淺談?wù)n堂提問的藝術(shù)

新疆維吾爾自治區(qū)哈密市伊州區(qū)第六中學(xué) 呂文靜

英語課程改革指出:“學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主人,教師是英語學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”英語教學(xué)的一切內(nèi)容都要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開,所以學(xué)生是學(xué)習(xí)英語的“主人”。但這并不是說,為了迎合新課程改革理念,為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性,教師就放手不管,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上“隨心所欲”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂中，就需要教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，有效的進(jìn)行課堂提問，使學(xué)生在思考中自主學(xué)習(xí)，積極思考，與老師進(jìn)行情感交流，對教師和學(xué)生都是有益的。但是在課堂提問中也是需要教師做好計(jì)劃，有目的的對孩子進(jìn)行提問。

一、教師在課堂所提問題需要精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)

一節(jié)好的課堂，需要學(xué)生的積極配合，更需要教師精心的備課，在備課中，課堂提問環(huán)節(jié)尤其重要。首先，所設(shè)計(jì)的問題不能太多，否則教師上課重點(diǎn)就沒時(shí)間講解。其次，所設(shè)計(jì)的問題不能太深?yuàn)W，不能超出范圍，否則學(xué)生的積極性將會被打擊，也不能更好的發(fā)揮。再次，所設(shè)計(jì)的問題要有知識含量，要讓孩子自己思考，不能太簡單，更不能太深?yuàn)W。最后，所設(shè)計(jì)的問題做好讓教師用幽默的，孩子們喜歡的方式提出，這樣會使課堂提問達(dá)到事半功倍的效果。有的教師在上課時(shí)不備課，想到什么問題就對學(xué)生進(jìn)行提問，所提問題自己都不確定正確答案，這是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。教師思維的混亂，是對課堂的不尊重，這些都對學(xué)生的思維培養(yǎng)是不利的。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，做到適時(shí)適度，靈活多樣。

二、教師積極鼓勵(lì)學(xué)生，正確引導(dǎo)，讓學(xué)生自己思考

剛剛從學(xué)生時(shí)代走來的我，對教師上課的表揚(yáng)深有感悟，一個(gè)好的教師，對待學(xué)生的回答，不論答案是否正確，都會給予正確的表揚(yáng)。我記得在我小學(xué)時(shí)，一開始我很愛回答問題，唯獨(dú)有一次，我的回答錯(cuò)了，老師就當(dāng)著全班同學(xué)批評我，還重復(fù)著我的答案，導(dǎo)致全班同學(xué)一起議論和嘲笑我。雖然我當(dāng)時(shí)只是小學(xué)，但也是深深打擊了我的自尊心。從此以后，我不在積極回答問題，因?yàn)槲遗禄卮疱e(cuò)，我怕老師打擊我幼小的心靈。一直到大學(xué)，我依舊在上課不敢回答問題，這是這位老師給我留下的心理陰影。后來，我也即將成為一名英語教師，我想，我不會重走我的老師的路，我不會讓我的學(xué)生遇到同樣的事。因此，教師在組織課堂問題時(shí)要考慮到很多方面，要給予孩子正確的引導(dǎo)，多鼓勵(lì)孩子積極回答問題，讓孩子在課堂中鍛煉口頭表達(dá)能力。

三、捕捉信息，積極疏導(dǎo)，拓展學(xué)生思維能力

蘇聯(lián)教育家達(dá)尼洛夫提出了建立某種問題情境進(jìn)行教學(xué)的方法，主張把教師的講授與學(xué)生的積極思維結(jié)合起來，主動(dòng)探求知識，設(shè)計(jì)了“教師提出問題——學(xué)生積極獨(dú)立活動(dòng)——教師把學(xué)生引入下一個(gè)新問題”的教學(xué)模式。這種問題情境就是解決問題的背景。創(chuàng)設(shè)問題情境能是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，渴望從事活動(dòng)、探究問題的答案。教育實(shí)踐證明，這是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段。有效的教學(xué)在于形成一種使學(xué)生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣是孩子最好的老師和動(dòng)力，讓孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向。為了讓學(xué)生能順利的回答問題，教師要提供學(xué)生必要的智力背景，就是情景，給學(xué)生創(chuàng)造一定的作答條件。

四、積極正確評價(jià)，觀點(diǎn)明確，提高學(xué)生思維

教師也不是萬能的，不是要求教師把問題想的周全，而是引導(dǎo)學(xué)生對“深?yuàn)W”之處的理解，對學(xué)到的知識進(jìn)行梳理和思考，所以課堂提問要突出重點(diǎn)，就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，問在最需要、最值得問的地方，來突出重點(diǎn)，學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高課堂效率。

五、在課堂提問中教師應(yīng)注意自己的言談舉止

都說教師是孩子的鏡子，你怎么做，孩子就怎么學(xué)。尤其是低年級的孩子，對教師的依賴性很大，他們具有很強(qiáng)的模仿力，一旦給孩子留下壞習(xí)慣，將會影響孩子的一生。為人師表，我們的一舉一動(dòng)孩子都看在眼里，在孩子心中，老師就是對的。有很多家長都對我說，這孩子不聽家長話，但是老師說的話，就一定會聽。這是孩子對教師依賴性的體現(xiàn)。所以作為教師，要做好示范，起到帶頭作用。學(xué)會傾聽，尊重你的學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中能夠暢所欲言。

總結(jié)

課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。加強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)性十分重要可行。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地精心的設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問，就可及時(shí)喚起學(xué)生的注意，讓學(xué)生跟著你的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，使學(xué)習(xí)變得更加歡樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，讓孩子自己愛上學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力與能力。能夠讓孩子在歡樂的課堂中接受重點(diǎn)難點(diǎn)的知識，真正做到快樂學(xué)習(xí)。不讓學(xué)習(xí)成為孩子的負(fù)擔(dān)。