容，就是愛護(hù)

傳統(tǒng)的教學(xué)似乎總是一味地否定學(xué)生，使學(xué)生害怕回答問題，缺乏自信心。于是就出現(xiàn)了一些教師在課堂上少評價甚至不評價的現(xiàn)象，對學(xué)生回答的問題，無論正確與否，教師一概以“很好”“你真棒”等給予肯定。其結(jié)果是，學(xué)生錯誤的結(jié)論沒有糾正，模糊的概念沒有澄清，這是對教學(xué)不負(fù)責(zé)任的做法。新課程實(shí)施以來，師生平等成為時尚，但尊重學(xué)生不等于迎合、放縱學(xué)生，熱愛學(xué)生不等于溺愛學(xué)生。對學(xué)生錯誤的見解和行為抱以寬容的態(tài)度是無可厚非的，但我們所說的寬容，只是不諷刺、挖苦、排斥而已，不等于放任。我們既然承認(rèn)學(xué)生是發(fā)展中的人，就應(yīng)擔(dān)負(fù)起促進(jìn)其發(fā)展的責(zé)任，這才是對學(xué)生的真正愛護(hù)。

五、注重情感、態(tài)度、價值觀，淡化了基礎(chǔ)知識

課堂上老師們過重地強(qiáng)調(diào)對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成，反而忽視了對“雙基”目標(biāo)的落實(shí)。有的老師不明白知識點(diǎn)還講不講，字詞還學(xué)不學(xué)，該背誦默寫的東西還背不背，課堂基本變成了“自學(xué)、討論、總結(jié)”的單一模式。這樣的課堂學(xué)生到底學(xué)會了多少，基礎(chǔ)知識掌握得牢不牢，是否達(dá)到了“雙基”目標(biāo)，就可想而知了。沒有良好的知識基礎(chǔ)，學(xué)生搜集信息和處理信息的能力就很難培養(yǎng)；沒有良好的知識基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性就很難得到充分發(fā)揮。因此，我們在糾正以往過于偏重“雙基”的做法時，絕不能從一個極端走向另一個極端。

那么以上幾種做法在新課改中需不需要呢？需要。但如果使用不當(dāng)，就會給人一種走形式的感覺。新課改需要教學(xué)方式的改變，但不需要形式主義。不是什么內(nèi)容都一定要改變以前教學(xué)方式，不管什么內(nèi)容都搞討論，搞活動，以此達(dá)到體現(xiàn)新課改精神的目的。可以說，課堂教學(xué)的形式化是新課改最大的誤區(qū)。所以只有真正的理解、體會新課改，消除對新課改的誤解，才能有利于新課改的實(shí)施，才能真正提高學(xué)生綜合素質(zhì)。